数学高效课堂心得体会15篇

数学高效课堂心得体会15篇

当我们备受启迪时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利

于培养我们思考的习惯。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下

是小编为大家整理的数学高效课堂心得体会，供大家参考借鉴，希望可以

帮助到有需要的朋友。

数学高效课堂心得体会1

小学数学高效课堂就是以尽量少的时间和尽量少的师生付出获得最优

化的教学效果；也就是在四十分钟内，学生获得最大的发展，积累尽可能多

的知识、经验，学生的思维、语言综合运序的技能尽可能得到有效的发

展。通过今天下午观看六道河学区这节数学观摩课，我感触颇多，下面我

就具体谈谈自己的一些体会：

1、成功建立了自主合作的学习小组

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内

成员应本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的

精神家园。通过听课我发现在课堂上每个学生都充满了热情和激情，能积

极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。能在交流的过程

中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。可见教师在小组的建设和发

展中肯定是下了一番功夫的。教师充分地利用好学习小组，让学生们在小

组中学习和展示，充分地理解和运用所学语言，势必会提高学生们的综合

语言运用能力。

2、积极的课堂展示

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的‘朋友

式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和

谐、宽松的良好氛围里学习。在这节课上，教师做到了让学生放开手脚，

人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和

谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。

在交流展示中，学生的自信心增强了，心埋稳定了，表达流利了，思维敏

捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿

性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分

析能力，思考能力。

3、有针对性很强的课堂检测内容

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习

题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，要坚持少

而精的原则。本课的设计就主一直围绕着本课的教学重点。课堂检测的形

式多样性，学生学习扎实。

我们可能已经习惯了长期的灌入式的教学模式，学生自主学习能力不

强，有了这种新的学习模式，让我们不禁眼前一亮，有了六道河学区的引

路，我相信经过我们自身的努力，在这种新的、科学的模式的引领下，我

们的数学教学会开辟一条崭新的教学之路。

数学高效课堂心得体会2

高效讲堂是在教师的辅导下，以学生为主体，以探究为中心的讲堂，

是在宽松、民主、调和比赛的空气中学生用心活跃，40分钟内常识得到充

分内化，潜力得到充分进步的讲堂。那么，如何构建初中数学高效讲堂呢

下面，我结合近年来响应学校打造高效讲堂召唤所做的作业，谈谈自己的

做法与体会。

一、优化师生关系，营造调和学习空气

我深信，学生只有“亲其师”，才干“信其道，对学生生活上的关怀，心

思上的重视，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了咱们之间的间隔。常

常与学生沟通教与学的定见，及时地调整自己的教育策略，来尽力创设民

主、宽松、调和、比赛的教育空气，以利于激励学生的自主认识，活跃学

生的创造性思维，激起学生的想象力，利于不同观念的彼此碰撞和沟通。

这是构建初中数学高效讲堂的条件。

二、优化学生组合，合理区分学生学习小组

1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，

前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成果优秀的担任组长，遵从“组

内异质，组间同质''的准则，简单问题小组内评论处理，小组不能断定的同

一大组内处理，的确处理不了的再请教教师一起处理，讲堂灵敏安排大小

组的活动。

2、加强小组管理。为了发挥小组协作学习的功用，至关重要的是对小

组加强管理。协作学习开始前，教师要使学生清晰协作学习任务，对操作

程序阐明，并对学生进行大众协作精神的教育。一起给予小组长有必要的

权力和职责，安排本组成员在课内外展开学习活动，教师随时辅导小组长

的作业，培育小组长的管理潜力，保证小组协作学习有存的进行。

三、学生小组协作学习应注意的问题

1、教师有用帮助。在协作学习进程中，教师要为学生带给及时有用的

辅导和帮助。在学生评论进程中，教师要深化到各个小组中，了解学生协

作的效果、评论的焦点、认知的进程，并在必要时给予及时的点评和总

结，好的加以表扬或奖励。

2、及时性激励与点评

为了充分调动组员的用心性，培育小组的联合协作认识，发挥小组的

集体效果，小组点评采纳加分制，让每个孩子都有体验成功的时机，享用

成功的高兴！这样真正做到小组内帮优扶差，一起促进；小组间彼此比赛，

一起进步。

四、进行学法辅导，培育学生良好学习气

叶圣陶先生说：“教育就是培育习气”。良好的学习习气将对学生毕生获

益，一群有着良好学习习气、会学、自动学习的学生，自然是高效讲堂的

最有力的保证。

但是，咱们要明白，学生良好习气的养成，与教师平时的严格要求密

小行分。因此，在小组协作学习时，应注重培育学生以下习气。

1、独立考虑的习气。在安排协作学习之前，教师要留给学生独立考虑

的时刻与空间。学生只有透过对问题的独立考虑，才干自动为新知的构建

带给心思与物质的准备，才干培育不盲从，有自己独特见地的学生。

2、表达沟通的习气。教育中教师要创设情景，把说的时机让给学生，

让他们在小组里能斗胆陈述自己的观念与见地，甚至于能与同学进行辩

论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我仓」设了这样一个问题：“若一张

纸的厚度为0.1毫米，半数27次后，它的厚度大约是多少将这个高度与珠

穆朗玛峰的高度比较，哪个更高”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测

量的，有预算的，各抒己见!最终，将小组定见汇总，大部分无法想象一张

纸半数后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，教师抛砖引玉，顺势导入

《有理数的乘方》这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲用心投入新

课，在自学、评论、操练的基础上，有用的了解和掌握本节常识，最终自

行处埋上述问题，在组内、组间沟通观点体会，进一步激起学生对乘方的

爱好，感受数学的使原价值。

3、善于倾听的习气。教育中，让学生说，许多教师能做到，但让学生

学会倾听可能大多会疏忽。学会倾听，这既是对别人的尊重，一起可在听

的进程中，明晰别人与自己思维的异同，体会别人讲话的中心思想，进而

进步自己。学会倾听、善于倾听的方法与习气，是达成小组协作学习意图

不行缺少的重要一环。

4、着手实践的.习气。课程标准指出：“着手实践、自主探究、为作沟

通是学生学习的重要方式教育中要把做的进程让给学生，归于学生的教

师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成勇于着手、善于

着手的习气。如《多姿多彩的图形》章节，有必要要充分发挥小组的协作

效用，在做中调查，在调查中发现，在发现中考虑，在考虑中总结规则，

从而把对常识的了解和掌握由感性上升到理性！

五、选取合适的学习方式

1、评论自学。对于合适学生自学的资料，上课一开始就安置给各小

组，并将学习目标通知他们，然后在小组长的带领下展开学习活动，而且

根据小组协作的不同情况，可选取不同的方式进行，如中心讲话式、指定

讲话式、两两组合式、接力循环式、自由讲话式、分工协作式。在学生自

学沟通的进程中，教师要巡视辅导，必要时进行讲解，随时对自学发展好

的小组给予表扬，给发展较慢的小组予以鼓舞。确保真正发挥每个小组成

员的用心性，构成大众的智慧。

2、测试比赛。当学完某个单元后，由各小组自己进行彼此检测。各小

组成员按常识点共命一份测试题，誉写几份，上课时组与组之间交换试

题，并在规定时刻内完结，然后交对方修改。教师根据每组试题的质量、

互测学生对常识的掌握情况，出示课前准备的比赛，评出名次，最终按名

次给出该小组讲堂活动成果。

六、运用多媒体辅佐教育手段激起学生学习爱好

多媒体在数学教育中的使用，可以充分发挥声像直观、省时刻大容量

的特点，一激起学生学习爱好。例如，对几何立体图形的了解教育，咱们

选取3DS三维动画制作，演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的

三维方式再现，使各类几何体能在静态和动态的情况下展示给学生。这

样，既激起学生学习爱好，一起也大大加快学生的了解速度。这样可以进

步学生的用心性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而进步了初中数

学讲堂教育效率。

在往后的教育实践中，我将加强自身对课程标准和教材的掌握，进一

步培育学生的自学潜力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取在

构建初中数学高效讲堂作业中，做得更加超卓。

数学高效课堂心得体会3

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教

学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中

把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式

教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们

掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个

令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效

课堂，让数学课堂焕发生命的活力？通过一些学习，我对课堂教学的有效性

展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、重视课前的备课。

1、深入解读教材。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教

材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，

解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教

材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教

材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各

个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是

活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现

就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉、更大

程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

2、认真确定课堂教学目标。

新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标

作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教

学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的

定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维

目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面

同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层

次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生

要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学

生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带

挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的

要求，让他们循序渐进。

3、精心设计学生学习过程。

教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容

学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

4、创造性地使用教材入

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教

材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生

动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师

要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和

教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次

是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合

学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性。

1、教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活

或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的,兴

趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象

的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中

去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知

的活动中。

2、提高小学数学课堂教学效率，关注学生的学习状态。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结

果，更关注学生学习的过程「在组织课堂教学的过程中,要时刻关注学生

的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说

什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没

理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出

来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，

体现了学生是学习的主人。

3、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识。

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，

他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于

受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎

碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总

爱唠叨儿句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上

课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习

积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里

快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感

到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下

推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思

考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完

成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去

适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学

的。

4、教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要放下传统观念中“师道尊严'’的架子，要“俯下身子”与学生交流。

只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教

者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，

坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教

学活动的组织者、合作者、参与者、此外，教师还要时刻铭记学生是有血

有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是

主动、积极地建构知识。

5、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。

力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴

趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日

常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、

知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数

学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与

学习。

三、高效课堂重视学生学习习惯的培养

1、课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什

么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放

矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习的习惯

上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习要端坐在凳

子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没

有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问

题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答

课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认

真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完

成老帅布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅

围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯

坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，吧所学

知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，

假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那

就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情

况了。

改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是

基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断

加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。

数学高效课堂心得体会4

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使

学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效

率、高效益。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，

我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、高效课堂重视课前的备课

（一）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、

教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结

合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、

可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生

的“最近发展区”，即"跳一跳能摘到果子

（二）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备

课"备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎

样“学，，。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过

程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分

内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（三）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该

"用''教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为

“活用”教材;使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学

有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材

的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为

教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、

“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教''和学生的“学''双边互动的过程。课改思想倡

导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师

组织、指导等“教''的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师

“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精

心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我

认为：

（一）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念

中“师道尊严，，的架子，要，，俯下身子，，与学生交流。只有在和谐、平等、其乐

融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高

涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的‘思

想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作

者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而

不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知

识。

（二）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老

师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数

学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解

学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学

生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境

使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（三）高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生

活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学

生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学

教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又

是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需

要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、高效课堂重视课后的教学反思

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术一堂课不会十全十美。我们自己

每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际

吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总

结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效

果也一定会更好。

数学高效课堂心得体会5

我们学校数学组的教师在学校领导的带领下前往xx参加了初中数学高

效课堂交流会，深感受益匪浅，得到了很大的启示和感悟。

1、对有效教学的理念以及如何实现有效的教学效果有了更深刻的认

识。数学课要留下思维，留下数学意识，留下思想，留下解决问题的本

事。要实现有效地教学效果，必须要进行有效的教学设计。专家xx给我们

详细讲解了有效课堂教学设计的结构，包括：问题情境的设计；建构活动

的设计；数学化认识的设计；基础性训练的设计；拓展延伸的设计五个方

面。仅有这样的教学设计才有利于培养学生的综合本事、运用知识的本

事，才能提高学生的数学素养，完善学生的知识结构。

2、对情境的选择以及情境的作用有了进一步的理解。教师必须高度关

注学生已有的知识和经验，设计的问题要能引起更多学生的兴趣，引起更

多学生的深入思考。三位专家的示范课对问题情境的设计由浅到深，尝试

从不一样的角度、用不一样的方法进行探究，易于激发学生的学习兴趣，

值得我学习和借鉴。

3、要培养学生善于倾听、敢于发言的习惯。在课堂学习中，教师不但

自己要耐心地听学生的发言，并且还应善于引导学生学会倾听别人的发

言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力、静静地听别人讲话，与

人，是尊重别人、也是向他人学习的表现；与己，是开展思维活动的过

程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。有的学生上课不爱

发言，会也不举手。仅有培养学生敢于发言的习惯和本事，才能创造自主

高效的学习氛围。

3、树立信心，多给予鼓励，让学生有成功感。因为我们的学情，多数

学生数学基础较差，教师要善于发现学生各自的长处，尽可能的给与表现

的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好数学的信心。专家

符永平在示范课中多次夸奖学生，说：“你们真厉害，编书的教师也是这样

想的！”学生有了成就感，就会越来越自信。

4、培养学习兴趣。学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的'影响是

不言而喻的，学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。

5、教给学生学习方法，并且建立适合的评价机制。教给学生学习方法

就是教会学生学会学习，是实现自主学习的基础。教师可将所有学习数学

的活动都看成是能开展学法指导的资源。而适合的评价机制更是学生自主

学习的动力，在课堂教学中要善于发现学生的闪光点，对学生自主学习的

表现要有评价。

教学成功的真正秘诀是构建自主高效的课堂教学，而采用能让学生在

简便愉悦的心境中学习数学的方法是保证成功的关键。在教学实践中，我

们每一位教师都要不断地探索数学课堂教学的有效性，努力实现数学课堂

教学的最优化，关注学生的发展，更注重自身的发展，真正实现“教学相

长

数学高效课堂心得体会6

通过一学期的学习实践，我感触非常深。我感觉我的课堂离高效还是

有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要

改，需要进步。在此谈谈自己的一点体会。

一、从观念入手，进一步提高业务素质。

构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实

用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂

的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上

更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、

指导者与合作者。

注重教学设计的实用高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要

灵活多样又要讲求实序，避免流于形式，热闹但缺乏实效性。

二、学生自主性的培养

“高效课堂''是以学生为主体的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆

放手，将学习的主动权归还给学生。

创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情

感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴

求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐

于发现问题、提出问题、解决问题。

充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分

要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层

次性，组织能力的‘平衡性设计最佳小组c第二要做好小组培训T作：确定

小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建

立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、学生学习习惯的培养

1、课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什

么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放

矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习的习惯

上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习工要端坐在凳

子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没

有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问

题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答

课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认

真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完

成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅

围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯

坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，把所学

知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，

假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那

就等于一天几次考试，就不会出现平时作业得A,正式考试不及格的情况

To

改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是

基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断

加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。

四、用爱感化一切孩子。

教育的真谛就是一个字“爱九在教学过程中，一般情况下，老师对差生

的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，

很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一

想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以

我们有必要做到不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看

待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学、

课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3

道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯

了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养

他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效

率，我们就要做到“防患于未然

著名教育家夏乞尊也曾说：教育上的水是什么，就是情，就是爱。教

育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出

一个空虚。因此，“爱学生”是教师的一项光荣而神圣的职责，也是教师教书

育人的一个重要一环。点亮学生的心，建立平等的对话关系，使师生又方

在融洽的关系中交流和沟通，就能收到事伴功倍的教育效果。

很多人认为老师在学生面前必须板着脸，这样才能威信。其实微笑的

力量才是无穷的。小学生比较容易受情绪影响，老师冲他一瞪眼，他就会

不知所措，反过来老师的一个微笑，会让他身心愉悦，信心倍增。小学生

天真无邪，他们就像娇嫩的花朵需要阳光雨露一样需要真诚的关心和爱

护。因此，我们要主动接近学生，了解学生，关爱学生，做学生的贴心人

和朋友，帮助学生排忧解难，让学生感受关爱。为学生“搭桥”是爱，微笑是

爱，宽容也是爱，爱的力量是神奇的，老师的爱可以感化学生，让我们一

起用爱感化更多学生。

数学高效课堂心得体会7

20xx年x月x日——x日，我很荣幸的参加了在x区举办的，农村小

学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在会上x位教师采用“同课

异构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的教

师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课，近距离的感悟名师的指

点，史无前例。与会教师之“多”，实为罕见，整个会场，挤得水泄不通，坐

两人的位子都临时安排了X个座位，走道处都挤满了听课的教师。听课教

师几乎都提前X个小时到达会场，详细记录，仔细聆听，认真思考，会场

秩序之"好”，绝无仅有。在这样激情高涨的会场里，我能欣赏到每一位献课

教师的执教艺术，能为课堂中出现的每个问题质疑思考，能领略献课教师

们的课前构思及课后反思，更能聆听教研专家高屋建筑的评课，能够和教

研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学，我

有以下感悟：

一、课前要备“教什么？”

从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材

的。特别是X老师、X老师谈的课前思考，给我印象最深刻。他们既思考了

学生已经学会了哪些知识，找准学生的实际凶知识起点，又站在学生的位

置思考教材是不是适合学生生活实际，如X老师在执教《同分母分数加减

法》时，因为教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际，不是生活中的

自然状态，加之一块饼与八分之一张饼模糊，难以区分，就站在学生的角

度思考学生需要什么，大胆取舍了教学情境。正所谓：情境是知识的外

衣，算理是算法的拐棍。

二、备课还要备“怎么教？”

计算课教学本身就乏味，教师不乐意上，学生不喜欢学。X老师为我们

指明了上计算课的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用数的组成、直观图

形，当拐棍，理解算理；用分层练习、小组竞赛、容易沟通的语言，引发

学生的学习兴趣。

三、计算课要有“总路子”，体现算法多样化的同时优化算法

1、复习导入，重视口算；

2、尝试解决问题，加强估算，探索交流归纳过程、理解算理；

3、巩固应用，分层练习。

四、数学教学中的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解

决

教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式''、

“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个

学生都成为数学学习的主人。

五、数学教师要锤炼课堂教学语言；要准确、具体、及时的评价学生

的点滴进步

几位名师的教学语言，简洁有力，富有鼓舞性和亲和力，给我们的课

堂指明了方向。

六、细节决定成败

名师的课堂引领我们注重课堂上的每一个细节，细到每个环节的‘预

设、学生回答问题的每一句话，名师们都用敏锐洞察力，机智的教学方法

引导着学生去探索、理解、归纳数学知识。

x科长的每次画龙点睛般的点评，都把会议推向高潮，她一针见血的指

出：课堂教学要找准学生的起点，把握本课的切入点，关注知识的重点，

抓住课堂生成点，突破知识的难点，落实学生的终点，不可平均用力，教

师不要包办，要引导鼓励学生用自己的方法解决问题，用自己的方法总结

归纳算理，优化算法。

X科长还语重心长地劝勉老师们：要总结梳理数与代数中的整数、小

数、分数四则运算的知识体系在各册的分布情况及规律，这正是指引教师

增加深厚的知识储备，在课堂的深度和宽度上下功夫，可谓用心良苦啊！

我的心灵又一次被震撼了，王善宏老师的“学校而不叫教校”的富有哲理性的

话语，令人深思；吕慎光老师的幽默机智的点评，催我们思考；x老师说

的：“你有一种思想，我有一种思想，交换之后我们就都拥有了两种思想。”

我愿意带着专家们给我们的这些思想，踏踏实实走好教学教研之路。

数学高效课堂心得体会8

学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身资源生成，具有

特殊教育作用的有价值的学习资源。课堂上，教师期待听到学生“准确无误''

的回答；作业中，教师又期望看到学生“完美无瑕''的答案。但往往事与愿

违，学生在认知发展的过程中，随时会出现错误，课堂更是学生出错的地

方。课堂教学中能否有效地利用学生错误资源，关键在于教师。教师运用

巧妙的方法使学生反思自己的错误，并得到正确的纠正，从而使课堂更高

效。

一、数学课堂中学生错误资源的成因

（一）学生对概念、方法的认识不清晰。概念是学生思维的基本形

式，是学生做题的重要依据。而学生的学习往往会朝着“死记概念，死套公

式”的趋势发展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如五年级下册的

《找规律》，例题中发现：不同和的个数二总数一框的次数+1,学生利用这

个公式能解决一系列类似的问题，但题目稍做变化，学生硬套公式就出现

了问题。

（二）学生的知识建构不完善。学习不是简单的知识传递，而是学生

建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整，往往会导致学习中出现错

误。如二年级下册的《角的初步认识》中，部分学生会错误地认为“角的边

越长，角就越大因此，在教学中，教师应让学生在动手操作的过程中，

自主建构“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关

（三）学生的实际生活经验不足。数学来源于生活又服务于生活，缺

乏实际生活经验往往会导致学生出现各种错误。如在《认识厘米知米》

中，一根黄瓜25（），很多学生会填“米。这正是学生缺乏经验所导致的。

二、教师对课堂中错误资源的有效筛选

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过

最富有成效的学习时刻。”的确，学生的有些错误资源有很大的开发、利用

价值。但不是学生在课堂中出现的每一个错误都是有效的教学资源。当一

些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经过提炼，成为全班

学生新的'学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，往往会达到意想不

到的效果。因此，教师要用敏锐的洞察力对学生出现的各种错误进行筛

选。

如在教学《比较100以内数的大小》这一课时，引出比较46和32之

后，我询问学生有什么好的比较方法。

生1：因为46在32的后面，所以我觉得46>32;

师：你想的办法真好，会用昨天学得“百数表''来比较数的大小!

生2:46是四十几，32是三十几，当然是四十几大啦；

师：的确如此，你的想法真了不起！

生3：我是直接看十位上的数字，46十位上是4,32十位上是3,所以

46>32；

生4：应该是看个位上的数字吧，6>2,所以46>32;

这个学生无意间的一句话，让我灵机一动，为什么不让他们自己来验

证他们的想法呢？于是，我说：“这两位小朋友的方法到底谁的有道理呢？

让我们再来试试：请比较54和38的大小”。这回他们开始议论纷纷：如果

看十位，是54>48,如果看个位，则是48>54,这是怎么回事呢？接下来我

要求小朋友自己摆小棒，或拨计数器来完成，让他们在实际操作中，直观

地比较两个数的大小。几分钟后，他们都有了感悟。我再请那位学生回答

时，他给出了让我意想不到的答案：应该看十位上的数字，因为54里面有

5个十，38里面只有3个十，肯定是5个十大。但仍有个别学生还没转变

看法。这种情况，我并没有在课堂上将这个知识点再做重复，而是在课后

对着几个学生进行单独辅导一

学生在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能成为有效

的教学资源。教师要对这些资源保持高度的敏感，及时捕捉并进行筛选，

使它们成为课堂中的“亮点

三、教师对课堂中错误资源的有效利用

（一）合理利用错误，增强学生学习内驱力

认知心理学认为：错误是学习的必然产物。学生在学习过程中出现各

种各样的错误是十分正常的。而当学生发言出现错误的答案时，如果教师立

即给予“错误”这一简单评价，再接二连三换学生问答,或亲自加以纠正,把正

确答案双手奉上。长此以往，学生会非常担心出错，甚至有的学生会产生

一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发

言，失去了许多学习的机会。

《新课标》也指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织

者和引导者。教师不能为了追求“完美”的答案而忽略了学生在接受新知识的

过程中所犯的错误。那么，想要充分调动学生学习数学的积极性，使他们

爱上数学课，首要任务就是尊重学生，尊重他们的思维发展过程。

例如，在教学一年级下册《两位数加整十数、一位数（不进位）》

时，我主要让学生在摆小棒，拨计数器的活动中感知计算的方法，在此基

础上抽象出“相同数位相加”的算法。其实，很多学生已经会算这类不进位的

加法了，用他们的话说就是：个位加个位，十位加十位。因此，在练习

时，大部分学生能正确地进行计算。一些基础较差的学生就遇到了难题，

如“想想做做”第1题的第二组习题：50+34和5+34,这组题将整十数和一位

数放到前面，这给他们的计算带来了许多麻烦。为了给基础较差的学生多

一些学习机会，我请一名所谓的“差生”起来回答，她毫不犹豫地

说：“50+34=84,5+34=84"。教室里顿时响起了笑声。这位学生立即涨红了

脸，悄悄地低下了头。面对这种情况，教师不能简单地对学生说“你错了”，

沱掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学生的积极性，而

且有利于学生大胆思考。于是，我微笑着说：“咦？这两道加法算式的加数

不完全相同，为什么它们的和却是相同的呢？’‘这个学生思考了一会，说:

“我算错了!”

师：那么你觉得哪儿不对劲呢？

生：5+34,这个5应该加4,和是39。

师：为什么5要加4而不是加3呢？

生：5在个位上，4也在个位上。

师：哦，原来这个5表示5个一，和4个一合起来是9个一，再和3

个十合起来是39。你分析得真有道理！你们觉得呢？

这时，其他小朋友都对她竖起了大拇指。其实，一些学困生在课堂上

出差错是常见的现象，我们在教学过程中巧妙利用这些错误资源，不仅能

增强他们学习数学的信心，还能给其他学生起到加深印象的作用，一举两

得。

（二）精心预设错误，提高学生思辨力

有句古语说的好：“凡事预则立.不预则废。”根据教学内容，预设学生

可能出现的差错将教学内容进行适当的调整，将一些要用到的，对减少错

误有用的但不安排在该教材中的内容进行增加，增强教学的计划性与针对

性。

一次听二年级下册《三位数加三位数（不进位）》。这堂课的教学重

点使学生经历探索过程，埋解二位数加二位数（不进位）的算埋，掌握算

法，而难点则是在理解算理，掌握算法的过程中养成良好的计算习惯。教

材的例题安排了143+126,学生在列竖式计算这题时不太会出错・，因为两个

加数都是三位数。那么计算三位数加两位数时情况就没这么理想了，教师

充分预设到了这一点，因此教师在突出“数位对齐”后，马上安排了一道判断

题：

263

+32

583

部分学生觉得这题是正确的，另一部分学生则认为错误，教室里响起

了一片争论声。于是教师请了一位觉得它错误的学生起来说说原因。这位

学生说：236中的2表示2个百，32中得3表示3个十，3不能和2对齐。

听完他得回答，其他同学纷纷竖起了大拇指！有了这道题的铺垫，学生在

完成练习中类似的三位数加两位数时，正确率有了明显的提高。

教师预设的这道判断题是学生容易混淆的“错点”，让学生在有限的时间

里，通过辨别、分析、争论、探讨，弄清“数位对齐”的真正内涵，让原先出

错的学生找到了错因，纠正了自己的错误判断，让“错点”变成了“亮点”。

（三）及时反思错误，提高教师反思能力和学生的认知能力

世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维

活动的核心和动力"没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到

更高的水平。”及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们

青年教师的快速成长。

在教学一年级《多一些、少一些、多得多、少得多》这一课时，学生

对这些概念的理解比较到位，练习题也完成得比较理想。说明他们对直观

的数字间的大小以及100以内数的顺序掌握得不错。但回家作业本上的一

道习题却做得非常糟糕：同样的两个篮子，一篮鸡蛋有40个，估计一下一

篮苹果可能有多少个？给出的答案有5个、25个、45个。大部分学生选择

了45个，这充分说明学生的实际生活经验不足。

《新课标》指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观

与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课后我进行了及时

的反思：学生的实际生活经验和抽象思维对学习数学起着非常重要的作

用。因此，第二天，我带了一碗鸡蛋和一碗苹果进教室。学生马上感知了

苹果的个数比鸡蛋少，但少得不多。追问一个为什么？他们抢着回答说：

因为苹果的个头大!是呀，何不让我们的数学课充满生活的味道呢？这对我

以后的教学也将是一个重大的启发。在教学中，我们应不断反思自己的教

学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧，用更适合学生的，更行之

有效的方法引导学生获取新知。

总之，在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。

教师应用资源的眼光看待学生的错误，精心预设错误，筛选错误，充分利

用学生在学习中出现的错误，因势利导，变“错误”为重要的学习资源，使学

生在“纠错”、"思错''、"改错”的过程中不断进步。

数学高效课堂心得体会9

一、大胆质疑

创设问题情景，鼓励学生大胆质疑。“学起于思”，思考是数学学习方法

的核心。而独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，质疑是对习以为常

的看似没有问题的地方产生疑问。初中学生有强烈的好奇心和求知欲，为

了保护学生的好奇心和求知欲，教师要有意识的以问题为起点，以思维训

练为核心来组织教学，把精力放在创设问题情景、设计启发性问题上，让

学生在教师的启发下寻找疑点，敢于质疑。为此，教师要尽力给学生创造

一个开放性的课堂气氛。南宋教育家陆九渊告诫说：“学贵质疑，小疑则小

进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”疑是学习的需

要，学生有了学习的内在需要，学习起来就有事半功倍的效果，而学生的

内在需要一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对他来说就不

是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学越爱

学。另一方面表现为学习责任，学习责任应由教师身上转移到学生身上。

教师要鼓励学生提出问题，帮助他们探索未知，从而养成良好的学习习

惯，同时培养学生的独立性和合作交流意识，使学习过程成为一个富有个

性的过程。

二、自主学习

长期以来，教学设计都是以教师的如何"教''如入手，而忽略了学生的如

何“学”，新时代要求学生不仅仅是“学会数学”，更重要的是“会学数学因

此，作为教师要把教学的中心转移到学生，尊重学生的个性，让学生以探

索者、研究者的身份投入到数学学习中去，自己去领悟、发现、探求、归

纳和创新。从认识心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识不是取决

于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知的活

动质量。数学知识必须经过学生的认识、加工、思维、消化，通过自身的

"再创造''活动，才能被学生所接受，并纳入其知识结构中。学生自主求知活

动应是中学数学课堂教学活动的主体。因此，课堂上要树立以学生自主发

展为目的的教育观，提倡学习自主化，鼓励学生自主学习、自我探索、自

我发现、自我获取知识。教师要尽量为学生提供动手、动脑、施展才华的

舞台，让学生成为自主探索问题的人。

三、参与活动

鼓励学生积极参加各种数学活动。数学新课标指出：学生通过实践活

动，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人交流合作，从而

获得积极的数学学习情感。数学课的教学应将知识的学习和学生的操作实

践结合起来，以提高学生的整体数学素质，例如：八年级数学《平行四边

形的.判定》一章中“折纸中的平行四边形”我要求学生亲手试一试，感受平

行四边形的丰富性;在《中心对称》一章中，让学生搜集或制作尽可能多的

中心对称图形，以感受中心对称图形在生活中应用的广泛性。通过大量的

实践活动，学生空间观念的培养、推理能力凶发展，对图形美的感受都逐

渐得到了体现。

四、展开联想

联想是指由于一个事物而想起与它相关的事物。联想可分为相似联

想、接近联想和类比联想。联想学习能力是一种创新学习能力，如果运用

得当，可以达到他山之石可以攻玉的目的。为培养学生的联想学习能力，

教师在讲解一道典型例题后，可以选几道与之类似的题目供学生训练，这

样既可以提高学生的自信心和学习的积极性，又可以锻炼学生的思维，温

故知新。联想学习法使学生在数学学习中，触类旁通，举一反三，对于数

学学习十分有效。

五、互动创新

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理

好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学

生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、

富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需

要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养

学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到允分的发展。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法

相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探求相

结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进

学生掌握正确的学习方法。

数学高效课堂心得体会10

根据市教育局要求，本期全市开展了高效课堂建设。何谓“高效课堂”？

通过学习与探讨，我个人认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为

主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生

积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。打

造高效的数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验

和已有知识出发，创设生动的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推

理、合作，交流讨论等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识

和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的

兴趣。下面，结合自己本期的教学实践，谈几点心得体会。

一、营造学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发

展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，

新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，

体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和

社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，

倡导自主性学习和探究性学习。

二、创设问题情境，让学生亲近数学

情境创设常从下面一些方面入手：

1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的沿言描

述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活.对创设的问题

情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来

一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学

习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周

围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认

识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设问题情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的问题

情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的

能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行

学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

5、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造,

更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

6、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和

实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发

学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的‘求知欲。

三、加强动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不

能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动

中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现

新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，

“在做数学中学习数学，，，发展思维能力。

四、增加生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应

经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的

过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数

学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学

学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如“怎样栽一排

笔直的小树，电线铁塔做成三角形、汽车保护拦做成平行四边形、车轮成

圆形”等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如

用至『'两点确定一条直线，三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的

旋转不变性，还有打台球的角度用至IJ对称”等等。

总之，我们要踏踏实实地研究”高效课堂教学”，在新课程标准的指导

下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在

更加有效的基础上。

数学高效课堂心得体会11

一、问题的提出

课堂练习是教师了解学生学习状况，检查自己教学效果及时调控教学

的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提

高教学质量来说起着至关重要的作用。然而应对校园的实际，学生学习的

科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也

根本“抓不着”学生C怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题

呢没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。让课堂练习（包括复习练

习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）

贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。

当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

1、盲目的多练。

2、侧重书面练习。

3、局限于封闭性的练习。

4、多是“一刀切”的练习，

5、侧重技能训练，忽视思维潜力的培养。

有效练习的问题基于从形式到资料缺乏整体思考而产生的低效或无效

练习的现状提出的。我们提出此课题，拟探索课堂有效练习的设计的策

略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中

的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维潜力，更

要让对数学学习产生用心的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。

二、研究的好处

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识

在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反

思同时教师能够获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学课堂教学

中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习能够出质量，但练习也有

可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练