《挑山工》教学设计

《挑山工》教学设计一、教材分析《挑山工》是一篇极具思想性与文学性的散文，作者冯骥才以泰山挑山工为描写对象，通过细腻的笔触刻画挑山工独特的登山方式、质朴的言行，巧妙地将叙事与哲理融合。文中对挑山工登山工具、动作、路线的细致描写，为学生展现了鲜活的人物形象；挑山工富有深意的话语，则蕴含着“认准目标、脚踏实地、坚持不懈”的精神内涵。这篇课文不仅是学生学习细节描写、感悟语言魅力的范本，更是开展价值观教育、引导学生感悟人生哲理的优质素材，能帮助学生在语文学习过程中实现工具性与人文性的双重提升。二、教学目标1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，梳理挑山工登山的特点。2.通过研读挑山工的言行，深入体会其坚持不懈、认准目标的精神品质。3.联系生活实际，让学生感悟挑山工精神的现实意义，思考这种精神在自身学习和生活中的应用。三、教学重难点•重点：抓住文中描写挑山工登山过程和言行的关键语句，体会挑山工的精神品质。•难点：帮助学生将挑山工精神与生活实际相联系，真正理解并传承这种精神。四、教学方法1.情境教学法：借助图片、视频等多媒体资源，创设泰山登山场景，激发学生探究热情。2.朗读感悟法：通过多种形式朗读，让学生在读中理解、读中感悟。3.合作探究法：组织学生小组讨论、交流，共同探讨挑山工精神的内涵及现实意义。4.对比分析法：通过对比挑山工与游人的行为，加深学生对挑山工精神的理解。五、教学过程（一）创情景，激发对“挑山工精神”的探讨热情1.展示冯骥才书桌上摆放“挑山工”画作的图片，提出问题：“冯骥才为何书桌上会一直摆着‘挑山工’的画作？这幅画究竟有何特殊意义？”引发学生的好奇心与探究欲。2.播放泰山雄伟壮观的景色以及挑山工负重登山的视频，让学生直观感受泰山的险峻和挑山工工作的不易，营造学习氛围，初步激发学生对“挑山工精神”的探讨热情。（二）理脉络，初识挑山工1.关键词梳理：引导学生默读课文，圈画出描写挑山工如何登山的关键词，从【登山工具、登山动作、登山路线】三个方面梳理内容，完成简单的学习表格，整体把握挑山工登山的基本特点。2.路线探究：聚焦挑山工行走路线，邀请学生上台在黑板上画出挑山工的登山路线图，并组织其他学生一起议一议采用这种路线的原因，在讨论交流中理解路线与挑山工工作的关系，体会他们的智慧。3.朗读体悟：重点关注描写挑山工登山动作的语句，采用以读代讲的方式，让学生多次朗读。每朗读一次，适时补充不同角度的挑山工登山图片，引导学生入情入境，在一次次朗读与图片观察中，加深对挑山工辛苦的认识。4.语言表达：学生借助之前梳理的关键词，尝试用自己的语言完整地说一说挑山工的登山过程，锻炼语言表达能力。（三）聚言行，再识挑山工1.预习汇报：开展课文预习汇报交流活动，组织学生分享：和挑山工几次相遇？地点在哪？我们在干什么？挑山工在干什么？通过交流，梳理出作者与挑山工相遇的全过程，为后续学习做铺垫。2.问题引导：针对“为什么挑山工走得比我们快”这一疑问，引发学生主动提出问题，引导学生聚焦到挑山工的话，展开深入思考。3.视频辅助：播放AI合成的挑山工视频，视频中的挑山工说出课文中解释自己速度快原因的话语，让学生更直观地感受文本内容，加深对挑山工话语的理解。4.品读交流：组织学生品读挑山工的话，小组内交流自己对挑山工走得快原因的理解。此时学生的理解可能较为浅显，教师不急于给出答案，而是进一步引导深入思考。5.角色体验：教师化身采访者，对学生进行采访，让学生化身挑山工，回答“你为什么不休息，一直往前走”等问题，在角色体验中，自然引出挑山工“认准目标”的品质。6.对比仿写：引导学生找出文中四次将“我们”与挑山工行为进行对比的语句，分析句式特点后，组织学生进行仿写。仿写完成后，开展合作朗读，一组读“我们”的行为，另一组读挑山工的行为，在对比朗读与仿写中，深入感受挑山工不放弃、坚持不懈的精神。（四）联生活，传承挑山工1.问题回应：回到课前提出的问题“为什么冯骥才书桌要放挑山工画像？”让学生结合本节课所学内容，发表自己的见解，教师进行总结和升华，点明挑山工精神对冯骥才的影响。2.思辨讨论：提出问题“挑山工会消失吗？”组织学生展开讨论。在讨论中，让学生明白虽然挑山工这一职业可能会随着时代发展而消失，但挑山工精神永远不会消失。3.事例拓展：补充冯骥才、饺子、王兴兴等人践行挑山工精神的具体事例。每读完一个事例，带领学生齐读挑山工的那句话：“一个劲……”，在反