专升本心理学模拟练习题与答案

专升本心理学模拟练习题与答案一、单项选择题1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A解析：1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，这一事件标志着心理学成为一门独立的学科。冯特也因此被称为“心理学之父”。所以本题选A。2.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.无意后注意答案：B解析：有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。不存在无意后注意这种说法。所以本题选B。3.看到一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是（）。A.感觉B.视觉C.色觉D.知觉答案：D解析：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。看到一面红旗能马上认出它，是对红旗整体属性的认识，属于知觉。感觉是对事物个别属性的认识，视觉和色觉都属于感觉的范畴。所以本题选D。4.人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象。这种记忆是（）。A.情绪记忆B.形象记忆C.动作记忆D.情景记忆答案：B解析：形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。游览长城后在头脑中留下生动的长城形象，属于形象记忆。情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。动作记忆是以人们过去做过的运动或动作为内容的记忆。情景记忆是对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。所以本题选B。5.当一个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时，其思维发展处于（）。A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段答案：B解析：在多元论阶段，个体认为每个人对问题的看法都是不一样的，强调多种观点的存在。二元论阶段，个体倾向于将信息分为对与错、好与坏。相对论阶段，个体认识到事物具有相对性，需要根据具体情境来判断。约定论阶段，个体能够在接受多种观点的基础上，根据一定的标准做出选择。所以本题选B。6.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。学生想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。所以本题选C。7.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。他的气质类型属于（）。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事。黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。所以本题选A。8.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。教师和学生是教育活动的主体。所以本题选D。9.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于（）。A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习答案：D解析：概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”，是掌握了“动物”这一概念的本质特征，属于概念学习。信号学习是指学习对某种信号做出某种反应。言语联结学习是指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应。所以本题选D。10.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。所以本题选B。二、多项选择题1.以下属于心理学研究对象的有（）。A.认知B.情绪和情感C.意志D.能力和人格答案：ABCD解析：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等）和个性心理特征（能力、气质、性格等）。所以ABCD选项都属于心理学的研究对象。2.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：注意的品质包括：（1）注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。（2）注意的稳定性，是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。（3）注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。（4）注意的转移，是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。所以本题选ABCD。3.记忆的基本过程有（）。A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：ABCD解析：记忆的基本过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。所以本题选ABCD。4.思维的基本形式包括（）。A.概念B.判断C.推理D.比较答案：ABC解析：思维的基本形式包括概念、判断和推理。概念是思维的最基本单位，是人脑对客观事物的本质特征的认识。判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。比较是思维的过程之一，不是思维的基本形式。所以本题选ABC。5.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验答案：ABCD解析：影响问题解决的因素有很多，主要包括：（1）问题情境，指问题呈现的知觉方式，它影响着问题解决者对问题的理解和表征。（2）定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。（3）原型启发，是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（4）已有知识经验，经验水平或实践知识影响问题解决。此外，情绪与动机、个体的智力水平等也会影响问题解决。所以本题选ABCD。三、简答题1.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为，人的需要由低级到高级分为五个层次，后来他又在尊重需要和自我实现需要之间增加了认知需要和审美需要，形成了七个层次的需要理论。具体如下：（1）生理需要，是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。（2）安全需要，同样属于较低层的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、身体健康以及有自己的财产等与自身安全感有关的需求。（3）归属与爱的需要，也被称为社交需要，属于较高层的需求，表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。比如对友谊、爱情以及隶属关系的需求等。（4）尊重需要，属于较高层的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人对自己的认可与尊重。比如获得成就、取得名声、得到晋升机会等。（5）认知需要，是指个体追求知识、理解、探索事物的需要。（6）审美需要，是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。（7）自我实现需要，为最高层的需求，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。马斯洛认为，人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定。2.简述遗忘的原因。遗忘的原因主要有以下几种理论：（1）消退说，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。该理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。比如，我们小时候学过的一些简单的手工技能，如果长时间不练习，就会逐渐遗忘，因为相关的记忆痕迹没有得到强化。（2）干扰说，该理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。例如，我们在学习英语单词时，如果先学习了一组单词，接着又学习另一组单词，那么后面学习的单词可能会对前面学习的单词的记忆产生干扰，反之亦然。（3）压抑（动机）说，弗洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。比如，一个人经历了一场非常痛苦的事件，他可能会出于自我保护的心理，将这段记忆压抑到潜意识中，从而表现出遗忘。（4）提取失败说，这种理论认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。就像在一个大型图书馆里，如果没有正确的索引，我们就很难找到所需的书籍一样。例如，我们有时明明知道某个同学的名字，但就是一时想不起来，等过了一段时间，可能因为某个相关的提示又突然想起来了。3.简述影响人格形成的因素。人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的，影响人格形成的因素主要有以下几个方面：（1）生物遗传因素，遗传是人格不可缺少的影响因素，它为人格发展提供了可能性。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。例如，研究表明，同卵双生子在气质方面的相似性要高于异卵双生子。（2）社会文化因素，社会文化对人格具有塑造功能，它决定了人格的共同性特征，使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。不同的文化背景、社会制度、风俗习惯等会对人格产生不同的影响。比如，东方文化强调集体主义、和谐、谦虚等价值观，而西方文化更注重个人主义、独立和竞争，这种文化差异会在一定程度上影响人们的人格特点。（3）家庭环境因素，家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。家庭教养方式一般可以分为权威型、放纵型和民主型三种。权威型教养方式下的孩子可能表现出消极、被动、依赖、服从等特点；放纵型教养方式下的孩子多表现为任性、幼稚、自私、无礼等；民主型教养方式下的孩子往往能形成活泼、快乐、直爽、自立等良好的人格品质。（4）学校教育因素，学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师的言行举止、教学风格等会对学生的人格形成产生影响。一个民主、和蔼、公正的教师可能会培养出积极向上、自信乐观的学生。班集体的氛围、同学之间的关系等也会影响学生的人格发展。（5）个人主观因素，人格的形成离不开个体的主观能动性。个体在成长过程中，会根据自身的需要和体验，对环境因素进行选择和改造。一个积极主动、善于自我反思和自我调节的人，能够更好地塑造自己的人格。例如，一个人意识到自己性格过于内向，可能会主动参加社交活动，锻炼自己的人际交往能力，从而逐渐改变自己的人格特点。四、论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境，教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出不同的观点和想法，即使这些想法可能不太成熟或与传统观点相悖，也不要轻易批评指责，而是给予积极的引导和鼓励。-给学生留有充分选择的余地，在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容、方式和方法。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，这样可以激发学生的主动性和创造性。-改革考试制度与考试内容，改变以单一的标准化考试成绩来评价学生的方式，采用多样化的评价方式，关注学生的创新能力和实践能力。同时，改革考试内容，增加一些开放性、探究性的题目，鼓励学生发挥自己的创造性思维。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心，好奇心是创造活动的原动力。教师应鼓励学生多观察、多提问，对学生的好奇心给予积极的保护和引导。例如，当学生对某个自然现象或科学问题表现出好奇时，教师可以引导学生通过查阅资料、实验探究等方式来寻找答案，培养学生的探索精神。-解除个体对答错问题的恐惧心理，教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，即使回答错误也不要过分自责。例如，在课堂上可以采用小组讨论的方式，让学生在轻松的氛围中交流自己的想法，减少对答错问题的恐惧。-鼓励独立性和创新精神，教师应培养学生独立思考的能力，鼓励学生敢于质疑权威，敢于提出自己的新观点和新想法。例如，在教学中可以引导学生对教材中的内容进行批判性思考，让学生发表自己的见解，培养学生的创新意识。-重视非逻辑思维能力，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测、想象，培养学生的直觉思维和灵感思维。例如，在语文教学中，可以通过诗歌创作、故事续写等活动，激发学生的想象力和创造力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练，发散思维是创造性思维的核心。教师可以通过一些专门的训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生列举出报纸的多种用途，从不同的角度思考问题，拓宽学生的思维视野。-推测与假设训练，这类训练可以激发学生的想象力和对事物的敏感性。教师可以提出一些假设性的问题，让学生进行推测和想象。比如，“如果世界上没有了电，会发生什么事情？”引导学生从不同的方面进行思考和分析。-自我设计训练，教师可以给学生提供一些材料和工具，让学生根据自己的兴趣和创意进行设计和制作。例如，在手工课上，让学生自己设计制作一件小工艺品，培养学生的动手能力和创新能力。-头脑风暴训练，头脑风暴是一种集体讨论的方法，其目的是让参与者尽可能地提出各种想法和建议，不受任何限制。在教学中，教师可以组织学生进行头脑风暴活动，让学生围绕某个主题展开讨论，鼓励学生积极发言，互相启发，从而产生更多的创造性想法。2.论述如何激发学生的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，激发学生的学习动机对于提高学习效果具有重要意义。以下是一些激发学生学习动机的方法：（1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以先展示一个有趣的物理现象，然后提出问题，让学生思考为什么会出现这种现象，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中，教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考，而不是直接告诉学生答案。比如，通过提问、提示等方式，帮助学生逐步找到解决问题的方法，培养学生的思维能力和创新精神。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师应根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励和鼓励，让学生更有动力去完成；对于较难的作业，则应降低学生的动机水平，避免学生因过度紧张而影响学习效果。例如，在布置作业时，可以根据学生的实际情况，将作业分为基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能在合适的动机水平下完成作业。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习效果，从而调整自己的学习策略和努力程度。教师应及时、准确地向学生提供