数字技术赋能高中思政课教学的实践路径研究

高中思政课作为帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要载体，对学生成长成才至关重要。在新形势下赋予高中思政课教学以新活力，要求教师应用好数字技术这一新生力量，切实增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，用信息化手段激活思政课堂教学，用数字技术讲好思政故事，以数字化方式构建实践育人新模式，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧和力量。一、数字技术赋能高中思政课教学的价值意义（一）顺应信息化时代教育发展新趋势当今时代，数字化、网络化、智能化已成为经济社会发展的重要特征，在“互联网+”时代浪潮下，信息技术以前所未有的速度向教育领域延伸，大数据、人工智能、虚拟现实等新兴技术正在重塑人们的学习和生活方式。面对信息时代的全新挑战，教育必须主动作为，将先进数字技术与学科教学深度融合，从而培养具备国际视野、数字素养、创新能力、跨文化交流能力时代新人。对于肩负铸魂育人重任的高中思政课而言，顺应信息技术发展大势、将数字技术与思政课教学进行创新性融合，是提升思政课教学时代性、吸引力、实效性的关键一招。高中生正处于形成世界观、人生观和价值观的重要阶段，处于构建理想信念的关键时期。他们成长于数字环境，展现出对获取电子信息和使用数字设备的强烈需求。教师利用数字技术的表达力、传播力和影响力，以符合学生喜好的方式传播思政教育内容，实现思政教育的\"入脑入心”，最终与学生的精神世界实现深度对接。（二）激发学生学习兴趣，提高教学参与度在传统的高中思政课教学实践中，教师普遍采用“填鸭式\"的教学方法，课堂氛围的沉闷，难以调动学生的积极性。教师将数字技术与思政课教学相融合，能够借助生动的教学形式和沉浸式的学习体验，有效激发学生的学习兴趣。数字教学资源和学习载体更契合当代学生的认知习惯：富有视觉冲击力的多媒体课件、寓教于乐的主题微电影、沉浸感十足的虚拟现实体验、趣味横生的交互式游戏等，都能有效吸引学生注意力，调动学习积极性；数字平台的互动交流功能在教师组织线上教学活动方面具有显著优势，教师可通过在线讨论、在线测验、协作式写作等数字学习工具及场景，策划形式多样的课堂活动。这些活动促使学生在积极的互动和思维碰撞中体验学习的愉悦，从而激发其探索知识的内在动机。（三）创新教学模式，提升思政课教学实效高中思政课承担着培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要职责，在立德树人中肩负着为党育人、为国育才的历史使命。受应试教育倾向的影响，不少高中思政课堂仍停留在“教师满堂灌、学生被动听”的传统教学模式上，课堂缺乏活力，难以实现价值引领、能力培养等预期目标。教师将数字技术嵌人思政课教学全过程，能有效突破传统教学的时空局限，拓展教与学的维度，催生富有创新活力的教学新形态。在备课环节，教师可利用在线课程、虚拟教研等数字资源，及时了解学科前沿动态，优选高质量教学资源，运用大数据、人工智能技术，精准分析学情特点，提高备课针对性；在课堂教学中，教师可借助慕课、微课、直播课等线上教学形式，打破课堂“围墙”，实现优质教育资源的共建、共享，借助电子白板、智能提问系统、课堂互动软件等，实时生成思维导图，让课堂鲜活起来，提升思政课教学实效。[2]二、数字技术在高中思政课教学中的现存问题（一）数字技术与教学的融合程度不足随着计算机和互联网技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛运用，信息化教学已经逐渐成为高中思政课教学的\"标配\"[3]，我国教育信息化正在向更高层次、更高水平迈进，教师利用信息技术工具进行教学，学生通过信息技术工具进行自主学习、协作学习成为常态。然而，部分思政课教师仍停留在将课件、微课视频等数字教学资源当作板书、教案的“电子替代品”，“打开课件念几页，播放视频讲几句，布置作业发布在线测试\"已是课堂的常见模式；部分教师盲目追求信息呈现的丰富性和视觉冲击力，热衷于堆砌华丽的动画效果，却忽视了课件制作与教学目标、重难点的契合度，未能深度挖掘数字技术的教学价值，舍本逐末，让学生注意力从知识本身转移到花哨的媒体形式上。（二）智慧课堂、在线教学等新型教学模式的结构性矛盾突出尽管部分学校已开展新型教学模式探索（如北京101中学依托人工智能技术开发“党史云课堂”、上海平和双语学校构建“课前预习一在线讨论一课堂分享\"翻转课堂模式），但整体推进仍面临结构性瓶颈。具体表现为，多数教师对数字技术的掌握停留在基础操作层面，难以将数字技术深度融入思政课“价值引领\"核心目标，导致技术应用与育人本质“两张皮”；各学校新型模式建设多依赖个别教师或教研组自主探索，缺乏区域间教研协作机制，优质案例难以跨校复用，难以形成“点状突破、面上滞后\"的碎片化格局；不同学校开发的数字教学工具技术标准不一，缺乏统一资源管理平台，重复开发率高、适用性差，基层教师易陷人“想用资源却找不到、找到了却不匹配”的困境，部分新型模式还存在过于追求技术形式创新、忽视马克思主义立场观点方法深度融入的问题；学生对“四个自信”等思想理念的理解仍停留在知识层面，未能转化为情感认同与行为自觉。（三）数字教育资源专业化程度有待提高当前数字教育资源建设存在显著结构性矛盾：通识型资源（如通用慕课、微课）虽覆盖广泛却定位模糊，内容多停留于理论知识普及，与高中思政课“政治认同\"\"科学精神”等学科核心素养无法精准对接，难以满足价值引领与思维训练的深层需求；教师自主开发的校本资源因个人技术能力局限和时间碎片化，普遍呈现“单点式\"特征一多为针对单个知识点的短视频、课件或简单互动工具，缺乏围绕单元主题的系统化设计，难以支撑深度学习链条；各平台资源建设缺乏统一技术标准与管理机制，不同厂商开发的课件、虚拟仿真工具等常因格式不兼容、目标导向差异而导致“资源孤岛”现象，导致低水平重复建设问题突出，例如部分用于思政课教学的数字课件仅注重历史场景或政治空间的视觉还原，却未嵌入议题式讨论、角色扮演等学科思维训练环节，学生仅能获得感官体验，难以实现从知识接受到价值内化的认知跃升。（四）数字化教学评价的功能性局限当前数字化教学评价仍存在功能性短板，主要表现为评价维度浅层化与干预机制滞后化。教师虽然可通过在线测评系统、电子档案袋等工具采集学生课堂互动频率、作业完成时长等过程性数据，但数据应用多聚焦对知识记忆类题型正确率的统计，对学生在政治认同、科学精神等思政学科核心素养层面的表现缺乏深度分析模型；同时，“数据采集一学情分析一教学干预”的闭环机制尚未有效构建，例如，系统虽然能生成显示学生“困惑点\"的热力图，但未能自动关联适配的教学案例或个性化指导方案，导致评价结果与后续教学策略调整之间存在信息断层，难以真正发挥“以评促教、以评促学”的诊断改进功能。三、数字技术赋能高中思政课教学实践路径（一）优选数字资源，设计融合方案高质量数字教学资源是开展数字教学的前提和基础。备课伊始，教师要立足课标、教材，紧扣学情，甄选优质数字教学资源。从权威开放教育资源平台遴选思想性强、针对性强、呈现方式新颖的数字资源，如爱课程（中国大学MOOC）课程平台提供的名校思政课程等4，补充教材内容、拓宽学生视野。教师还要发挥学科教学内容的专业优势，结合学情实际，开发情境化校本数字资源，如围绕社会主义核心价值观，策划行走社区、访谈榜样的主题沉浸式体验，针对时事热点话题，组织网上头脑风暴、辩论赛等。优质数字资源的选用要立足教学目标，在备课时，教师要聚焦学科核心素养，思考如何将在线测试、头脑风暴等工具嵌人知识讲解；如何设计沉浸式情境体验、角色扮演等富有感染力的学习活动；如何创设开放性探究情境，提供在线协作平台；如何引导学生在主动建构中认同并内化课程价值理念。教学准备环节的数字化重构是技术赋能的基础工程。教师需要建立“目标导向一资源匹配一方案设计\"的三维备课模型，例如在人教版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元《文化传承与文化创新》的教学设计中，构建分层递进的数字资源矩阵：利用“数字敦煌\"资源库的720度全景影像建立文化认知基础，通过线上平台精选的视频培育学生跨文化思辨能力，借助课件制作软件开展“传统文化IP创新设计\"工作。这种结构化资源嵌入策略既能确保课程标准落地，又可实现从知识传递到素养培育的层级跃升。（二）灵活运用数字技术，创设交互情境课堂是知识传授、能力培养、价值引领的主阵地，思政课教学要让枯燥的政治理论“活\"起来，将社会主义核心价值观融入学生生活。数字技术对课堂教学的革新体现在重构教学场景与创新交互机制上。在人教版高中思想政治必修三《政治与法治》第五课《我国的根本政治制度》中，教师可采用“增强现实（AR）+情境模拟\"的复合教学模式：学生通过移动终端扫描教材中的人民大会堂插图，即可进入虚拟会议场景，通过角色扮演参与议案审议、表决等流程。这种沉浸式学习体验不仅深化了制度认知，还在模拟实践中强化了政治认同。针对人教版高中思想政治必修二《经济与社会》第三课《我国的经济发展》中新发展理念的教学，实时弹幕互动技术的应用可打破传统课堂的线性传播模式。教师通过抓取学生即时生成的“创新驱动”“共同富裕\"等关键词形成动态词条，进而引导课堂讨论向纵深发展。教师可利用智慧课堂系统的表情识别功能，在人教版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》的课堂教学中，分析学生微表情数据以实时调整教学节奏；当监测到学生的困惑表情比例超阈值时自动推送“脱贫攻坚成就展”的可视化案例，实现教学策略的动态优化。数字技术还能创新课堂教学组织形式，在讲授“八个明确”主要内容时，教师可依托在线课堂将学习任务分解，引导学生通过慕课自学、头脑风暴讨论、知识总结分享等，在自主探究中掌握知识要点。（三）整合数字资源，搭建沉浸式体验平台社会实践是开展思政教育的重要途径，受学校所在区域资源、活动组织难度等条件限制，一些学校的思政实践流于形式，表面化问题突出。将数字技术嵌入高中思政课实践教学，能有效突破时空局限，让学生足不出户就能“行万里路”。数字技术为思政课实践教学开辟了虚实融合的新维度。5教师可设计人教版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第二课中的“重走长征路”虚拟现实体验项目，通过虚拟现实技术还原湘江战役、遵义会议等历史场景，学生在沉浸式探索中完成历史选择题闯关;系统可以根据学生的轨迹数据生成实践报告。在法治教育领域，教师可基于人教版高中思想政治必修三《政治与法治》第七课内容开发“数字法治体验馆”，整合模拟庭审、宪法宣誓、立法辩论等交互模块，学生通过动作捕捉技术参与虚拟法庭审判，系统即时生成包含法律条文引用准确度、庭审程序规范性的评估报告，使法治素养培育从知识记忆转向行为养成。跨学科数字项目“数字经济与青年责任\"则通过对接人教版高中思想政治必修二《经济与社会》第四课《我国的个人收入分配与社会保障》与信息技术课程，引导学生运用Python分析居民收入数据，利用Tableau制作动态可视化报告，在解决实际问题的过程中深化对“共同富裕”理论的认识。学校可充分利用信息技术手段，将思政实践课堂延伸到广阔的网络空间，如开展网上主题党日活动，组织学生线上参观红色景区等，或开展“青春心向党·建功新时代\"网上誓词宣誓，在共同精神家园里凝聚青春力量，或依托思政课网络平台，发起时事热点话题讨论，引导学生在交流互鉴中坚定“四个自信”。（四）依托智能平台，促进个性化学习课后是学生消化吸收、内化升华所学理论知识的重要时间。高中思政课堂时间有限，知识量大，需要学生利用课后时间进行梳理巩固、拓展提升;而数字技术能为学生构建便捷灵活、丰富多样的课后学习支持服务。以人教版高中思想政治必修二《经济与社会》第二单元《经济发展与社会进步》的课后巩固为例，智学网平台通过机器学习算法对学生的作业数据进行多维度分析，不仅能生成包含知识薄弱点的个性化诊断报告，还能智能推送差异化学习资源：针对基础薄弱的学生，发布单元知识框架图，录制重难点知识微课，帮助其查缺补漏；面向学习能力较强的学生，则可提供拓展阅读材料，设置开放式问题情境，引导其深度思考。丰富多样的数字化学习方式，能满足不同学生的学习需求，如画概念图、制作思维导图的方式。将抽象概念形象化，方便视觉型学生理解复杂理论；录制音频笔记、朗读重点内容的方式，便于听觉型学生记忆要点；开