2024春九年级语文下册 第3单元 12词四首 江城子密州出猎说课稿 新人教版

2024春九年级语文下册第3单元12词四首江城子密州出猎说课稿新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析2024春九年级语文下册第3单元12词四首《江城子·密州出猎》说课稿新人教版。本课选自宋代词人苏轼的词作，以猎场为背景，抒发了作者豪放不羁的情怀。本课旨在引导学生品味古典诗词的意境美，感受词人的豪情壮志，提高学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生以下核心素养：1.文化理解与传承，通过学习苏轼的词作，了解宋代词坛的背景和特点，感受中华传统文化的魅力；2.审美鉴赏与创造，引导学生品味诗词的音韵美、意境美，提升审美鉴赏能力；3.思维发展与提升，通过分析词句，培养学生逻辑思维和辩证思维能力；4.个性发展与社会责任，激发学生对生活、对自然的热爱，培养学生的社会责任感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生在之前的学习中已经接触过古典诗词，对诗词的基本形式、韵律和意境有一定的了解。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并能在一定程度上分析诗词的情感表达。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词的学习兴趣因人而异，部分学生对苏轼的豪放词风可能比较感兴趣，而部分学生可能对诗词的文学价值和社会背景更感兴趣。学生的学习能力方面，他们对诗词的鉴赏能力正在逐步提高，但分析词句深层含义的能力仍有待加强。学习风格上，有的学生偏好通过朗读来感受诗词的韵味，有的则更倾向于通过写作来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《江城子·密州出猎》时可能遇到的困难包括：理解词句中的历史典故和文化背景，把握苏轼豪放词风的独特性，以及分析词句中蕴含的深层情感。此外，学生在鉴赏诗词时可能缺乏足够的审美经验，难以准确把握诗词的意境和情感。因此，教师需要引导学生逐步克服这些困难，提升他们的文学鉴赏能力。教学方法与策略1.采用讲授法，引导学生初步理解词句的含义和苏轼的豪放词风。

2.结合讨论法，让学生在小组中交流各自对词中意境和情感的理解，培养合作学习和批判性思维能力。

3.运用案例分析法，通过分析《江城子·密州出猎》中的具体词句，让学生体会词人的创作技巧。

4.设计角色扮演活动，让学生扮演苏轼，从作者的角度出发，感受词作的创作情境。

5.利用多媒体教学，播放与苏轼和词作相关的影像资料，增强学生的感性认识，提升教学效果。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习《江城子·密州出猎》的背景知识、词作的结构和苏轼的生平简介。

-设计预习问题：围绕《江城子·密州出猎》，设计问题如“词中‘会挽雕弓如满月’表达了怎样的情感？”“苏轼为何要写这首词？”等，引导学生思考词作的深层含义。

-监控预习进度：通过平台查看学生提交的预习成果，确保所有学生都能参与预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读相关资料，了解词作的历史背景和苏轼的词风。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主学习，初步掌握《江城子·密州出猎》的基本信息。

-信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解《江城子·密州出猎》，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放苏轼生平简介的视频，引出《江城子·密州出猎》，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解词作中的意象、典故和表达技巧，如“密州出猎”的历史背景，“雕弓如满月”的意象等。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词句中的情感变化和作者的心境。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解和观点。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解词作中的复杂知识点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解和应用知识。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《江城子·密州出猎》的内涵和艺术价值。

-通过实践活动，培养学生的分析能力和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置写一篇关于《江城子·密州出猎》的读后感，要求学生结合词作内容和自己的情感体验。

-提供拓展资源：推荐与苏轼词作相关的书籍和视频，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成读后感作业，巩固学习效果。

-拓展学习：学生利用推荐资源，深入了解苏轼的词作风格。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主学习，深化对《江城子·密州出猎》的理解。

-反思总结法：学生通过写读后感，反思自己的学习过程和收获。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的知识点，提升学生的文学素养。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野，培养学生的学习兴趣。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《苏轼全集》选读：通过阅读苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等，可以更全面地了解苏轼的词风和他的人生经历。

《宋词三百首》选读：这本书收录了宋代众多词人的经典作品，其中不乏与苏轼风格相近的词作，如辛弃疾、陆游等人的作品，可以帮助学生进一步拓宽视野。

《苏轼年谱》选读：通过阅读苏轼的年谱，学生可以了解到苏轼的生活轨迹和创作背景，这对于理解他的词作有着重要的辅助作用。

《中国文学史》相关章节：阅读与苏轼相关的文学史章节，可以了解苏轼在文学史上的地位和他对后世的影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

苏轼的词作中蕴含着丰富的历史和文化背景，以下是一些课后自主学习和探究的建议：

（1）探究苏轼的生平与思想：通过查阅资料，了解苏轼的人生经历、政治主张和哲学思想，这些都将有助于更深入地理解他的词作。

（2）比较苏轼与其他词人的作品：将苏轼的词作与唐代诗人李白、杜甫的作品进行比较，分析他们在艺术风格、情感表达等方面的异同。

（3）分析苏轼词作中的意象：研究苏轼词作中常用的意象，如“月亮”、“江水”、“山水”等，探究这些意象在词中的象征意义。

（4）研究苏轼词作中的音乐性：苏轼的词作具有很高的音乐性，可以尝试分析其韵律、节奏和押韵特点，体会词作的音乐美。

（5）撰写苏轼词作鉴赏论文：选择一首苏轼的词作，结合自己的理解和感悟，撰写一篇鉴赏论文，锻炼学生的写作能力和思辨能力。

（6）举办苏轼诗词朗诵会：组织学生进行苏轼诗词朗诵，通过朗诵体会词作的韵律美和情感表达，增强学生的语言表达能力和审美能力。教学反思与总结今天这节课，我们学习了苏轼的《江城子·密州出猎》，我觉得整体上还算是顺利，但也有些地方需要反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和实践活动法相结合的方式。通过讲授，我尽量将词作中的难点和重点讲解清楚，让学生有一个初步的了解。讨论法让我看到了学生的积极性和参与度，他们在讨论中各抒己见，互相启发。实践活动如角色扮演，则让学生更加直观地感受到了词作中的情感和意境。不过，我也发现，在实践活动的设计上，可能还需要更加细致和深入，让每个学生都能参与进来，而不是只有少数几个活跃分子。

在策略上，我尝试了小组合作学习，让学生在小组中互相帮助，共同完成任务。这种策略在一定程度上提高了学生的学习效率，但也暴露出了一些问题，比如小组内的分工不明确，有的学生依赖性强，导致学习效果不均衡。

管理方面，我尽量保持课堂秩序，但有时还是会有学生分心，这需要我在今后的教学中更加注意课堂纪律的维护。

教学效果方面，我觉得学生在知识上有了新的收获，对苏轼的词风有了更深的理解。在技能上，他们的鉴赏能力和表达能力都有所提高。情感态度上，他们对古典诗词的兴趣似乎也有所增加。

当然，也存在一些不足。比如，我在讲解过程中，可能过于注重词句的解释，而忽视了词作的整体把握，导致学生对词作的整体意境理解不够深入。另外，我在课堂上的提问可能还不够开放，有时候学生的回答过于单一，缺乏深度。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我会更加注重词作的整体把握，引导学生从宏观的角度去理解词作。

2.在提问环节，我会设计更多开放性的问题，鼓励学生发散思维，提出自己的见解。

3.在实践活动的设计上，我会更加细致，确保每个学生都能参与其中，提高他们的参与度和学习效果。

4.我会加强对课堂纪律的管理，确保每个学生都能在良好的学习环境中学习。板书设计①本文重点知识点：

-苏轼的生平简介及词风特点

-《江城