小学高年级学生古诗词学习策略研究

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第3章小学高年级学生古诗词学习的现状分析3.1研究对象本研究的问卷调查对象分为小学五年纪和六年级的学生，每个年级共4个班，合计共八个班，总计三百人，男女比例1：1，年龄在11——13岁的学生发放问卷。3.2研究工具3.2.1问卷调查法根据研究目的，以石家庄市A小学五六年级的学生和老师为调查对象，引用了刘晓晨的《小学高年级学生语文古诗深度学习现状调查》并进行修改，结合本文所要了解的相关现状，采用五点计分法，正向计分，从学习主动性、知识深度加工两个维度来展开编写，共计24道题，最终制定出了本次研究所需的调查问卷。运用送发式问卷和网络问卷进行发放，回收问卷后并对调查结果进行统计分析和理论研究。3.2.2观察法本文通过对小学高年级语文古诗词教学课堂中进行的观察，并对其进行了记录和总结，对其结果进行了分析和研究。3.3小学高年级学生古诗词学习现状分析本文以自编的量表为基础，将问卷分为两个部分，采用五点计分法，正向评分的方式，评分标准为不合格得1分，完美合格得5分。将这些分值分成5个级别，1或1.5以上为完全不符合，1.5或1.5以上为比较不符合，2.5或3.5以上为一般，3.5以上为比较符合，4.5以上为完全符合，5以上为完全符合，得分愈高，表示学生的古诗词学习水平愈高，反之愈差。3.3.1学生对古诗词的认知水平近年来，我们不难发现，很多学生的古诗词的知识水平相对较低。这一现象引发了广泛的关注和讨论。古诗词是中华传统文化的精华，它以其悠久的历史积淀，以其特有的艺术魅力，凝聚着中华民族的智慧与情怀。然而，学生古诗词知识的认知水平低下，不仅影响了他们对中华文化的理解和传承，也制约了他们的语言表达和阅读写作能力和文学素养的提升。为此笔者对小学高年级学生进行了一次问卷调查活动，切身实地的探查小学高年级学生的语文古诗词学习状况。表3.1小学生古诗词学习知识认知水平现状统计表序号问题平均值Q9我可以精确地把握“月”在不同诗句中的意义2.803Q10在学习古诗时，我能积极地将相同题材的古诗进行比较2.827Q11在学习古诗词时，我能自觉地把同一位诗人的诗歌作比较2.907Q12我可以从同样写“月色”的诗中，感觉到作者的不同之处2.807Q13在学习古诗时，我能在脑海里勾勒出古诗词中所呈现的形象2.933Q14当我学到一首关于“山水田园”的古代诗歌时，总有一种身临其境的感觉2.828Q15在学习古诗时，我能模仿古诗词中的手法进行续写2.815Q16我可以依照自己心之所想地去写古诗词2.817Q17我可以在自己对古诗的了解的基础上，继续创作古诗2.813Q18我可以做到对教材中有关古诗词的知识保持怀疑2.687Q19在古诗词课堂中，我能对教师所教授的东西保留不同的看法，发表自己的见解2.637Q20在学习同样一首古诗时，我能对别的学生的看法提出疑问2.750Q21我可以不依靠工具书来解释古诗2.627Q22在学习新的古诗时，我能把以前所学的内容联系起来2.777Q23我可以将诗歌创作的时代背景与作者的感情联系起来2.697Q24我可以通过绘画来加深我对古诗词的认识2.870从问卷中的一些问题来看，在比较分析层面上，Q11的分数是最好的，平均为2.907，Q9的分数最低，平均为2.803，但是都不到3.5，这表明，学生们对古诗的比较分析能力很一般，在学习古诗时，他们无法对同一作者或者相同主题的古诗进行比较分类学习，也无法对相同的字词进行深入的分析。在想象力和创造力方面，以Q13为最高，平均为2.933,Q17为最小，平均为2.813，这意味着大多数的学生都无法想象出古诗中描述的场景，也无法对古诗进行续写、仿写或改写。在质疑与批判这一维度中，Q20的得分最高，平均分为2.750，Q21的得分最低，平均分为2.627，这表明，在学习古诗时，学生很难形成自己的观点和观点，过分依靠工具书上的古诗译文，无法辨证地进行学习。在集成与构建这一维度中，得分最高的是Q24，平均值为2.870，Q23平均值为2.697，得分最低，这说明，在学习古诗的时候，学生没有能够很好地将古诗和古诗、古诗和其它科目的联系起来，也没有建立起对古诗的整体认知。由此可知，在古诗学习中，学生的比较与分析、想象力与创造力、集成与构建以及质疑与批判均处于一般水平，还有待进一步完善。导致小学生对古诗词的认识程度不高，是多种因素共同作用的结果。首先，在当今高速发展、信息爆炸的时代，小学生的学习与生活承受着巨大的压力，他们更多地追求实用、直观的知识，而对那些要求深刻领悟、品味的古诗词则显得索然无味。其次，语文教学环境、语文教学方式等方面的问题，也是造成小学生语文素养低下的一个主要因素。传统的古诗词教学，多是侧重于背诵，只是字面意思的理解，而缺少了对古诗词所蕴含的文化内涵与艺术特征的深刻阐释，使得小学生很难体会到古诗词的美。总之，学生对古诗词的认知水平低是一个需要引起我们重视的问题。通过采取有效的学习策略，我们有信心提高学生对古诗词的认知水平，让他们真正领略到古诗词的魅力和价值，为中华文化的传承和发展做出积极的贡献。3.3.2学生学习古诗词的主动性学生对古诗词学习的态度和兴趣一直是教育界关注的焦点之一。在当今信息爆炸的时代，学生们更多地接触到了电子娱乐和社交网络等新兴媒体，对于传统文化的兴趣似乎有所减弱。因此，学生对古诗词的学习的主动性的问题也日益凸显。表3.2小学生古诗词学习主动性调查问卷序号问题平均值Q1在学习古诗时，我总是能主动地回答老师的问题3.177Q2每一次，我都能全身心地投入到学习古诗的课堂中去3.067Q3每次上课时，我都能正确地理解老师提出的古诗词题目2.983Q4我能在每次学习古诗词的课堂中都能主动地积累古诗3.161Q5我觉得学古诗很有意思3.334Q6学古诗是一种精神上的享受2.823Q7我觉得学古诗是一种乐趣3.140Q8在学一首古诗前，我能主动地去查有关的材料2.807从问卷中的一些问题来看，在课堂参与这一层面上，Q1的平均分数是3.177，得分最高。Q3的分数是2.983，这表明，在进行古诗教学时，有一部分学生可以对教师的提问做出积极的回应，但大多数的学生在上课时都无法集中注意力，也无法很好地理解老师提出的问题，所以，课堂参与情况不是很好。在学习兴趣这一层面中，Q5的平均值最高为3.334，Q4的平均值最低为3.161，说明学生对古诗的学习有兴趣的，但并不能做到主动积累古诗；在学习动机方面，Q7的平均得分为3.140,Q8的平均数是2.807，这意味着，在学习古诗之前，大多数的学生都无法主动地去查询有关的信息，并且他们也不是出于自己的需求来学古诗，他们的学习动机主要是外在的，内在的学习动力还需要进一步的提升。从这一点可以看出，有些学生对古诗的学习是有兴趣的，有些人能够主动地参加到古诗的学习中来，但更多的人在学习动机和课堂参与方面都没有达到最好的效果。首先，很多因素都会影响到学生对古诗词的学习态度。在大多数古诗词教学中，教师的教学目的、教学目的、教学方法、教学方法、教学方法等都是影响教学效果的主要因素。当学生觉得学习古诗与自己的学习没有任何关系，也没有什么实用价值时，就会产生消极的情绪。同时，学校的教学环境、教学方法等因素也会影响到小学高年级学生的学习态度。如果老师的教学内容不够有趣，没有互动性，那么学生就会发现学习古诗词是一件很枯燥的事情。其次，学生是否对古诗词有浓厚的兴趣，这也是一个很大的原因。并且学生对古诗词的喜爱程度，将会直接影响到他们的学习的热情。另外家长、社会等因素也会对学生学习古典诗词产生一定的影响。若家长及周边环境对古诗词不够重视、不重视，就有可能导致对学生对古诗词学习的漠视。针对学生对古诗词学习的态度和兴趣问题，我们需要采取一系列的措施来激发学生的兴趣和提升他们的学习态度。3.3.3教师对古诗词教育的重视程度本研究所用的课堂观察主要是以课堂实录这种方式进行的。课堂观察主要从学生学习主动性、知识认知水平两个方面进行设计；结合《课程标准》对小学高年级学生古诗学习提出的要求和古诗词教学的一般流程等几方面进行课堂实录。笔者六年级3班听课并进行课堂观察和课堂实录。六年级3班《六月二十七日望湖楼醉书》课堂实录1：师：从“黑云翻墨未遮山”这句你能感受到一副怎样的画面？生：感受到一副翻滚的乌云像泼洒的墨汁，还没有完全遮住山峦的场景师：没错，感受到了逼人的气势师：那第二句中“白雨跳珠乱入船”你是怎么解释的呢？生：从第二句中我看出了白色的雨点，像珍珠一样，落在了船上。师：还有人有不同的想法吗？你觉得我还能用更优美的话来描述一下。（没有学生回答）（师自答）师：第三句“卷地风来忽吹散”能我们能发现诗人写作那天风非常的大，连天上厚重的乌云都吹散了。你能从中感受到什么样的感觉？生：紧张的感觉，因为风非常大，人走在其中也会因为坏天气感到紧张害怕。师：最后一句否极泰来，在经历了狂风骤雨之后，不好的天气统统被吹散，此时的望湖楼下的西湖像天空一样平静和开阔。师：真是一副美丽的画面啊，同学们在学习了本诗之后能体会到本诗是一副极其优美生动的风景画，做到了诗中有画，画中有诗。……师：通过这首诗，我们也知道了诗人是从雨前、雨中、雨后三个角度分别描写了望湖楼的景色，课下我们同学们背过本首诗，掌握这一幅美丽的风景画。师：好的，接下来我们继续学习本首诗……从课堂实际的观察中我们能看出，大部分语文老师是只根据《课程标准》的要求来进行授课，只让学生掌握诗词的意思，不更加深扩展，只应对考试的要求。这样对学生的语文素养能力是无益的，学生即使学习了本课，也对诗词的意思是死记硬背，不能了解诗词语句之间美的内涵，感悟不到诗词之美，也就不会对古诗词感兴趣，并继续做深入研究。这也是教师的不足之处，不够重视古诗词在语文学习中的比重，不在乎古诗词对小学生语文素养的提升之处，从而导致了不良影响。通过与科任教师的沟通，发现目前语文教学中存在着对古诗教学不够重视的现象。古诗词是中华文化的一种宝贵财富，它不仅具有丰富的历史内涵，而且在提高学生的审美情趣、语言表达能力、人文素质等方面起着不可替代的作用。但是，随着时代的变迁，以及生活节奏的加快，古典诗词教学在教师中的地位越来越低。首先，在教学中存在着以应试为目的的教学取向，重视学业，而忽略了对传统文化的继承。在“应试”的重压下，语文、数学、英语等主要升学学科的教学越来越受到重视，而古典诗词教学却被忽视了。这就造成了学生对古诗词的学习兴趣下降，认识程度下降，不能真正体会古诗词的魅力。其次，古诗词教育受到较少关注，这与学校教育资源配置的不均衡有关。学校在资源有限的情况下，往往在加强学科知识的传授上多下功夫，而忽视了古诗词的教育。因此，无论是教师还是教学材料，都比较缺乏，很难让学生对古诗词进行全面、深入的学习。

第4章小学高年级学生古诗词学习中存在的问题及原因分析4.1学生对古诗词的认知水平低小学高年级学生学习古诗词情况差，其中一个原因是小学生古诗词认知水平低。由于古诗词的语言表达方式与现代汉语有所不同，学生在理解古诗词时可能会遇到困难。此外，古诗词的文化背景和历史背景对于学生来说也是陌生的，缺乏相关知识的支持，使得学生难以深入理解古诗词的内涵。首先，古诗词的语言形式和艺术特点对于学生来说较为复杂。古诗词的语言结构、韵律和修辞手法等都需要一定的理解和掌握，而这对于小学生来说可能有一定的难度。他们可能缺乏对于古代文化和历史背景的了解，导致对古诗词的理解和欣赏能力有限。其次，学生对古诗词的兴趣和接触机会相对较少。在当今社会，学生更多地接触到了现代文学和流行文化，对于古代文学作品的接触和了解相对较少。这也导致了学生对古诗词的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。总之，学生对古诗词的认知水平低主要是由于语言复杂性、兴趣缺乏以及教学方法等多方面原因所致。通过改进教学方法和创设良好的学习环境，我们可以帮助学生提高对古诗词的认知水平，培养他们对古代文化的兴趣和理解能力。4.2学生学习古诗词主动性低通过前文对学生学习的主动性调查我们可以发现，学生学习古诗词主动性处于一般水平，说明学生对古诗的学习缺乏积极的内在学习动机。通过调查问卷可以看出，部分学生对古诗的学习是存在兴趣和好奇心的，但是由于一些原因还是无法深入学习古诗词。加之古诗词语言晦涩难懂，与实际生活无太大相关联性，所以致使小学生不愿意主动去学习古诗词。而且对于小学高年级学生来说，年龄逐步增加，他们接触到的新鲜事物也越来越多，受到外界的影响也会增加。在网络世界的影响下，年轻学生更追逐快节奏的生活，对于需要咬文嚼字，慢慢品味的古诗词失去了兴趣，这对于小学高年级学生学习古诗词是不利的，会降低他们的学习主动性。4.3义务教育《语文》课程标准落实不到位语文是基础教育中的一门主要学科，它是培养学生语言、思维和人文素质的重要途径。但是，我们在调研中也发现了目前的一个问题，那就是有些学校没有把语文课程标准完全贯彻下去，致使学生的语文能力得不到提高。工具性与人文相结合是语文课程的根本特征，然而，在实际的教学过程中，往往只注重其中一项，无法实现对学生语文素质的整体提升。在义务教育阶段，只有极少数的教师提出了对教学的意见，这些意见实际上只是提出了一些建议，并没有在课堂上得到实施。首先，部分学校对教材的选用出现了偏差。他们过分强调“应试”，只重视考试技能和题型的培养，而忽略了对语言知识与文化的深刻认识。这就造成了学生们一味地追求考试分数，却缺少了对语言的热爱与兴趣。其次，有些学校的教育方式也有问题。在教学中，教师过分强调知识的灌输，忽略了对学生语言应用、创造性思维的培养。传统的课堂教学多采用讲授、背诵等形式，缺少交互式、实践性等环节，不能充分调动学生的积极性。另外，部分学校的教师队伍也有一定的缺陷。有些语言教师的职业素质不高，教育经验不够丰富，不能有效地指导学生进行深度的思考与自主的学习。同时，教师对新课标的认识与掌握也存在一定的偏差，从而造成了教学内容与方式的选择上的偏差。4.4教师古诗词教学方式固化古代诗歌所涉及的创作背景，诗人的身世，以及表达情感的方式，都与当代生活相去甚远。在学习古诗词的时候，学生们很难对古诗词所描述的景色有一个直观的感受，这就需要老师们拥有跟上时代的教育思想，既能把古诗词原本要传达的意思说清楚，又能让教学过程充满了时代的人文气息。然而，通过对课堂上的听讲与采访，我们可以看到，有些老师在古诗词教学过程中存在着模式化、重知识学习的现象，大部分的老师都会采取“认识诗人-了解背景-解析诗句-感悟诗情”的方式，而用模式化的讲解取代了学生自己的切身感受，教学中仅仅是为了记住背诵默写的目的，很难使诗歌学习的真正价值得以体现。古诗中蕴涵着作者特有的内蕴感情，在小学语文教学中不可忽略它的作用。但是，目前的诗歌课存在着“重知识”、“重知识”等问题。一种固定的教学方式，可以让老师们把自己的教学安排得井井有条，而且，如果一种教学方式被确定了，那么就会让老师们在古诗教学方面的思维受到一定的局限，从而导致了学生们在教学中的惰性，从而导致了教学上的惰性，在教学上也缺少了创造性。学生也只能按照老师的“套路”去做，这就造成了学生对古典诗词的兴趣降低。

第5章小学高年级学生古诗词学习的策略选择5.1更新语文教育观念5.1.1确立全面的语文教学目标在义务教育语文课程标准中，有一个清晰的总的目标和内容，并且还包括了读写、读、写（写作）、口语交流、全面学习这五个方面，都有具体的要求。所以，在教学中，老师要制定综合的教学目标，把古诗词教学作为一种手段，不仅仅是一种应试教育，一种是为了完成古诗词的教学，一种是为了提升学生的语文核心素养。在教学中，要转变功利性的教学目的，重视人文精神的渗透；古诗词的教学目标应该是将美育、语言、道德和人文素养三者有机地结合起来，从而使学生的全面发展成为可能。古诗词教育是一种美学的教育，要在意境中掌握古诗词的教学特征，用意象来激发学生的灵感。通过对古诗的意象的分析，可以让他们学会欣赏古诗，在学习古诗的过程中，不能仅仅是单纯地掌握知识，而是得到一种美的享受。5.1.2正确把握语文课程的基本理念语文课程标准中的课程理念有四点：“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课堂”。教学中要将理念落实到小学古诗词教学中，才能使教学效果得到改善。“全面提高学生的语文素质”，是指在教学过程中把工具性与人文性结合起来。在古代诗歌的教学中，既要让学生具备“工具性”的识字、写字、识字等能力，又要让学生在古典诗词的熏陶与影响下，提升其“人文性”的品德、审美趣味等素质，从而推动学生的全面发展。“正确把握语文教育的特点”，语文教育不能只做应试教育，更要注重对学生的情感熏陶，要从古诗内容的价值导向出发，对中华的优秀传统文化进行继承与发扬。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就需要教师结合古诗词本身的特点，结合学生的身体、心理、生理等方面的特点，探索出一种行之有效的教学方法。在学习过程中，教师应根据学生的实际情况，采用适当的方式进行教学，使学生自主学习，合作学习。同时也要注意指导学生的探索。“努力建设开放而有活力的语文课程”，要注意当代社会的发展，拓展语言学习的范围，把各个学科的教学有机地结合起来，利用现代化的技术手段等等。5.2注重改善学生古诗词学习效果5.2.1重视诵读良好的学习习惯是小学生学好古诗词的根本，每天都要把阅读作为一种良好的习惯。在古诗词的学习中，朗读是非常重要的一环，我们要明确的是，朗读并不等同于背诵。阅读可以提高记忆，加深对古诗词的了解，同时，也可以让你有新的领悟，在这个过程中，你可以了解诗人和诗人的感情，从而得到一种美感，从而体验到汉语语言的魅力。背诵古诗，最重要的是阅读，多看才能记住。在教学中，老师要注意引导学生了解诗歌的意义，鼓励学生多阅读，培养学生对古诗词的兴趣。另外，老师也要指导学生进行古诗词的背诵，使他们能够在对诗歌意义的理解的基础上，将古诗词背熟。比如《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流。”这句话的意思是：明月映照着幽静的松林间，清澈的泉水在山石上淙淙流淌。这首诗非常有画面感，让人读起来很容易记住。另外，《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”一句是千古名句。虽然这两句诗的意思不同，但是却让人读起来感觉到很有画面感。在课堂上，教师可以从画面感入手，注重引导学生去理解这两句诗的含义。首先，诵读古诗文有助于培养学生的语文素养。藉由背诵古诗，让同学们练习口头表达，并增进发音、语调之准确与流畅。同时，诗歌具有丰富的形象、丰富的修辞手段，通过阅读，不仅能学到美的词语，还能丰富自身的语言资源。其次，通过诵读古诗来提高学生的审美意识。古诗词以其特有的节奏与意境而受到世人的青睐，在阅读古诗时，能体会到诗歌中所蕴涵的美与情。这既是一种审美体验，也是一种对美的敏感，同时也是一种对文学、艺术的热爱，同时也是一种对美的享受。同时，通过诵读古诗来提高学生的人文素质，增强他们的人文素养。古诗词是中华传统文化的一个重要组成部分，学生在阅读古诗词的过程中，能体会到古人的思想感情，体会到历史的沉重与文化的积淀。而古诗又蕴涵着丰厚的人文关怀，在阅读古诗的过程中，能培养对他人的关爱与理解，提高自身的人文修养。综上所述，诵读古诗词对于小学高年级学生的学习和成长具有重要意义。学校和家长应该共同重视学生的古诗词教育，为学生提供更多的机会和资源，激发他们对古诗词的兴趣和热爱，让古诗词成为他们成长道路上的一束明亮的光芒，让学生爱上古诗词。5.2.2课前预习在小学生语文古诗词教学中，要重视语文古诗词教学中的预习工作。在课前的预习中，同学们能预先知道古诗词的来历、作者和题目，为以后的课堂教学做好铺垫。首先，在课堂上进行预习，有助于培养学生学习古典诗词的兴趣；在阅读有关资料、了解背景知识的基础上，使学生能够更好的了解古诗词的内涵与美，进而培养他们对古诗词的浓厚兴趣。这样的学习方法可以使学生在学习中更积极，更有效率。其次，在课堂上进行预习，有助于加深对古诗含义的了解，加深对古诗的认识。在预先知道古诗词的作者，所处的时代背景，以及有关的文化知识之后，就能对古诗词的含义和含义有更深的认识。通过这种方式，学生可以更好的听懂教师所讲的内容，并能主动参加讨论，发表自己的看法和想法。另外，在课堂上进行预习，也能让同学们预先掌握重点单词、短语。通过阅读有关古诗的材料，增加了学生的词汇量，增加了他们的口语表达能力。通过这种方式，让学生在学习过程中能够更流畅地读出古诗，并对所要传达的意思有更深的了解。因此，在课堂上进行预习是学生学好古诗词的关键。在课前的预习中，同学们可以预先知道古诗的来历、含义，培养对古诗的学习兴趣，并培养自己的语言表达能力。所以，在学好古诗前要做好课前的预习，这样才能更好地巩固自己的知识。5.2.3课后积累课堂上的学习时间是有限制的，要提高学生对古诗词的学习效率，就必须在课外进行一定的积累。在小学语文学习中，语文教学只是起步，语文教学要注重课外积累。所以，在学生进行古诗词学习时，要养成良好的课外积累习惯。首先，课外的积累可以帮助学生在课堂上对已经掌握的古诗进行巩固和发展。通过重复的阅读，使学生更好地理解和记住古诗。其次，课外知识的积累可以拓展学生对古诗知识的理解；除了课本上的古诗文之外，学生也可以透过其他的古典文献，如古文、音乐等，来进一步了解中国的传统文化和艺术。此外，同学们还可以通过参加古诗词比赛、读书等方式来拓宽自己对古诗词的认识。同时，课外阅读也能提高学生的写作水平。学生在学习古诗的过程中，不仅能培养学生的思维，而且还能培养学生的创新意识。在这一过程中，学生对诗歌中所蕴含的意境、美有了更深的认识。在课余时间里，父母与教师的指导是非常重要的。父母可以通过给孩子提供相应的阅读材料，鼓励他们在家阅读、写古诗。教师可安排与古诗有关的作业，并鼓励学生独立完成，并进行积累。因此，在小学语文教学中，课外积累是一个必不可少的环节。要想真正地提高学生的古典诗词水平，并培养他们对古典文化的兴趣与了解，就必须在课外进行大量的实践与积累。让我们一起为孩子们构建一个更大的古诗文学习平台。5.3教师改变教学方式5.3.1创设情境，引导学生沉浸古典诗词教学长期以来受到传统的束缚，其教学方法较为死板，缺少创造性。在古诗教学中，应突破单一的传统教学方式，激发、指导学生创造真正的古诗词学习情境。古诗词的语言凝练而又深奥，让学生们很难融入到诗词的意境之中。所以，老师要通过各种方法来进行情景创设，将学生带到诗词的意境之中，与诗词文本、诗词意境、诗词情感相呼应，去体会诗词的深层含义。要使学生自主学习，就必须创造一个有利于学生自主学习的氛围，使其产生浓厚的兴趣。小学生年纪还小，经验也不丰富，对许多事物都充满了好奇心，如果在课堂上不能为他们解惑，反而会引起他们的反感。为此，在教学中，老师要做好充足的预习工作，结合学生的学习特征，为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。比如，在教师上课教授《山居秋暝》这首诗时，教师可以提前准备好一副对联“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”这样当学生读到这首诗时，可以选几个同学在黑板上写下自己的感受以及自己喜欢的诗句，剩下的同学在纸上写，这样可以让学生在学习过程中更加投入和积极。另外，老师也可以让学生画出一张思考图，帮助学生更好地理解诗歌的内容。通过这种方式，既能加深学生对古诗词的认识，又能加深对古诗词的了解。5.3.2与时俱进，创新教学模式在新的历史条件下，小学生的学业负担日益加重，这对老师的要求也越来越高。传统的古诗词教学方式不能适应学生的需要，所以，老师们要对古诗词教学方式进行改革，丰富教学内容和方法，使学生对古诗词的内容有更深的理解，对古诗词的知识有更深的理解。比如，老师可以让同学们看一些关于古诗词的录像，也可以请同学们到讲台上分享他们在学习古诗词过程中的感受。也可以组织几场古诗诵读比赛，让学生们在轻松愉悦的气氛中对古诗词进行学习、理解。教师可以给每个班分配一首比较熟悉的古诗词，然后让同学们分组进行朗读，相互评价。还可以开展一些课外阅读活动，如朗读比赛、诗词创作比赛等，激发学生对古诗词的学习兴趣。在小学高年级的古诗词教学中，教师要注重将古诗词与实际生活相联系，通过实际生活帮助学生加深对古诗词的理解，让他们在感受古诗词魅力的同时掌握相关知识。比如，教师可以把古诗“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”作为一句谚语教给学生，并让他们把这句话运用到自己的生活中。又如，教师可以让学生用“少壮不努力，老大徒伤悲。”这句诗来激励自己努力学习，把握今天。再比如，教师可以把“胜日寻芳泗水滨”和“千里莺啼绿映红”这两句诗结合起来教授学生。另外，教师还可以将古诗词与生活实际相结合，比如，《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”就是用来描写泰山的。学生可以通过对古诗词和生活实际的联系掌握了相关知识之后，会对古诗词更加感兴趣。

第6章结论与反思习近平总书记曾说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中拿掉，‘去中国化’是可悲的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”由此可见，古诗在弘扬中国优秀传统文化、塑造学生品格方面起着不可替代的作用。诗词是中华文化的宝贵财富，通过对古诗词的学习，能加深学生对中华传统文化的理解与认同，树立国家的骄傲与文化自信。小学古诗词是中华优秀传统文化的一部份，它已经渗透到了每一个炎黄子孙和每一个华夏人的血脉之中，在当今全社会提倡的民族自信和文化自信的情况下，它的作用是不言而喻的，能更好的引导小学古诗词的学习，让学生在课堂上更积极地与诗词交流，真正地减轻课堂的负担，使学生语文素养得到提升。但是，受个体能力调查样本的限制，本文仍存在一些不足，例如没有对古诗词学习效果进行深入的分析，在学习指导策略的选取上，存在着侧重点不突出、取舍不明等问题。在今后的工作和研究中，本人会继续提高自己的学问，争取把研究做得更加完美和细致。

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