2025年大学卫生教育专业题库- 大学卫生教育专业的实践操作实训设计

2025年大学卫生教育专业题库——大学卫生教育专业的实践操作实训设计考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请为大学新生设计一份关于“预防网络沉迷”的健康教育实训方案。方案需明确至少三个具体的教育目标，针对的目标人群为在校大学生，实训时长建议为2学时。请详细描述实训的主要内容、活动形式（至少包含两种不同类型的活动）、所需资源以及初步的评估方法。二、某社区计划开展一项针对中老年人的“慢性病自我管理”健康教育活动。假设你受聘参与该活动的实训设计，请描述你在进行需求评估时需要考虑的关键因素，并列举至少四种你可以采用的需求评估方法。请说明选择这些方法的原因，并简述如何运用这些方法收集到的信息来指导你的实训方案设计。三、在设计一项面向小学生的“食品安全与卫生”实训活动时，请详细说明如何将“互动参与”和“趣味性”原则融入活动设计中。请举例说明至少三种具体的活动环节或方法，并解释这些环节或方法如何帮助提升小学生的学习兴趣和活动效果。四、请为一个“艾滋病防治知识进校园”的卫生教育实训项目设计一个简单的效果评估方案。方案应包含评估目的、评估对象、评估指标（至少包含知识、态度、行为意向三个维度）、数据收集方法（如问卷、访谈等）以及数据分析的基本思路。请强调评估过程中需要注意的伦理问题。五、假设你设计的“大学生心理健康与压力管理”实训活动已经结束。请阐述在活动结束后，你会如何根据收集到的反馈信息（例如参与者问卷、活动观察记录等）对本次实训设计方案进行反思和改进。请至少提出三点具体的改进方向，并说明理由。试卷答案一、答案要点：*教育目标示例：1.知识目标：使大学生了解网络沉迷的定义、危害及常见原因。2.态度目标：促使大学生认识到网络沉迷的危害性，形成对过度使用网络的批判性态度。3.行为目标：帮助大学生掌握至少两种预防或减少网络沉迷的有效策略，并愿意在实践中应用。*实训主要内容与活动形式示例：*活动形式一：专家讲座与讨论-邀请心理专家或资深教师讲解网络沉迷的成因、表现与危害，随后组织学生分组讨论个人或身边同学的网络使用情况，分享感受与困惑。*活动形式二：情景模拟与角色扮演-设计贴近大学生活的网络依赖情景（如游戏成瘾、社交网络过度使用），让学生扮演不同角色进行模拟，体验不同行为带来的后果，并讨论应对方法。*活动形式三：实用技能工作坊-教授时间管理技巧（如番茄工作法）、寻找替代活动（如运动、阅读、社交）、设置数字边界等方法，并提供练习机会。*所需资源示例：*多媒体教室或活动室。*投影仪、电脑、音响设备。*专家讲座PPT或讲稿。*情景模拟所需道具（可选）。*小组讨论记录纸、白板或马克笔。*技能工作坊所需材料（如时间管理模板、活动清单）。*背景音乐（用于放松或活跃气氛）。*初步评估方法示例：*前后测问卷：设计包含知识题、态度题（如李克特量表）和行为意向题（如自我承诺量表）的问卷，活动前后分别施测，比较变化。*参与度观察记录：观察学生在讲座、讨论、工作坊中的参与程度和投入状态，记录关键行为。*简短反馈表：活动结束后立即发放，收集学生对活动内容、形式、效果的意见和建议。二、答案要点：*需求评估关键因素示例：1.中老年人的慢性病患病率及主要病种（如高血压、糖尿病、关节炎等）。2.中老年人对慢性病自我管理的知识水平、现有技能和态度认知。3.中老年人获取健康信息的渠道、偏好及信息理解能力。4.中老年人的生活方式习惯（如饮食、运动、睡眠）、社会支持系统（家庭、社区）。5.中老年人对参与健康教育活动的时间、地点、形式偏好及顾虑（如体力、费用、交通、隐私）。6.社区现有相关资源（如医疗机构、健康讲座、同伴支持小组）及其利用情况。*需求评估方法示例及原因：1.问卷调查：方法原因：可高效触达较大范围人群，收集标准化数据，便于量化分析了解普遍需求。适用于了解知识水平、态度、参与意愿、信息偏好等。2.焦点小组访谈：方法原因：能深入了解中老年人的真实想法、具体困难、文化背景影响以及对于活动形式的细微偏好，获取问卷难以触及的丰富信息和观点。适用于探索性需求了解和挖掘深层原因。3.社区实地观察：方法原因：可以直接观察中老年人的日常活动、环境设施、互动模式等，发现潜在需求和现有问题。适用于了解行为习惯、环境支持等。4.现有资料分析：方法原因：分析社区卫生服务中心的健康档案、过往活动数据、相关研究报告等，可以客观反映社区的健康状况和需求趋势。适用于获取客观背景信息和历史数据。*运用需求信息指导方案设计：示例说明：*若评估发现中老年人对糖尿病足知识缺乏且担忧较多，则实训内容应重点加强足部护理知识教学和技能训练。*若访谈显示老年人偏好同伴学习模式且白天时间不便，则实训活动可安排在社区中心下午举行，并设计小组合作学习环节。*若问卷表明信息多通过电视获取，则活动宣传和材料呈现可侧重使用图文并茂、语速较慢的方式。三、答案要点：*将原则融入设计思路：*互动参与原则：设计需要学生动手、动口、动脑的活动，避免单向灌输。趣味性则体现在活动形式新颖、有趣，能激发学生兴趣。*趣味性原则：通过游戏化设计（如知识竞赛、寻宝游戏）、故事讲述、角色扮演、艺术创作（如绘画、手工制作健康海报）等方式，使学习过程轻松愉快。*具体活动环节/方法示例及解释：1.“食品安全你做主”情景扮演游戏：学生分组扮演“变质食品”、“健康食品”、“消费者”、“监管员”等角色，模拟购物、识别、举报等场景。解释：互动性强，模拟真实购物情境，学生在扮演角色中学习辨别食品标签、识别变质迹象，寓教于乐，趣味性强。2.“健康小侦探”寻宝活动：在教室或校园内设置多个关卡，每个关卡围绕一个食品安全知识点（如洗手方法、看懂配料表），学生解答问题后获得线索寻找下一个关卡。解释：结合了探索和竞争元素，形式新颖，能激发学生的好奇心和团队合作精神，在活动中自然学习知识，趣味性强。3.“我的健康食谱”绘画/手工创作：让学生根据学到的食品安全知识（如食物分类、健康搭配），设计一份安全的儿童膳食食谱并绘画出来，或制作成小卡片。解释：允许学生发挥创意，将抽象知识形象化、个性化，创作过程本身就是一种趣味体验，能加深理解和记忆。四、答案要点：*评估目的示例：1.评估活动是否达到了预设的知识传播目标。2.了解活动对参与者态度（如对艾滋病风险的认识、对艾滋病病毒感染者的态度）的影响。3.探究活动是否提升了参与者预防艾滋病的自我保护行为意向。4.为未来优化“艾滋病防治知识进校园”活动提供实证依据。*评估对象：参与本次“艾滋病防治知识进校园”实训活动的学生。*评估指标示例：*知识维度：艾滋病的基本知识（病原体、传播途径、预防措施）、相关法律法规、污名化认知等。可通过前后测对比或单次测试评估。*态度维度：对艾滋病病毒感染者和病人的接纳度、减少歧视的意愿、对获取艾滋病相关信息的开放性等。可使用态度量表（如Likert量表）测量。*行为意向维度：在未来如何保护自己不被感染、如何正确对待艾滋病病毒感染者、是否会主动参与防艾宣传等。可使用行为意向问卷测量。*数据收集方法示例：*问卷调查：在活动前后分别进行，包含上述知识、态度、行为意向指标题目。可选用封闭式问题（选择题、判断题）和少量开放式问题（如“通过活动，你最大的收获是什么？”）。*焦点小组访谈（可选）：随机抽取部分参与者进行小组访谈，深入了解他们对活动的看法、感受、遇到的困惑以及对活动改进的建议。*数据分析思路示例：*对前后测问卷数据进行配对样本t检验或非参数检验，比较知识、态度、行为意向在活动前后的变化是否有统计学意义。*对问卷中的开放式问题进行内容分析，归纳参与者反馈的主要观点和共性意见。*结合访谈记录，对问卷结果进行补充和深化解读。*需要注意的伦理问题示例：*知情同意：在收集数据前，必须向所有参与者（尤其是未成年人）及其监护人充分说明活动目的、数据用途、保密原则，并获得书面或口头同意。*匿名与保密：确保所有收集到的数据（问卷、访谈记录）和参与者信息严格保密，采用匿名方式处理，保护参与者的隐私。*信息中立与科学：活动内容和评估中传递的信息必须科学准确、客观中立，避免引起不必要的恐慌或歧视，尤其要强调不歧视艾滋病病毒感染者和病人。*自愿参与：参与活动及数据收集应为自愿行为，参与者有权随时退出。五、答案要点：*反思和改进方向示例及理由：1.活动内容与形式的匹配度调整：若反馈显示部分学生觉得内容枯燥或形式单一，则未来应增加更多互动体验式活动（如案例分析、角色扮演、小组辩论），或根据不同年级学生的特点调整案例和语言风格。理由：提升学生参与度和学习效果的关键在于内容吸引力与形式趣味性。2.时间安排与节奏优化：若反馈指出活动时间过长导致学生疲劳或注意力下降，或时间过短内容无法充分展开，则需重新评估并优化活动时长，合理分配各环节时间，或考