8-教学组织形式

复习提问普通惯用教学方法有那些？1/39讨论法发觉法学导式教学法讲授法谈话法演示法实践法（试验法、实习作业法、练习法）普通教学方法2/39教学（五）教学组织形式3/39主要内容一、教学组织形式含义二、教学组织形式内容三、教学组织形式发展趋势四、教学辅助组织形式4/39一、教学组织形式含义含义为了完成特定教学任务,教师和学生按照一定要求结合起来进行活动结构。如：个别教学制、班级讲课制、道尔顿制、分组教学制、特普朗制度等。5/39二、教学组织形式种类（一）历史上存在教学组织形式个别讲课道尔顿制分组教学班级讲课特朗普制（二）最基本教学组织形式班级讲课6/39读书思索读书注意事项：每种教学组织形式含义：特征（教师、学生、教材组合）优点缺点比如：个别讲课制7/39（一）历史上存在形式1、个别教学含义：教师对学生分别进行教学组织形式。内容、时间、进度不做统一安排。特征：学生年纪不一样，文化程度不一样；单个教师与单个学生发生联络；教学内容不系统；教学进度与教课时间缺乏计划。8/39优点：因材施教，照料每个学生发展需要。缺点：规模小、效率低；教学难系统、程序、制度化；学生间不能经过相互影响发展社会性。9/392、道尔顿制（美国H·H博克赫斯特1920提出）含义：教师不系统教授教材，而是为学生指定学习内容，学生到各专业课堂自学，独立完成作业，教师考查，合格后，师生重新开始布置和接收新任务。10/39优点：很好照料到学生差异；有利培养学生自学能力、创造才能，让学生得到发展。11/39缺点：否定了教师主导作用，难以保障教学质量；难以保障教学效率；教学内容缺乏系统性和连贯性，不利学生取得系统知识；学生在专业课堂缺乏相互作用，不利学生社会化和个性发展。12/393、分组教学制含义：按照学生能力或学习成绩把他们分为水平不一样组进行教学组织形式。分类：能力分组：依据学生能力发展水平分组，各组学习年限不一样，课程相同。作业分组：依据学生特点和意愿分组，各组学习课程不一样，年限相同。13/39另一个分类：外部分组：打破年纪，按能力或成绩分组。两种形式：跨学科分组：按智力分好、中、差或分成平行ABC若干组，对不一样组授以不一样课业，对A组授以较高深课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础课业。学科：依据某一年级学生对某科学习能力或成绩分组教学，其它课程在原班级讲课。内部分组：按年纪分班后，在原班级按能力或成绩分组教学。14/39优点：适应了学生个体差异，便于教师因材施教，让学生得到很好发展；学生锻炼和表现机会多，能力得到锻炼（合作、竞争、交往能力）；促进了学生主动学习。15/39缺点：极难科学判定学生能力与水平；对待分组上，学生、家长和教师、学校意愿、要求矛盾；不利学生全方面发展；副作用大，产生骄傲与主动性降低情绪。16/394、特朗普制含义：大班、小班、个人三种教学形式结合起来。实施大班上课（两个以上平行班合在一起上课，讲课用当代伎俩，由出类拔萃教师担任。）教课时间分配：大班40%。小班研究（20人左右，由教师或优异学生率领，研究讨论大班讲课材料），教课时间分配：小班20%。个别教学（学生独立作业，部分作业指定，部分自选，以促进学生个性发展。时间40%。17/39评论大班上课继承了班级讲课优点，发挥了教师主导作用和班级集体教育作用。小班研究采取了分组教学模式，调动了学生学习主动性，在研究讨论中取得语言训练，取得更多成功体验，学会竞争合作，培养了自信心。个别教学让教师了解每个学生，照料学生个别差异。18/39三、教学基本组织形式1、班级讲课是教学基本组织形式。班级讲课：把一定数量学生按照年纪与知识程度编成固定班级，依据周课表与作息时间表，在固定地点，按照统一要求课程，安排教师有计划向全班学生集体上课。19/39班级历史发展昆体良：公元1世纪，古罗马教育家，开始有类似思想；埃拉莫斯：15世纪，文艺复兴时期著名教育家。率先使用“班级”一词；16世纪欧洲萌芽，17世纪兴起乌克兰弟兄会学校；夸美纽斯：捷克大教育家，公认班级讲课制奠基人。从实践和理论上说明了这一教育制度；“国语学校一切儿童要求在校度过6年，应该分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其它班次。”--《大教学论》20/3918世纪由赫尔巴特等人补充、完善逐步成熟；19世纪中叶，班级讲课成为西方学校普遍采取教学组织形式；中国在1862年京师同文馆正式采取班级讲课制。1903年以法令形式确定下来。21/39特点与功效1）有严格制度确保教学正常开展和到达一定质量。制度：按照年纪、知识编班分级制度；年、学期、学周制度；招生考试、升留级制度;毕业制度；作息制度;课堂纪律、常规等确保教学活动周而复始运转，取得教学质量。22/392）以课为单位进行教学比较科学。3）便于系统传授各课知识。4）能充分发挥教师主导作用。23/39优点：效率高；适合学生身心发展年纪段特点；学生间轻易发挥相互作用。缺点：不利于照料学生个体发展差异；难照料、培养学生兴趣、专长、发展个性。24/392、课类型与结构1）分类依据教学任务分新讲课（传授新知识）巩固课（巩固知识课）技能课（培养技能技巧）检验课（检验知识）；依据教学任务种类分假如一节课完成一个任务就叫单一课，多个任务叫综合课。25/39依据教学方法分讲讲课、演示课、练习课、试验课等。26/392）结构：一节课包含那些组成部分以及各部分次序、时限和相互关系。主要分析：新讲课;技能课;复习课。27/39组织教学；检验复习；提出新课目标内容关键点与学习要求；讲授新课（主要部分）；小结；布置作业。新讲课结构28/39组织教学；提出技能培养目标要求；教师讲解原理、范例或做示范操作；在教师指导下独立练习（主要部分）；小结；布置作业。技能课结构29/39组织教学；提出复习目标与要求；引导学生复习（主要部分）；小结；布置作业。复习课结构30/39四、教学组织形式发展趋势１改革完善班级讲课制，促进教学合理；压缩班级规模；加强对学生个别指导；利用电化技术，推广电化教学；增加辅助教学形式，填补班级上课不足。31/39２综合使用各种教学组织形式班级讲课与个别教学、分组教学结合；课堂教学与课外教学有机结合。32/39３个别化教学成为改革方向小队教学形式（大班教学、独立学习、小组讨论组成）；不分年级制度形式（依据个人能力和成绩安排进度，废除齐步走式升级制度。）；独立学习形式（学校制订计划，勉励学生自学）；个别要求教学形式（老师与学生制订书面要求，约束两方。）。33/39五、教学辅助组织形式含义：当代教学，除班级上课制外，还采取各种形式辅助教学，以巩固、加深、补充课堂教学知识，填补上课在照料学生个别差异、因材施教方面不足。形式：作业、参观、讲座、辅导34/391、特点：往往不需要经过课堂形式进行而在课外；时间不定，不一定是45分钟；因人而异，因材施教；不一定面向全班，可采取小组活动或个人形式进行。35/392、要求与注意点1）作业注意点作业数量、内容决定于教学需要，要有目标、重点，及时布置，便于学生掌握基本知识，形成基本技能；作业形式、内容要多样化，难度依次增加，学生经过努力能完成；要求学生独立完成；对作业要认真批改。36/392）参观要求作好参观前准备。目标、内容、过程、要求、地点、组织领导等，出发前要宣告参观计划，让学生明确参观目标、要求、任务等；注意参观中指导；及时作好参观总结。37/393）讲座要求作好计划与组织准备；讲座内容要与学科知识联络并在基础上加深扩大学生知识面，发展兴趣；符合学生需要。适合年纪特征