2025年10月自考00443教育科学研究方法一押题及答案

教育科学研究方法(一)

2025年10月考期最新版课程代码：00443

考生须知：

1、参考教材：《教育科学研究方法》(第二版)，中国人民大学出版社，胡中锋主编，2023年版

2、特殊标记含义：P10代表教材页码第10页；“【】”等标注的代表此处为重点关键词(得分点)

一、单选题+多选题+简答题

1、学知识必须具备的特点：【客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性】P2

2、科学研究的基本特征：【系统性、客观性、创造性(科学研究的灵魂)】P3

3、建立理论的方法P4-6

(1)【公理化方法】：指从少数几个基本概念、公理或假设出发的逻辑方法

科学史上最早的公理化理论体系是欧几里得的【《几何原本》】

希尔伯特提出建立公理化系统的一般原则：【无矛盾性(是科学性的要求)、完备性(是保证体系的完整性的要求)、独立性(是公理化系

统简单性的要求)】

(2)【逻辑与历史相统一的方法】：指遵循逻辑与历史相一致的原则建立理论体系的方法

类型：【自然型；认识型】。在建立时都要遵循的原则：历史从哪里开始，逻辑就从哪里开始；逻辑发展的顺序也应是历史发展的进

程，是从简单到复杂、从低级到高级、从抽象到具体的发展过程；与历史一致的逻辑必须可检验

4、【信度和效度】是教育科学研究中两个最基本的也是最重要的概念P6-7

5、教育科学研究的常见变量P7-8

(1)按因果关系

【自变量】指用来预测的变量

【因变量】指被预测的变量

(2)按是否能被观察

【观察变量】指经过人的感官而能知其质或量的变量

【中介变量】指不能经过人的感官直接觉知其质或量的变量

(3)按能否被操纵

【主动变量】指研究者可以主动操纵的变量

【属性变量】指研究者不能主动操纵而只可加以测量的变量

(4)按取值的精确性程度

【类别变量】根据某些标准将人或事物分成两类或多类，类别变量中的各个类别代表质的不同，没有大小关系，不能进行代数运算

【等级变量】具有等级性，可以比较大小，不能进行代数运算，不具有相等的度量单位

【等距变量】具有等级性，有相等的度量单位，但其零点是“相对零点”。可以进行加减运算，不能进行乘除运算

【比率变量】具有等距变量的特点，还有绝对零点(零等于“无”)。可以进行代数运算

6、概念的定义方法：【概念性定义法、操作性定义法】P8

7、教育科学研究的常见类型P15-18

(1)根据研究目的

【基础研究】即创造新的教育科学知识、领域或者是扩大已有的知识领域。又称理论研究或基本研究

【应用研究】即解决教育工作中存在的实际问题或者是提供直接应用的技术和途径，能直接解决当前共同关注的问题的研究

【发展研究】目的在于发展，并注重学校发展方面的策略

【评价研究】目的在于价值评价，是指对一定教育目标、活动的价值做出判断的过程

【预测研究】即分析事物发展前景和趋势的研究

(2)根据研究空间维度

【宏观研究】通常为国家、省、市、地区等各级政府服务，是带有全局性的研究

【中观研究】指对学校的办学思想、方针、模式、管理等的研究

【微观研究】指关于学校内部的课程、教学方法、教学组织形式等方面的研究

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(3)根据研究思维的方法

【思辨研究】是以追求对教育现象的真理认识为目的，以逻辑思维和辩证思维为主要研究手段的研究

【实证研究】是以解决理论和实践中的问题为目的，追求事实和数据，以实验、调查为主要研究手段的研究

(4)根据搜集资料的方法

【文献研究】是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的方法

【调查研究】是深入了解教育实际情况，发现存在的实际问题，寻求解决问题并探索教育规律的方法

【实验研究】是应用研究的手段，是根据一定的假设创造一定的条件、开展教育实践活动、揭示教育活动中的因果关系的方法。是最

严格的方法

【测量研究】是根据某种规则对客观事物进行某种数量化测定的方法。关键在于根据规则(如标准、工具)达到数量化的测定

【行动研究】是在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际

问题为首要目标的研究

(5)根据分析资料的方法

【定性研究】指在研究中通常采用文字、图片的形式，引用第一手现场材料或文献资料的方法

【定量研究】指在教育科学研究中，通常采用数字和运用统计分析工具来进行研究

8、衡量一个问题好坏的标准：【有意义；具有可行性；具有创新性；具体明确(最明显的判断标准)】P29

9、文献：基本属性【知识性、物质性、记录性】，功能【存储知识、传递和交流信息】，形态包括图书、期刊、学位论文、科学报告、

档案、实物形态的音像资料、微缩胶片以及计算机使用的磁盘、光盘和其他电子形态的数据资料P42-43

10、教育文献的类型分类P45-47

(1)按文献的载体形式

【印刷型文献】：指通过铅印、油印和胶印等手段，将知识固化在纸张上而形成的一类文献，包括图书、期刊和各种印刷资料

【缩微型文献】：指以感光材料为载体，通过光学摄影方式将文献的影像固化在感光材料上形成的一类文献，包括缩微胶卷和缩微平

片

【声像型文献】：也称视听型文献，指通过特定设备，使用声、光、磁、电等技术将信息转换为声音、图像、影视和动画等形式，给

人以直观、形象感受的知识载体，包括唱片、录像带、影视片

【电子型文献】：原称机读型文献。它通过计算机对电子格式的信息进行存取和处理，即采用高技术手段，将信息存储在磁盘等一些

媒体中，形成多种类型的电子出版物

【多媒体型文献】：采用超文本或超媒体方式，把文字、图片、动画、音乐、语言等多种媒体信息综合起来，在内容表达上具有多样

性与直观性，并且有人机交互的友好界面

(2)按文献的级别或加工深度不同

【零次文献】：指未经出版发行的或未进入社会交流的，包括一些内部使用，通过公开正式的订购途径所不能获得的书刊资料在内的

最原始的文献。包括传统的私人笔记、手稿、个人通信、考察记录等，以及现代的电子邮件、网络文章

【一次文献】：是人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为依据生产出来的文献，也称为原始文献(或一级文献)。在整

个文献中是数量最大、种类最多、新鲜内容最多、使用范围最广、影响最大的，如专著、期刊论文、专利文献、科技报告、会议记录、

学位论文、技术标准

【二次文献】：也称二级文献，指对大量分散、零乱、无序的原始文献加工整理，使之系统、条理化，以便于查找利用的检索性文献，

是报道和查找一次文献的检索工具书、书刊。一般包括目录、题录、简介、文摘和索引

【三次文献】：也称三级文献，是根据二次文献提供的线索，选用大量一次文献的内容，进行广泛、深入的分析研究，经过筛选、分

析、综合和浓缩再度出版的文献，是文献研究的成果。包括三种类型：综述研究类，如传体述评、动态综述、总结报告；参考工具类，

如年鉴、手册、百科全书；文献指南类，如索引与文献服务目录、工具书目录

11、教育文献的主要分布P47-49

(1)【图书】：指论述或介绍某一学科或领域知识的出版物，包括名著、教育专著、教科书、资料性工具书(如教育辞典和百科全书)

及科普通俗读物

(2)【期刊】：指有固定名称、统一出版形式和一定出版规律的定期或不定期的连续出版物

(3)【会议文献】：指在国际和国内重要的学术或专业性会议上宣读发表的论文、报告

(4)【科技报告】：指国家政府部门或科研生产单位关于某个课题研究所取得的成果的正式报告，或是对该课题研究过程中的阶段进展

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情况的记录报告

(5)【专利文献】：指发明人或专利权人申请专利时向专利局所呈交的一份详细说明发明的目的、构成及效果的书面技术文件，经专利

局审查，公开出版或授权后的文献。广义的专利文献还包括专利公报(摘要)及专利的各种检索工具

(6)【标准文献】：指标准化工作的文件，是经过公认的权威当局批准的标准化工作成果，是技术标准、技术规格和技术规则等文献的

总称。主要包括有关工业产品和工程建设的质量、规格和检验方法的技术规定文件

(7)【学位论文】：指高等院校、科研单位的研究生为申请硕士、博士等学位而提交的学术论文

(8)【产品资料】：指产品目录、产品样本和产品说明书一类的厂商产品宣传和使用资料

(9)【技术档案】：指科研生产活动中形成的，有具体事物对象的技术文件、图纸、图表、照片和原始记录等的总称

(10)【政府出版物】：指各国政府部门及其设立的专门机构出版的文献

12、教育文献的查找要求：【准、全、高、快】P49

13、检索途径是指开始查找文献资料的入口点。包括【分类检索途径、主题检索途径、引文检索途径、著者检索途径、代码检索途径】

P50-51

14、主要的文献检索方法P51

(1)【常用法(工具法)】：是直接利用目录、题录、文摘或数据库等检索工具(系统)查找文献信息的方法，是文献检索中最常用的一种

方法。又分为顺查法、倒查法(逆查法)和抽查法

(2)【追溯法】：又称引文查找法，是指不利用一般的检索工具，而是从已有的文献后面所附的参考文献入手，逐一追查原文，再从这

些原文后面所列的参考文献逐一追查，不断增加检索的线索，从而获得一批相关文献信息的查找方法

(3)【循环法】：又称分段法或综合法，是交替使用追溯法和常用法来进行检索的综合方法，首先利用检索工具查出一批文献资料，再

利用这些文献资料所附的参考文献追溯查找相关文献

15、文献检索的基本途径P52-53

(1)【手工检索】：简称手检，即用人工来查找和处理所需信息的检索方式。具体进行教育文献的查找的途径：【分类检索途径；主题

检索途径；著者检索途径；代码检索途径；其他检索途径(包括利用检索工具的各种专用索引来检索的途径)】

(2)【计算机检索】：简称机检，是利用计算机和一定的通信设备查找所需信息的一种检索方式。目前广泛使用的计算机检索系统包括

【联机检索系统、光盘检索系统和互联网检索系统】。研究者通过互联网查找资料的途径：【分类目录链接；关键词查找】

16、常用的文献检索工具P53-55

(1)【目录】：是检索工具中历史最悠久、使用最广泛的。它是标示图书或其他出版物外表特征的系统化的检索工具，以文献的

“本”“种”为报道单位。每一个条目的著录项有：书(刊)名、卷(期)数、作者、出版年月、出版地及书(刊)收藏情况等。按出版物

的类型划分有【图书目录、期刊目录和文献资料目录】；按检索途径划分有【书名目录、著者目录、分类目录和主题目录】

(2)【题录】：是对文献外部特征的描述(如文献题名、著者姓名、文献出处等)，以内容上的独立文献单元为著录单元快速报道文献信

息的一类检索工具。著录项通常包括篇名、著者(或含其所在单位)和来源出处

(3)【文摘】：即文献摘要，指将论文的主要论点简明摘录出来，分门别类地进行整理的资料。按照文摘的编撰人可分为【著者文摘和

非著者文摘】。就摘要的详简程度可分为：【指示性文摘】，一般在100字左右；【报道性文摘】，一般500字左右

(4)【索引】：是根据一定的需要按一定顺序把散见于图书报刊的论文篇目、作者姓名、刊物名称以及期刊号记录下来提供文献线索的

一种检索工具。按文献类型可分为【期刊索引、报纸索引、书籍索引、论文索引】等；按文献排检方式可分为【关键词索引、分类索

引、主题索引】。索引条目一般有三个著录项，即标目项、说明项和出处项

(5)【参考工具书】：是以特定的编排方式，从众多的书籍中搜集编辑有关内容并编写成条目，专门供读者查找的文献。一般包括字典、

词典、百科全书、年鉴

(6)【国内外期刊】：出版周期短，信息量大，能够及时、快速地反映学术的前沿动态研究

17、鉴别文献资料的方法P55-56

(1)【外审法】：是对文献资料本身真伪的鉴别，即“辨伪”。又包括两种鉴别方式：版本真伪鉴别；著者真伪鉴别。还可以运用一些

技术手段来对文献资料物质载体的物理性质进行判定

(2)【内审法】：是对文献资料所记载的具体内容属实与否的鉴别，即“证实”。包括：文字性文献互证；实物证据与文字性文献互证；

历史背景与文字性文献互证

18、常见的文献整理和分析方法P56-57

(1)【综合归纳法】：是从通过搜集汇合得到的文献资料中所记载的同类事实、观点中归纳、综合、分析出共同点、规律性或发展趋势

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的方法，是在对文献资料进行整理和分析中最常用、最基本的一种方法

(2)【演绎法】：是根据文献资料和已经被其他线索证实的事理，进一步推导出与文献资料记载有关的结论的一种方法

(3)【比较分析法】：是通过对已有文献资料记载的人物、事件、时间、地点等线索的比较，确定某些事实的方法

(4)【辩证分析法】：是通过对文献内容的历史发展、演变进程和相互之间的关系进行辩证分析，得出关于事实或原理的全面、系统的

看法的一种方法

(5)【相关分析法】：是利用文献资料内容之间的相互联系，进行逻辑推理，以论证某个论点或预测某种发展趋势的研究方法。按内容

之间联系的不同方式，相关关系可分为因果相关、伴随相关、并立相关和包容相关

19、常用的抽样方法P66-69

(1)常用的随机抽样方法

【简单随机抽样】：是对研究总体不经过任何分组、排队，完全按照随机原则从中抽取单位加以调查的一种抽样形式。具体方法有直

接抽选项法、抽签法、随机数字表法、使用计算机模拟抽取法等

【等距抽样】：样本的第一个个体被随机选定后，其他的个体就可以按一定规律选出来。也叫有序抽样

【分层随机抽样】：先将总体分成不同的“层”，然后再从每层中抽样，而不是从母总体中随机选择。常用的方法有平均分配和按比

例分配

【整群抽样】：以群为单位从较大的群总体中随机选择出样本，被选群内所有成员都被包含在其中

(2)常用的非随机抽样(有目的抽样)方法

【全面抽样】：在单元数目较小时，样本可以包含所有单元的抽样

【最大差异抽样】：也叫配额抽样，样本被抽取是因为它们的某种特征提供了最大差异

【极端个案抽样】：研究者选择身边有显著特征的对象进行研究

【典型个案抽样】：着重的是样本的“代表性”。典型调查是在对调查对象进行初步分析的基础上，有意识地选取若干有代表性的单

位进行调查，以揭示事物的本质和规律。我国最早的典型调查是【“解剖麻雀式的典型调查”】

20、【统计学】是研究随机现象的规律的，是通过研究样本来推断总体的信息的。统计学的内容：【描述统计；推断统计(是统计学的

核心和重点所在，也是统计学研究随机现象的威力所在)；实验设计】P72-74

21、数据的种类(按照数据的精确性程度或者等级的不同来划分)：【类别变量；等级变量；等距变量；比率变量】P75-76

22、数据的描述统计分析/描述性统计的常用量数P76-78

(1)【集中量数】：是表示数据集中趋势或典型水平的量数。常用的有算术平均数(使用最为广泛)、中数、众数等

(2)【差异量数】：是表示数据差异程度或分散程度、离散程度的量数。常用的有方差、标准差、平均差等。方差与标准差最常用

(3)【标准分数】：等于离差除以标准差之商，用Z表示。是不带单位的相对位置量数，它表示某原始分数在其所属团体中的相对位置

①T分数。公式：T分数=Z×10+50。T分数的平均数为50，标准差为10

②CEEB分数：是美国大学入学考试所采用的计分方式，公式：CEEB分数=Z×100+500。CEEB分数的范围在100到900之间

(4)【相关量数】：两个随机变量之间不精确、不稳定的变化关系称为相关关系。从两个变量的变化方向来看，相关关系有：正相关；

负相关；零相关。从密切程度来看，有强相关或高度相关、中度相关、弱相关或低度相关。用来描述两个变量之间变化方向及密切程

度的数字特征量称为相关系数，用r表示，取值范围为[-1，1]。【积差相关】是指当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线

性关系，表示这两个变量之间的相关称为积差相关

23、测量的三个要素：【单位(测量的基本要求)；参照点(是计算的起点)；量表(是指测量的工具，它是具有一定单位和参照点的连续

体)】P82-83

24、【测量目标】是编制测量量表的出发点和依据。【布鲁姆】的教育目标分类理论是开创性的，在国际上的影响最大。布鲁姆1956

年公布了认知领域的目标分类体系，把认知领域分为【知识、理解、应用、分析、综合和评价】六类。布鲁姆的教育目标分类法一直

被认为是测量目标分类的依据。【知识】是最低层次，是最基本的要求。【评价】为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合，

并增加了价值标准P85-86

25、确定测量目标应注意的问题：【深入分析课程教学目标；正确选择目标领域及其类目】P86

26、测量题型的分类P87

(1)【封闭式】。又可分为选择型和提供型。选择型包括是非题、配对题、选择题等。提供型包括填空题、改错题、名词解释题、简答

题

(2)【开放式】。题型包括计算题、证明题、论述题、写作题、设计题、翻译题等

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27、常用的题型：【是非题、选择题、填空题、改错题、名词解释题、简答题、计算题、论述题】P87-88

28、命题设计一般采用命题的双向细目表进行。【命题双向细目表】是设计试卷的蓝图，包括两个维度(双向)P89

29、【试题的编制】是整个测量量表编制工作的关键环节P89

30、测量的质量指标/衡量教育测量的质量的指标：【信度、效度、难度和区分度】P90

31、信度的类型：【稳定性系数(又称重测信度,是估量信度最简单的方法)；等值性系数；内部一致性系数】P91-92

32、效度的估计：1974年美国心理学会发行的《教育与心理测量之标准》将效度分为【内容效度、效标关联效度(又可分为同时效度

和预测效度)和结构效度】P94-96

33、难度值P的取值范围为：【0≤P≤1，当P=0时，试题的实际困难程度最大(所有的考生都得0分)。当P=1时，试题的实际困难程

度最小(所有的考生都全对)】P98

34、【区分度】：指测量对考生实际水平的区分程度，用符号D表示,又叫鉴别力。分为正区分/积极区分(D>0)、零区分(D=0)和负区

分/消极区分(D<0)。提高区分度的方法：【使题目的难度适中，使整个考试难度适中；着重考察复杂的学习结果】P99-100

35、问卷的结构P103-104

一般而言，一份完整的问卷包括三个部分：

(1)【标题】。是问卷内容的反映。是整份问卷设计的总目的，是进行目的分解及设计问卷的主要依据，是衡量问卷效度的重要标准

(2)【指导语】。一般而言，标题之下就是指导语

(3)【问卷中的问题内容】。是问卷的核心，大致涉及三方面：有关个人静态资料方面的内容；有关行为方面的内容；有关态度方面的

内容(是问卷研究中使用最多的一类问题)

36、问卷的类型：【开放式问卷(也叫无限制式问卷)；封闭式问卷(形式有类别式、等级式)】P105-106

37、影响问卷效果的因素：【被试的主观倾向；工具方面的因素(研究表明，问卷项目一般不要超过60项)；情境方面的因素】P106-107

38、问卷搜集的数据类型：【类别型数据】是按照事物的某种属性对其进行分类而得到的数据；【等级型数据】是用数字表示个体在

某个有序状态中所处位置的数据P111

39、实验研究法的相关概念P118-119

(1)【实验变量】：属于自变量的范畴，是实验者要操纵的变量，实验者希望通过实验变量来引起实验结果的变化

(2)【因变量】：指随实验变量的变化而发生改变的变量，也就是实验的结果

(3)【干扰变量】：可能影响实验结果的变量

40、实验设计模式分类P124-125

(1)根据实验操纵与控制的严密程度

【真实验设计】：指实验条件控制得比较严密的设计

【准实验设计】：指由于实验条件限制，所控制的无关变量不如真实验设计那样严密的设计

(2)根据实验自变量的个数

【单因素设计】：指只有一个实验自变量的实验设计

【多因素设计】：指有两个或两个以上的实验自变量的实验设计

(3)根据接受实验群体的组织形式

【单组设计】：指实验对象只有一组的实验设计

【双组设计】：指实验对象为两个组，一个组为实验组，一个组为控制组

【循环组设计】：实验对象有多个组，各个组要轮换成为实验组

(4)根据因变量的观测安排

【后测设计】：在实验之前没有对被试进行测量，仅在实验之后进行测量的实验设计

【前后测设计】：指在实验之前和之后都对被试进行测量的实验设计

41、实验设计常用模式P125-128

(1)【单组设计】。可分为简单单组设计(又分为单组后测实验设计、单组前后测实验设计)、时间序列单组设计(又分为单组相等时间

样本实验设计、单组纵贯重复前后测实验设计)、单组多因子实验设计，但其中较常用的是单组前后测实验设计、单组纵贯重复前后测

实验设计和单组多因子实验设计

(2)【双组设计】。根据实验组和控制组的条件是否相等分为等组设计(也叫配对组设计)和不等组设计两种。在等组设计中，根据有无

前测又分为等组后测设计、等组前后测设计、等组交叉前后测设计

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(3)【循环组设计】。也叫平衡设计。在循环组设计中，安排实验处理顺序可采用“拉丁方阵”,就是一种K×K的排列方式，这种方阵

的最小限度为2×2

42、实验控制的原则：基本原则即“最大最小控制原则”，意思是使实验变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影

响。包括三层意思：【控制实验变量；控制干扰变量；选择好的测量工具】P129

43、实验控制的方法P129-130

(1)【随机控制法】：是将参与实验的被试随机分派到实验组和控制组，简称随机分组，即把所有被试随机分成两个组，再从两个组中

随机抽取一个组作为实验组，剩下的那个组就是控制组或对照组

(2)【物理控制法】：是对实验情境进行控制，严格按照实验的要求设置实验情境

(3)【排除控制法】：是预先将可能影响实验结果的变量排除在实验条件之外

(4)【纳入控制法】：是把影响实验结果的某种因素也当作自变量来处理，这实际上就是进行多因素的实验设计

(5)【配对控制法】：是将实验组和对照组的被试一一配对

(6)【测量选择控制法】：是根据测量的结果进行选择与分配，保证实验组和对照组在实验之前基本相同

44、质的研究的起源可以追溯到人类文明发源地之一的【古希腊】。质的研究中一个最主要的方法是【“民族志”】P136

45、实地调查的第一人是【博厄斯】。真正在社会科学研究领域开创长时期实地调查的是【马林诺夫斯基】P137

46、质的研究的实施程序P139-150

(1)【设计研究课题】。过程包括：确定研究问题(是关键)、了解研究的背景与现状、确立研究个案与研究方法、思考研究价值(理论

价值、实践价值、创新价值)、确立研究工作的预期方案与步骤等

(2)【抽样】。具体的抽样方式：

①【机遇式抽样】：见机行事的抽样方式，即根据当时当地的具体情况进行的抽样

②【滚雪球式抽样】：通过知情人士不断扩大样本量的方式

③【方便抽样】：指受自己实际情况中种种因素的限制，研究者在选取被研究者时只能根据自己的情况来进行

(3)【资料的搜集】

①【进入现场并维持关系】。研究者进入现场时的主要工作内容：思考“守门员”的问题；选择进入现场的公开程度；接触被研究者，

争取获得对方的支持；妥善处理进入现场失败的情况

②【资料的搜集方式】

【访谈】。主要包括开放型访谈和半开放型访谈。研究者在访谈过程中的活动包括提问、倾听、回应和记录

【观察】。要注意：做好充分的准备；观察过程中既要全方位进行观察，又要突出重点

【搜集实物】。实物的类型：根据实物呈现的方式可分为文字型实物、图片音像型实物和立体型实物

(4)【资料的整理与分析】

①【资料的整理】。包括：资料搜集过程中的补充整理；资料搜集到饱和程度以后的编号整理

②【资料的分析】。过程：反复阅读原始资料；登录和编码；寻找“本土概念”。方式：类属分析、情境分析

47、根据研究者进入现场的公开程度，把研究者进入现场的方式分为：【隐蔽式进入、逐步暴露式进入和直接公开式进入】P143

48、研究者要通过适当的方式直接与被研究者联系，【打电话】往往是最佳的“敲门砖”P143

49、研究者在倾听受访者的“故事”时，回应的方式包括【非言语行为的回应和言语行为的回应】。研究者通过言语行为回应受访者

的“故事”时，有三种不同程度的回应：【重述字句；重整内容；反映感受】P146

50、访谈中的记录要注意：【尽量把受访者的原话记录下来；处理好记录与提问、倾听、回应之间的关系】P146

51、质的研究报告的主要结构包括：【研究问题的提出、研究的目的与意义、研究的背景与文献综述、研究方法的选择与运用、研究

结果的表达以及研究结果的检验】等P150

52、质的研究报告的撰写风格：【现实主义的故事、忏悔的故事、印象的故事、规范的故事、联合讲述的故事】P150-151

53、个案研究的种类P185-186

(1)按研究内容、适用范围及目的

【诊断性研究】：主要运用于考察特殊儿童，研究精神病患者以及问题行为等

【指导性研究】：广泛运用于教育领域

【探索性研究】：常运用于大型研究的准备阶段

(2)按研究对象：以个人为单位的个案研究和以团体为单位的个案研究

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(3)按观察方法和观察情境

54、个案研究报告的类型P193

(1)【简介性报告】：也被称为个案的速写，主要是用简洁的语言表达方式反映个案的主要特征

(2)【描述性报告】：一般比较详细地描述个案发展过程，直接而精细，按照一定的结构，有层次、有条理地将个案展现出来，特别是

对细节的描述，是区别于简介性报告的关键

(3)【分析性报告】：通常从个案研究的相关文献资料的综述入手，概述研究使用的方法，从所搜集的资料中得出结果，推导出结论和

意义。这种形式最常用，也被认为是最佳的

55、个案研究报告的基本格式：【背景介绍；研究方法的选择和运用；个案研究的结果分析；结论及建议；列出参考文献及附录】P193-194

56、【卢梭《爱弥儿》、拉伯雷《巨人传》、裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》】等虚构的叙事作品是比较典型的教育叙事P200

57、叙事者身份P203-205

(1)【教师作为研究者和讲述者】。教师研究自己的教育实践或解决教育问题，讲述教育实践研究过程，这种教育叙事研究称为“叙事

的行动研究”或“教育的叙事研究”

(2)【教师只是讲述者】。作为其他研究者的研究对象，选取中小学教师为观察和访谈对象，搜集教师的“口述史”或教师的叙事文本

作为研究资料，称为“叙事的调查研究”

(3)【教师作为讲述者和解释者】。叙事广泛存在于文学艺术作品和历史文献中，让学习与思考变成了一种带着见解(可称其为“前见”

或“阅读假设”)的阅读

58、教育叙事研究的典型叙事方式P208-211

(1)【教育自传】。也叫“自传叙事”，最能够显示教育叙事精神。主要有三个步骤:一是搜集和整理传记事实，二是撰写自传，三是

重写自传或研究自传

(2)【反思日记】。可以说是教师最日常的写作和反思方式，也是教师讲述教育故事的主要载体。根据叙事内容的不同，可分为教学叙

事、管理叙事、德育叙事；根据叙事者的不同，可分为做后记、教后记、观后记

(3)【阅读日志】。重要的是促进教师带着思考、带着理论视角去读书和写作

59、好的教育叙事研究至少符合两个标准：【讲述教育故事；教育故事隐含教育道理】P211

60、混合方法的相关模型P230-231

(1)【三角互证法】。丹金1978年最早将这种方法作为一种社会逻辑的方法，讨论了四种类型的三角互证：数据的三角互证、研究者

的三角互证、理论的三角互证、方法的三角互证

(2)【混合方法】。指的是对数据的搜集以及分析这两方面进行多种方法的结合。格里涅总结了混合方法的五个目的：聚合功能；补充

功能；创新功能；发展功能；扩展功能

(3)【混合模式研究】。是在实用主义研究范式指导下进行研究的，强调的是在研究的不同阶段采用质的和量的研究方法的结合。阿巴

斯等人对研究的进程从三个维度进行分类：(1)探究的类型：探索型研究和实证型研究；(2)资料搜集方式：质的方式和量的方式；(3)

分析和推论的方法：质的分析方法以及统计分析方法。这三个维度产生了八种研究设计的组合模式(2×2×2设计)

61、量的研究与质的研究的整合注重的是过程的整合，所以也可以称之为过程整合范式。对教育研究程序的分类采用以下六个基本步

骤：【发现问题；提出假设；设计方法；搜集资料；分析资料；得出结论】P233-235

8

二、名词解释题

1、科学：是一种特殊的社会历史现象，是人类对自然、社会和思维等现象规律性的认识，以系统的、有组织的知识形态反映出来P1

2、科学研究：是运用科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界、探索客观真理的活动过程P2-3

3、科学方法：作为科学的概念，马克思主义哲学认为，方法一般是指认识和研究自然界、社会现象和精神现象的方式与手段P3

4、科学研究方法：指进行科学研究的过程中所采用的途径、手段、工具和方式的总和P3

5、信度：指研究的可靠性、真实性、一致性和可重复性的程度，是研究的必要条件。分为：内在信；外在信度P6

6、效度：指研究结果的有效性和准确性，即研究有没有达到预期的目的。分为：内在效度；外在效度P6-7

7、概念性定义：是参照概念上或假设上的标准来界定研究变量或重要名词的意义，即“用概念来定义概念”P8

8、操作性定义：是根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义的P9

9、教育文献：作为记录教育知识的载体，由知识内容、物质载体和记录方式这三个基本要素构成。它是指一切用各种符号形式保存记

录下来的，对教育科学研究有一定历史价值和资料价值的文献材料，是以文字、图形、符号、声频、视频等手段记录和传播知识的载

体P42

10、第二手分析：也称二手分析法，指对那些由其他研究者为了其他目的所搜集和分析过的文献资料进行一番新的分析的方法。特点(优

点)：尤其适合比较研究和趋势研究；节省人力、物力、财力。步骤：选择研究课题、获取所需的资料、对获取资料进行二次创造、重

新分析资料(最主要的部分)P57-58

11、抽样：是按照一定的程序，从所研究对象的总体中抽取出样本进行研究，以推知总体的某种特征P63

12、抽样误差：指抽样研究中，样本统计量与总体参数间的差别。统计上用标准误(SE)来衡量抽样误差的大小。最常用的是均数的标

准误P64

13、测量：指根据某种或某些法则对人或物的属性进行数量化的研究。此定义包含三方面的特性：法则、人或物的属性、数量P81

14、教育测量：是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生内在精神属性的测量，是

一种间接的测量P83

15、霍桑效应：实验安排的反作用效果指的是被试知道自己正在做实验，其动机和行为可能增强实验效果P123

16、个案研究法：又称个案法、案例研究法、个案研究。是对单一的研究对象或现象进行深入而具体的研究的方法。意义在于回答“为

什么”和“怎么样”的问题。哲学基础：现象学、阐释学P182-184

17、参与性观察：指研究者有意识地参与到个案对象的生活和活动中去，在个案的情境中充当某一具体角色，实际参与所研究的事件

P189

18、非参与性观察：也称直接观察，是指研究者虽亲临现场，但不参与到研究对象的生活和活动中，而是冷静观察研究对象所处的环

境P190

19、教育叙事研究：是通过对有意义的教学事件、教师生活故事的描述分析，发掘或揭示内隐于教学事件、教育生活和行为背后的理

论意义和本土化教育智慧P198

20、质的研究：指以研究者本人为研究工具，在自然的情景下采用多种搜集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析

资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性的一种活动P225

21、量的研究：指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果做相应的统计

推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动P225

22、混合方法研究：是社会科学、行为科学和健康科学领域的一种研究取向，持有这种取向的研究者同时搜集定量(封闭的)数据和定

性(开放的)数据，对两种数据进行整合，然后在整合两种数据强项的基础上进行诠释，更好地理解研究问题P229

三、简答题+论述题

1、教育科学研究的特点P12-15

(1)研究目的的独特性

(2)研究问题的复杂性

(3)研究对象的变化性

(4)研究方法的经验性

(5)研究过程的不确定性

9

(6)研究控制的困难性

(7)研究结论的个别性

2、思辨研究和实证研究的区别、联系P17

(1)区别：追求的目的不同，思辨研究追求的是对真理的认识，实证研究追求的是事实和数据；研究的手段不同，思辨研究的手段是逻

辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调查

(2)联系：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要将两者有机结合起来，为教育科学研究提供理论依据和实践依据；思辨研究不

一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定的理论为基础

3、教育科学研究的一般程序(主要是针对量化研究或实证研究)P19-20

(1)选择研究问题(是进行一项研究最重要的工作，是研究的起点、要达到的目标)

(2)提出研究假设

(3)设计研究方法

(4)搜集研究资料

(5)分析研究资料

(6)得出研究结论

4、选题的意义P25-26

(1)选题是教育科学研究的起点

(2)选题是研究水平、方向的体现

5、选题的一般原则P26-27

(1)需要性原则。选择研究问题的一条首要的基本原则

(2)科学性原则

(3)创造性原则。创造性是科学研究的灵魂

(4)价值性原则

(5)可行性原则

6、选题的程序P27-29

(1)确定研究问题的领域

(2)查阅有关资料

(3)界定与陈述研究问题

7、问题的主要来源P30-31

(1)教育实践领域中存在的各种问题

(2)教育理论

(3)各级科研主管部门的选题指南

(4)有关的学术会议以及培训

8、常见问题的类型P32-33

(1)××存在的问题、成因与改进策略研究。这是最常见的研究问题

(2)影响或造成××的因素分析

(3)××与××之关系研究

(4)××的实验研究

(5)××的个案研究

9、假设的基本特征P34-35

(1)具有一定的猜测性、假定性和或然性

(2)具有一定的科学依据

(3)具有可验证性

(4)具有多样性

10、假设的成因和形成途径P35

(1)成因：主要包括实践的发现和理论的突破两个方面

10

(2)形成途径

第一阶段：发现问题，问题是科学假设产生的动因

第二阶段：搜集、整理有关该科学问题的事实材料，运用创造性思维，对该问题做出初步的解释和假定性的推测

第三阶段：从初步的假定和推测性说明出发，利用各种材料，采用各种方法，对假说的基本观点进行论证，形成有结构的知识体系

11、如何提出假设P35-36

(1)要明确理论依据，对理论依据可以采用类比思维的方式，提出研究的假设

(2)可以采用“否定条件的思维方式”提出假设

(3)从实践方面考虑假设，主要采用观察、访谈、经验总结以及归纳和概括等方法

(4)要注意一个一般性的技巧问题，即从“差异性”的角度来考虑假设

12、文献的查找在教育科学研究中的作用P43-44

(1)帮助研究者界定研究问题

(2)帮助研究者寻求研究的新思路

(3)帮助研究者避免无效的研究方法

(4)帮助研究者识别进一步研究的意义

(5)帮助研究者寻求建立新理论的支持

13、文献查找的基本步骤P50-51

(1)明确检索的目的和要求。是进行文献查找最重要的一步，直接决定着检索效率的高低

(2)确定检索工具和信息源

(3)确定检索途径和方法

(4)获得原始文献。是整个文献查找的最后一个步骤

14、内容分析法59-61

(1)含义：是对文献直观的内容进行客观而系统的分析，并进行量化描述的一种研究方法。特征表现在：内容的“直观”；分析的“客

观、系统”；描述的“量化”

(2)特点：有深刻的描述功能、高度的概括功能、准确的评价功能和良好的预测性能；具有节省人力、物力、财力的优点；是一种非干

扰性的研究方法，不仅不会对我们所研究的对象产生干扰，而且还使我们仅仅通过对不同时期中的文献资料进行抽取和分析就可以对

其在一个时期内所发生的过程进行研究成为可能

(3)步骤

①确立研究目标。主要涉及的类型：趋势分析、比较分析、意向分析

②设计分析维度(类别系统)。两种基本方法：采用现成的分析维度系统；研究者根据研究目标自行设计

③抽取样本。包括两方面的内容：界定总体；从总体中抽取有代表性的样本。常用的抽样方式：来源取样、日期抽样、分析单位抽样

④对样本进行量化处理：评判记录；信度分析(是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标)

⑤统计处理

15、抽样的意义P63-64

(1)抽样研究所得的结论，有推广到同类对象中的意义

(2)抽样研究符合研究的经济性、可行性原则

(3)在实验研究中，抽样调查更有普查法难以替代的优点

16、影响抽样误差的因素P64-65

(1)总体单位的内部一致性程度。程度越高，抽样误差就越小，反之越大

(2)样本单位数的多少。在其他条件相同的情况下，样本单位数越多，抽样误差就越小。一般来说应该是研究者根据自己的条件选取尽

可能大的样本进行研究

(3)抽样方法。重复抽样比不重复抽样误差要大些，在总体现象分类比较明显时，采用分层随机抽样比其他方法的抽样误差小

17、抽样的程序P65-66

科学的抽样一般应遵循的步骤：

(1)界定研究的总体

(2)获得包括全体抽样单位的总体名单

11

(3)根据总体特征选择适当的抽样方法

(4)根据不同抽样方法的程序要求抽取样本

18、数据的特点P74

(1)变异性。包括两方面的含义：一组数据中多数取值是不相同的；在不同的时间、地点测量同一事物的数量特征也可能得出不同的结

果

(2)规律性。统计学的研究表明，一组大样本的数据其实是有一定规律的

19、教育测量的特点P83-84

(1)测量目的的针对性

(2)测量对象的复杂性

(3)测量方法的间接性

(4)度量单位的相对性

(5)测量内容代表的有限性

20、试题编制的质量的要求/试题编制过程中应注意的问题P89-90

(1)明确测量目标

(2)题量尽可能大，试题的覆盖面尽量广

(3)掌握好试题的区分度(区分考生的上、中、下三种水平)和难度(较易、适中、较难和最难四等)

(4)注意改进题型。一套试题的题型一般不应少于四种，分值比例要恰当，客观题约占60%，主观题约占40%

(5)试题的编写要讲究科学性

(6)制订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求

(7)拼卷和检核

21、提高信度的方法P92-93

(1)适当增加测量题目的数量

(2)测量的难度要适中

(3)测量的内容应尽量同质

(4)测量的程序应统一

(5)测量的时间要充分

(6)评分要尽量做到客观，减少评分误差

22、提高效度的方法P96-97

(1)控制系统误差

(2)精心编制量表

(3)妥善组织测量

(4)扩充样本的容量和代表性

(5)合理处理效度和信度的关系

(6)适当增加测量的长度

23、难度对测量的影响P97-98

(1)影响测量分数的分布形态

(2)影响测量分数的离散程度

(3)影响测量的鉴别能力

24、控制题目难度的基本方法P98

一般来说，影响题目难度的主要因素有：

(1)考查知识点的多少

(2)考查能力的复杂程度或层次的高低

(3)考生对题目的熟悉程度

(4)命题的技巧性

25、开放式问卷的优缺点P105

12

(1)优点：可用于探索性研究；给回答者以较多的发挥创造性或进行自我表达的机会；比较适用于小样本

(2)缺点：可能导致搜集与研究课题无关的资料；回答的内容常常非标准化，难以进行量化或比较；回答者要花较多的时间和精力，容

易引起拒绝回答

26、封闭式问卷的优缺点P106

(1)优点：答案标准化，资料易于统计分析；所问的问题具体而清楚，所得的资料信度较高；容易回答，有助于提高问卷回收率

(2)缺点：回答者不能自由发挥，所得的材料不够深入详尽；容易导致回答者随便乱答，甚至往一个极端去选择

27、问卷设计必须考虑的问题P107-111

(1)关于问卷的效度问题。要提高问卷的效度，有两种方法：搜集已有的信度、效度较高的问卷，特别是已有质量指标的问卷；自己编

制问卷

(2)关于问卷的信度问题。这是保证问卷质量的必要条件

28、自己编制问卷的步骤P108-110

(1)明确调查目的，并对之进行逐级分解

(2)精心设计问卷的题目。需要注意的问题：题目的完备性；题目之间的独立性；适当设计一些反向题

(3)编制初稿，征求有关专家或熟悉人士的意见

(4)进行预试

(5)修改初稿，形成正式问卷

29、问卷设计的原则P112

(1)内容和形式都应符合研究目的

(2)问题表述要清楚

(3)问题不要涉及社会禁忌和个人隐私或恩怨，一般情况下不要提敏感性问题

(4)问题不要超出回答者的认识和能力范围

(5)问题排列要恰当

30、问卷设计的程序P113

(1)根据研究目的与假设，确定所要搜集的资料

(2)确定问卷的形式

(3)撰写问卷的标题和指导语

(4)撰写问卷的题目

(5)修改问卷和进行预试

(6)进行项目分析，编辑成卷

(7)正式测试

31、问卷的实施步骤P114-115

(1)确定样本容量

(2)控制实施情境

(3)整理问卷

(4)进行问卷分析

32、实验研究法的特点与优缺点P120-121

(1)主要特点：对干扰变量的控制

(2)优点：实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法；成功的实验具有可推广性

(3)缺点：进行实验控制十分困难。局限性主要表现在：适合研究的自变量数目较少，往往缺乏清晰、可以分解并可以操作的问题；教

育研究对象是人，教育科学研究涉及的价值判断将对实验的客观性产生积极的或消极的影响

33、影响实验效度的因素P121-124

(1)影响内在效度的因素：同时事件；成熟因素；测验因素；工具因素；统计回归(或趋中效应)；差异的选择；受试者的流失；选择与

成熟的交互作用、选择与历史的交互作用等

(2)影响外在效度的因素：测验的反作用或交互作用效果；选择偏差与实验变量的交互作用效果；实验安排的反作用效果；多重实验处

理的干扰

13

34、质的研究的特点P137-138

(1)是在自然的情境中进行的

(2)是通过描述性的手法进行的

(3)强调以整体的观点看待研究现象

(4)是通过归纳的思维方法建构理论

(5)研究者本人是研究的工具，在质的研究过程中承认并反思研究者的价值取向

35、积极倾听的主要技巧P146

(1)有耐心，保持开放的心态

(2)表达关注，充满关怀

(3)容许沉默，不要多说

(4)听的目的是要了解人，不是去评价人

36、质的研究报告的撰写要求P152-154

(1)考虑读者的阅读需求

(2)持之以恒的写作动力

(3)不断反思的写作理性

37、质的研究结果的检验P154-156

(1)研究结果效度的检验。包括：描述性效度、解释型效度、理论效度(又称“诠释”)、评价效度

(2)研究结果的推论问题。推论可以分为内部推论和外部推论

(3)研究的伦理道德问题。主要的道德规范包括：保护被研究者的隐私，遵守自愿与保密的原则；保护被研究者的正常生活权，遵守合

理的原则；表达对被研究者的感激，遵守公平回报的原则

38、行动研究的定义：从四方面来理解教育行动研究法P158-159

(1)为行动而研究，即为了改进行动而研究，研究目的是解决实践者自己的实际问题

(2)在行动中研究，即研究者与行动者相结合，研究过程是边行动边研究

(3)基于行动研究，即研究从教师自己的教育实践出发，研究对象是教师自身的实践工作

(4)由行动者研究，即研究的主体是教育教学的行动者——教师

39、行动研究的特点P159-161

(1)改进

(2)参与

(3)合作

(4)系统

(5)公开

40、行动研究的作用P161-163

(1)是教育科学研究体系中必不可少的一个层次，是联系理论与实践的中介

(2)是促进教师专业发展的重要途径

(3)有利于改进学校管理，促进学校持续发展

(4)有利于提高教育教学水平，促进学生全面发展

41、行动研究的可行性P163-164

行动研究的性质和特点决定了它是教育实际工作者进行教育研究的理想方法，中小学教师开展行动研究具有较大的可行性。行动研究

法的突出优点：具有适应性和灵活性；具有评价持续性和反馈及时性；具有较强的实践性与参与性

42、行动研究的步骤P164-175

(1)提出问题。教师在日常工作中操作较为便利和常见的发现问题的四种方式：从教育教学的疑难中寻找问题；从具体的教育教学情境

中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科发展中确定问题

(2)制订计划。一份较为完整的行动研究计划大体的内容：课题名称、研究目的与意义、研究问题与假设、研究对象与变量、研究方法、

研究进度、研究人员及其分工，以及研究成果形式等

(3)采取行动。教师的“行动”是整个行动研究的核心所在。在采取行动中，要注意行动的计划性、情境性和开放性

14

(4)实施考察。做好考察前的准备工作；具体实施考察，包括自我观察、请他人观察、使用技术手段观察；做好观察记录

(5)反思改进。主要工作：整理描述，评价解释，写出研究报告。整个反思阶段的基本要求：以研究问题为基点；以研究计划为参考；

以教师行动为对象；以改进实践为归宿

43、行动研究的实施原则和注意事项P175-179

(1)实施原则：行动原则、合作原则、弹性原则、持续考核原则

(2)注意事项

①转变观念，加强认识：要充分认识到教师从事教育科学研究的重要性；要破除教育科学研究的神秘性；要树立“教师即研究者”的

新观念，增强教育科学研究意识，自觉地将自己由教育科学研究的“局外人”转为“局内人”

②加强学习，提高科研素养：要加强教育理论学习；要培养问题意识；要坚持研究与实际紧密结合；要提高科研实践能力

③加强管理，改善条件：要给予时间保证；要提供帮助；要建立激励机制

44、个案研究法的特点P184-185

(1)研究对象的单一性和典型性

(2)研究方法的综合性和灵活性

(3)研究过程的深入性和全面性

(4)研究结果的描述性和追踪性

45、个案研究的设计与程序P186-192

(1)确立研究问题，制订个案研究计划。个案研究计划的制订是研究设计的首要和重要一环

(2)进入研究现场搜集资料。是研究者参与研究过程最重要的环节

①获得信任，进入现场。这是开展个案研究的前提环节和必要步骤

②文献研究。搜集个案资料的文献主要有：个人基本资料、学校相关记录、家庭和社会背景

③观察评定。利用观察法搜集资料主要有两种方式：参与性观察；非参与性观察

④调查访谈

A.访谈的类型：依据访谈控制程度的不同可分为结构型访谈法、半结构型访谈法、无结构型访谈法；按双方接触的方式可分为直接访

谈和间接访谈；按被访的人数可分为个别访谈和集体访谈；按访谈的次数可分为一次性访谈和多次性访谈

B.访谈的步骤：取样；设计访谈调查表与预试；设计调查访谈程序

C.访谈的技巧

a.访谈前的准备工作：准备好访谈所需的一切记录工具；对调查访谈中可能会遇到的问题或突发情况做好充足的心理准备；需要争取

被访者的合作，提前联系并约定好访谈的时间和地点

b.访问的过程：介绍自己的身份，或通过被访者的老师、领导或朋友引荐；详细说明访谈的目的，并营造友好的气氛；适时把握访谈

过程中的方向及主题，尽量避免题外话，以免偏题漏题

(3)分析研究资料

①资料的归并和整理

②分类与编码

③量化处理与解释信息

46、教育叙事研究的特点P198-200

(1)注重讲述真实的教育故事。这是教育叙事研究的内容特点

(2)注重理论构建与教育学解读

(3)注重教师反思与生命关怀

47、教育叙事研究的内涵辨析P201-202

(1)教育叙事研究是对他人生活史的研究

(2)教育叙事研究强调本土化教育理论的创生

(3)教育叙事研究是“研究”不是“叙事”

48、教育叙事研究的叙事技巧/怎样讲好“教育故事”P205-208

(1)“深描”关键事件

记录关键事件可以按照记叙文六要素展开叙述，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，也可以借鉴人力资源理论的STAR法则：情

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境、目标、行动、结果。关键事件的“深描”也可称为“用钢笔录像，其“深度”取决于教育故事的真实、生动及其内蕴的教育道理

(2)挖掘“本土概念”

“本土概念”是指教师自己使用的独特的词语或概念，与普遍使用的理论术语不同，即使是同样的词语或概念，在具体的叙事情境中，

教师对其内涵的理解或所带的情感色彩也不同

(3)形