九上14诗词三首《水调歌头-明月几时有》公开课一等奖创新教学设计

九上14诗词三首《水调歌头-明月几时有》公开课一等奖创新教学设计九上14诗词三首《水调歌头·明月几时有》教学设计

教学目标

1.语言目标：理解词作内容，积累文言词语；有感情地朗读并背诵两首词。

2.思维目标：通过对比分析，把握两首词在意象选择、情感表达、人生哲理上的异同，提升归纳与思辨能力。

3.审美目标：品味“明月"与“风雨”的意象之美，感受苏轼词中情景交融的艺术境界和旷达超脱的审美风格。

4.文化目标：深刻理解苏轼乐观旷达的人生态度，培养在逆境中保持从容、在遗憾中寻求超脱的品格。

教学重难点

重点：赏析词的核心意象与关键语句，体会苏轼的人生态度。

难点：理解“明月"与“风雨”的象征意义，以及二者在精神内核上的一致性。

评价任务

(一)朗读理解

1.有感情朗读《水调歌头》，标注重音节奏。

2.解释"琼楼玉宇""萧瑟"等关键词含义。

(二)意象赏析

3.分析"明月""风雨"意象的象征意义。

4.赏析"弄""任"等字的表达效果。

(三)对比分析

5.从创作背景、核心意象、人生态度等维度对比两词异同。

6.说明两词表现旷达情怀的不同方式。

（四）感悟运用

7.结合词句，谈苏轼人生态度对青少年的启示。

8.选择最有感触的词句写一段读后感。

评价标准：

1.能准确理解词意（10分）；2.能深入分析意象手法（10分）；

2.能准确对比异同（10分）；4.能联系实际谈感悟（10分）。

5.总分40分，32分优秀，24分合格。

教学准备

多媒体课件、朗读音频、学生任务学习单。

教学过程

(一)导入新课：情境创设，走近东坡

教师活动：以“人生困境与心灵选择"为话题，引出苏轼。

语言设计：“同学们，人生并非总是晴空万里。当遭遇‘风雨’、面对‘圆缺’，我们该如何自处？今天，让我们穿越千年，从一轮明月和一场雨中，寻找大文豪苏轼给出的答案。”

学生活动：聆听，进入学习情境。

(二)初读感知，疏通文意

1.朗读指导：教师配乐范读，学生自由朗读，注意节奏与重音（如“何事长向别时圆"的诘问）。

2.疏通词意：学生结合注释，小组合作疏通词的大意。教师点拨关键词句。

《水调歌头》：“琼楼玉宇”、“不胜寒"、“何似”、“绮户"、“婵娟”。

3.内容概括：

《水调歌头》：上阕问天，下阕怀人，由矛盾苦闷到达观豁达。

(三)精读品析，聚焦《水调歌头》

链接材料：

写作背景：此词作于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋，当时苏轼39岁，任密州（今山东诸城）知州。

此时，苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不同，自请外放，已与弟弟苏辙七年未聚。中秋之夜，词人面对一轮明月，豪兴畅饮。政治上的失意、对朝廷的复杂心情，与对胞弟的深切思念交织在一起。他借问天问月，表达自己的所思所感。

1.赏析“明月几时有？把酒问青天"

开篇即问，表达词人对宇宙和人生哲理的思考，显露出对明月的赞美和向往。

2.赏析“又恐琼楼玉宇”

“恐"字把作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理十分含蓄地写了出来，深刻说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情。

3.重点赏析“转朱阁，低绮户，照无眠”

画面描述：月光移动，转过了朱红楼阁，又低低地照进了雕花的窗户，照耀着无眠的诗人

炼字赏析：“转"和“低”准确生动地描绘了月光的移动，暗示夜已深沉；“无眠"准确地表现了离别之人因不能团圆而难以入眠的情景，暗示了作者的忧伤。

4.重点赏析“起舞弄清影”

“弄"字是欣赏的意思，表现舞姿的不断变化，使人想象到舞姿的美妙

“清影”意为月光之下自己清冷的影子，营造了孤独、寂寞、凄清的氛围，表现了词人的孤独、苦闷之情

5.赏析“不应有恨，何事长向别时圆"

修辞角度：拟人、反问。把月亮拟人化，赋予月亮以人的情感，看似无理地埋怨月亮故意捉弄人，进一步衬托出词人思念胞弟的手足情深

语气角度：反诘、埋怨，表达亲人不能团聚的惆怅，抒发了词人思亲之切

6.哲理句赏析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”

揭示了人生和自然界悲欢离合、阴晴圆缺的自然规律

表现了作者乐观豁达的胸襟和人生不可能完美无缺的哲理

7.赏析“但愿人长久，千里共婵娟"

词人终于从“千里共婵娟”的想象中得到了慰藉

是作者对天下离人最美好的祝愿，表达了对亲人的美好祝愿和乐观旷达的情怀

8.总结《水调歌头》

词人与明月对话，探讨人生意义，富有哲理,意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达,想象丰富，富有浪漫色彩；语言如行云流水.取得巨大的艺术成就

(四)对比探究，表格比较

设计对比表格，从不同维度比较两首词的异同：

比较维度《水调歌头》《定风波》

创作背景中秋思弟，欢饮达旦途中遇雨，雨具先去

核心意象明月、酒、青天风雨、竹杖、芒鞋

情感变化矛盾→思亲→悟理→豁达突遇风雨→从容应对→超然领悟

关键词句

"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。"“但愿人长久，千里共婵娟。""竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生"

表现手法

浪漫想象、虚实结合、情景交融白描手法、即景生情、寓理于景

人生态度

认识规律，接纳遗憾的达观无畏困难，顺应自然的旷达

艺术风格

豪放飘逸，富有浪漫色彩洒脱自然，充满生活气息

链接材料：

《定风波·莫听穿林打叶声》写作背景

此词作于宋神宗元丰五年（1082年）春，当时苏轼45岁，因“乌台诗案”被贬至黄州（今湖北黄冈）已第三年。

这首词虽写于贬谪期间，却未见消沉。词前小序记载了创作缘起：他与友人春日出游，途中遇雨，雨具未备，同行皆狼狈，唯独他从容不迫，泰然处之。

小结：

同学们，通过今天的对比探究，我们发现：一轮明月，一场风雨，看似是苏轼经历的两种截然不同的境遇，却共同书写了他统一而强大的精神内核。《水调歌头》是于静观沉思中悟出的宇宙人生规律，是理性的达观；《定风波》则是在动态行进中展现出面对苦难的从容姿态，是实践的旷达。一静一动，一内省一外显，共同抵达了“也无风雨也无晴"的超然境界。这启示我们，真正的乐观旷达，既需要洞察世事的智慧，更需要身体力行的勇气。

(五)拓展延伸，对话经典

写作小练笔（二选一）：

1.如果苏轼有朋友圈，他在写《水调歌头》和《定风波》时，会分别配什么文字？请为他设计两条图文。

2.结合自己的生活经历，谈谈你对“一蓑烟雨任平生”或“此事古难全”的理解。

(六)课堂小结与作业

1.教师总结：一轮明月，一场风雨，展现了苏轼在不同人生境遇下的同一颗心——一颗在顺境中能清醒、在逆境中能旷达的强大的心。这正是中国传统文化中最可贵的精神财富。

2.布置作业：

基础作业：背诵并默写两首词。

实践作业：选择一首词，为其绘制一幅