核心素养视角下高中语文情境创设的思考

摘要：基于我国各项教育政策不断落实的背景下，从多年的高考试卷改革中不难发现，语文的考核方式出现了变化，更加注重学生的语文核心素质考查，所以老师在高中语文课堂教学过程中要注意改变传统的教学方法，给学生主动创设良好的语文学习情境，让其可以更好地利用语文基础知识，从而全面提高学生的语文综合能力。基于此，本篇文章从核心素养视野下高中语文情境设计的思路进行剖析，期望能对有关研究提出参考性意见。关键词：核心素养；高中语文；课堂教学；情境教学法；策略研究基于当前我国对高中学生教育高度重视的背景之下，高中学生的家长和教师要加大对其全面发展的关注，尤其是要积极培养高中学生的语文核心素养。语文核心素养是高中学生学习语文知识的重要基石，具备优秀的语文核心素养能够为高中学生日后的发展提供坚实的便利条件，因此作为高中语文教师就要在实际的教学过程中，积极为学生创设良好的语文学习情境，重点培养高中学生的语文核心素养，这也是提升我国高中学生教育实效性的必经之路。一、核心素养的概念随着近些年我国教育事业的不断发展，原有的高中语文教学理念，已经无法满足当今高中学生语文综合能力的实际要求，对此，教育部门也要求高中语文教师要对原有的教学理念进行优化整改，重点培养高中学生的语文核心素养。语文核心素养指的就是引导高中学生能够在语文学习的角度入手，对相关的社会问题进行解答，这个过程也可以理解为是高中学生形成语文环境观念与语文发展观念的过程。只有有效地培养高中学生的语文核心素养，才能引导其进行语文知识的深度学习，在学习过程中培养自主学习能力，提高高中语文课堂的教学效率。二、核心素养视角下高中语文情境创设的重要性（一）能够摆脱以往教学方式的束缚近些年，从我国高中语文课堂教学过程中能够看出，大部分高中语文教师由于受到以往教学理念的长期影响，都会在实际的教学过程中对学生进行“填鸭式”教学，无法在短时间内完成教学理念的转换，这也就会在一定程度上使得高中语文课堂失去原有的趣味特点。久而久之还会使学生丧失对于语文知识的探索欲望，十分不利于高中学生语文综合能力的提高。而教学情境法的出现能够有效地弥补这一问题，在教学情境的背景之下，高中语文教师会对学生进行循序渐进的引导，在学习过程中重点激发其想象力，这样就能够在一定程度上打破原有“填鸭式”高中语文课堂的束缚，为高中学生语文知识的深度学习奠定坚实基础[1]。（二）能够激发学生的课堂学习积极性教学情境的设计能够在一定程度上凸显高中语文课堂的趣味性，高中语文教师会在课前，利用多媒体技术为课堂教学提供便利条件，在互联网平台中找寻与教材知识内容相关的图片，以及视频资源让学生观看，同时引导学生通过高中语文教师给予的课程材料对教材知识进行深度预习，还可以为学生设置对应的课前作业。然后在进行课程教学过程中，教师会把事先准备好的短片在课堂电子黑板上进行播放，进而丰富高中语文的课堂教学内容，这能够有效地激发高中学生对于语文知识的学习兴趣。（三）能够提升高中语文课堂教学质量情境教学法与传统的高中语文课堂教学模式不同，它将语文教材变为一种故事性学习，这对高中阶段的学生而言更容易被理解，在高中语文课堂教学过程中，教师可以采用微课技术中电子动画、动态音乐等方式引导学生进入“故事”状态，运用微课中的新鲜元素引导学生进行教材探索学习，体会教材中语文事件的中心思想含义，倡导自主学习、快乐学习、高效学习，以此来培育高中学生对于语文学科的学习技巧，进而使情境教学法作用发挥最大化[2]。兴趣是促使学生积极参与到学习过程当中的重要力量，因此教师在教学过程中会适当利用教学情境设计内容丰富多彩的特性，来引导学生积极加入课堂教学的过程中，将自己总结出的知识脉络对学生进行口述讲解，学生则根据教师的讲解对比课本中的材料，查看教师是否出现失误。在这个过程中学生会被教师清晰的逻辑思路，以及流利的表达过程激发自己认真学习的兴趣。随后教师帮助学生进行深度的知识挖掘，促进学生对语文课本内容的深度理解，指导学生根据不同角度建立属于自己的知识脉络图，教师在一旁辅助学生完成。随后对学生构建的知识脉络进行点评表扬，以此提升高中语文课堂教学的质量[3]。三、目前我国高中语文课堂教学过程中存在的问题（一）学生的学习积极性不高《普通高中语文课程标准》中明确指出在高中语文教育进程中，应注重调动学生对语文课堂的学习积极性。但事实上，目前不少教师忽视了学习兴趣对提高高中学生语文成绩的重要作用，而只是单纯地、机械性地给学生传授语文知识，导致学生在课堂教学流程中的地位更加被动，久而久之就会使学生逐渐缺乏了对高中语文课程的学习兴趣，与此同时更没有兴趣去接受教师所进行的“语文素质培育”，这种情况无论是就提高高中学生语文成绩而言，还是就通过高中语文学习提升学生语文综合素养方面而言都产生了十分不利的影响。（二）教师没有认识到情境教学法的重要性在以往的高中语文课堂教学过程中，由于受到以往教育观念根深蒂固的影响，大部分语文教师都觉得学生只要能够正常地接受语文知识教育就可以了，没有必要花费过多的时间去进行教学情境创设，没有认识到情境教学法的融入，对高中学生语文综合能力提高的重要性，即使教育部门与学校领导都下达了明确的要求，部分教师也过于敷衍，并且无法在短时间内完成教學理念的过渡，这就在一定程度上为我国高中语文教学效率与质量的提高造成了严重的影响，而实际上原有的教学方式也无法满足现阶段我国高中学生对语文知识的实际需求，这对学生语文核心素养的养成十分不利，同时也是现阶段我国高中语文教师最值得重视的问题[4]。四、核心素养视角下高中语文情境创设的策略研究（一）构建教材文章阅读情境由于教育部门对高中语文阅读教材的高度重视，以至于目前高中语文阶段部编版本的阅读资料都是经过教育工作者精挑细选的，在高中语文阅读教学过程中，教师不仅要让学生了解文章大致概述，还要引导学生去挖掘教材课文中蕴含的深层思想，因此，教师就要在阅读教学过程中加入阅读情境的构建，帮助学生深层次地剖析文章，例如：在阅读《中国人民站起来了（部编版选修上册第一单元）》一文时，教师可以利用多媒体先进技术，在电子黑板上播放第一届政治协商会议，以及开国大典的图片及视频，让学生根据视频内容进入教材文章阅读情境，让学生自己去探索本文所表达的思想感情，以此方式使学生在充分理解教材课文内容的同时，还能有效提高高中阶段语文阅读教学的效率，同时也能够在一定程度上培养高中学生的爱国情怀，进而实现阅读情境创设作用最大化[5]。（二）构建教材文章学习情境为了保证高中学生能够在语文学习过程中提高自身的语言构建能力，锻炼沟通能力与语文学科思维，高中语文教师就要在实际的语文教学过程中，对教材内容进行深度分析，并结合班级内部学生的学习能力进行教学活动的设计。通过这种方式来保证学生能够有效地接受课堂教学内容，循序渐进地对教材知识进行深度探索。而实际上，高中阶段的语文实践教学活动种类有很多，比如：文章表演法、拓展辩证法、教材总结游戏法等[6]。拿文章表演法来举例，例如：在学习《烛之武退秦师（部编版语文必修下册第一单元）》一课的内容时，教师可以将班级内部的学生分为四组，第一组学生负责第一段秦晋围郑的表演；第二组学生负责第二段临危受命的表演；第三组学生负责第三段智退秦师的表演；第四组负责第四段晋师撤离的表演。尤其是烛之武说服秦伯的关键句，一定要将烛之武的神情进行展现。随后再带领班级全体学生对本文进行朗读，在朗读过程中要注意抒发情感，这样能够有效帮助高中学生对本文进行记忆，同时在学生对文章进行表演以及朗读的过程中，也能够在一定程度上培养高中学生的语言构建能力与语言表达能力。（三）构建辩论情境当今社会人类的沟通交流离不开语文学习，同样语文知识的传播发展也离不开生活，语文学习和生活是融为一体的，对此，教师在开展高中语文课堂教学的过程中要注重结合生活来增强高中阶段语文教学课堂的趣味性，可以通过辩论活动的方式来锻炼高中学生的语言构建能力[7]。例如：在学习《采用合理的论证方法（部编版选修上册第四单元）》一课的内容时，教师可以带领学生开展一个辩论活动，首先要引领学生对“议论要求”进行大致的了解，随后可以借题发挥开展一个辩论大赛，例如“宁为鸡首，不为凤尾”还是“宁为凤尾，不为鸡首”。这个题目与高中学生具有较为紧密的关系，由于高中学生即将面临高考填报志愿，在这个过程中有的学生会选择去最好的学校当差生，有的学生会选择去中等的学校当顶尖生，对此教师就可以将学生分成两组，让学生阐述自身对于此辩题的看法，在学生进行辩论的过程中，教师要设置对应的辩论要求，要求辩论内容科学合理，随后高中语文教师只需要在一旁聆听学生阐述自己的观点，这时我们能够发现，在辩论情境之下高中学生会对辩题自主思考，还会在心中组织语言，通过这种方式，不仅能让学生把所学语文知识与生活实际相结合，还能够提升学生的语言构建能力，培养学生自主思考能力，以及在实践的过程中提升自己的语文素养以及人生价值[8]。（四）构建口语训练情境想要有效地培育高中学生的语言构建能力，高中语文教师就要重点为学生创设良好的语言情境。良好的语言情境能够有效地激发高中学生的语言表达欲望，并在情境的引导下丰富学生的心理活动，进而为其语言表达提供坚实基础。因此，在高中阶段的语文课堂教学过程中，语文教师就要积极为学生创设条件，带领学生进行对应的口语表达训练，可以采用多样化的训练方式。例如：高中语文教师可以根据每天都会播报的天气预报、焦点访谈等节目，要求学生化身为“播音员”，每天都邀请不同的学生在班級内部进行天气以及新闻的播报，并在课余时间带领学生观看专业播音员的视频，这样能够在一定程度上让学生明确怎样停顿、怎样结尾，进而锻炼高中学生的语言能力。或者，高中语文教师也可以利用即兴训练的方式，在实际的教学过程中对教材内容进行精准分析，并对学生提出关于教材知识的思考问题，让学生积极表达自己的观点，例如：在学习《鸿门宴（部编版语文必修下册第一单元）》一课的内容后，教师可以对学生进行提问：你觉得项羽是一个怎样的人？这时学生的见解就会出现差异，有的学生觉得项羽是一个光明磊落、坦率粗豪、有勇少谋的人；而有的学生就会觉得项羽是一个自大轻敌、优柔寡断、寡谋轻信的人；其实这两种说法都是正确的，但是在学生表达的过程中，不仅能够锻炼学生敢于表达的品质，同时也能够有效地达到培养高中学生语文分析能力的教学目标，培养学生的语文学科思维。除此以外，语文教师还可以针对学习知识点，让班级学生完成关于鸿门宴内容的复述，在此阶段中要包括鸿门宴的全过程，这样就可以更高效地针对高中学生开展口语能力培训，从而为高中学生话语组织技能的