2024人教版八年级上册Unit 2 Home Sweet Home Section A （1a-1d） 教学设计（表格式）

Unit2HomeSweetHome课时教学设计

第1课时教学设计

SectionAWhatcanyoudoforyourhome?Openingpage—SectionAla—Id教学设计

课题Whatcanyoudoforyourhome?

新授课回章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。

[What]

本课时以“Home”为核心主题，主题围绕家庭在新旧住所的互动场景展开，

通过日常家庭活动引发学生对“家”的思考。课时开篇提出驱动性问题"Whatdoes

homemeantoyou?",引导学生探究家的深层意义。明确列出四项学习目标：要求

学生能够谈论为家庭做的事情、运用礼貌请求与征求许可的句型（如can/could）

进行交际、探索让家更舒适的方式，并深入理解家的内涵。“Lookandshare”环节

设置三个观察性问题，引导学生分析图中人物的行为（如整理物品、布置家居）、

推测地点属性（如旧居或新家），以及感受人物的情绪状态（如兴奋、期待）。在

SectionA部分，教材通过三段家庭对话范例具体呈现语言实践：第一段对话中，

Jim在搬家前请求外出与朋友相聚，父亲要求其先整理物品，体现搬家场景中的

1.语篇研读责任分配；第二段对话中，Jim一家在新家讨论布置（养fish、挂photos）、Helen

提议在阳台种flowers、Peter请求邀请朋友，均通过can/could句型实现礼貌请求

与许可回应，共同展示家庭场景中语言的实际应用。

[Why]

木课时的设计旨在通过“家庭”这一贴近生活的情境，培养学生的语言交际

能力与家庭责任感。从认知层面看，引导学生思考家的意义（如舒适、归属感），

呼应核心问题“Whatdoeshomemeantoyou?”：从语言能力看，重点训练礼貌请求

与征求许可的句型（canyou...?;couldwc...?）在真实家庭互动中的使用，掌握“请

求一回应”的交际逻辑；从情感态度看，对话中“帮忙整理（packup）”"共同布置

（hangupphotos）”“分担家务（sweepthefloor）”等细节，传递家庭成员协作共建

舒适家园的理念；从思维品质看，“Lookandshare”的观察与推测问题，培养学生

对场景细节的解读能力，而对“让家更舒适的方式”的探讨，则激发创造性思考。

[How]

教材通过生活化对话与场景引导实现教学目标。家庭互动场景作为核心载体,

直观呈现“共建家园”的主题，其开放式问题(人物行为/地点/感受)激活学生对

家庭生活的经验，为语言输出提供内容基础。三段对话系统示范目标语言：语言

形式上,集中复现can/could在礼貌请求(Couldwekeepsomefish?)与许可回应

(Yes,youcan.)中的功能，明确“请求一条件一回应”的交际链(如父亲问“Can

youtakecareofthemeveryday?”后同意养fish)；内容组织上，第一段刈■话聚焦搬

家前的准备，第二段对话围绕新家布置，第三段对话涉及家务分担与社交邀请，

共同构建“家庭生活”话题的完整情境；交际策略上，嵌入协商性表达(WeH,lhat'

salotofwork.)与积极回应(That'sagreatidea!),增强互动真实性。教师可依

托此语篇设计角色扮演活动，引导学生迁移can/could句型至个人家庭生活场景(如

请求帮忙、提议家务分丁)，并通过分析对话中“让家更舒适的行为”，归纳家的

核心要索(如协作、个性化布置、责任分担)，最终回归对课时核心问题的深度理

解。

2.学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.熟练运用情态动词can/could及请求句型(如"Could1.能够通过观察单元

youplease...?")询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、主题图及“Lookand

家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回share"环节的问题，

应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。识别并理解“家的意

2.听辨并准确认读含有字母及字母组合or/oor心:]、o/阿、义”这一核心主题，

oo/u/[u:Jsoo/[o]、ar/[a:]、U/[A]的音标及对应词汇,建立音目标1通过浏览大问题和

索与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意单元学习目标，明确

群划分与停顿节奏理律，在朗读与听力输入中港确体现语音本课时的核心任务。

节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏2.能够通过听获取

流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。对话中人物在家庭场

3.理解并区分情态动词can/could在请求与允许语境中的景中的具体行为(如

用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与整理物品、布置新家、

语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表请求许可),并根据对

达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。话内容判断人物的需

4.通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵求与【可应，能与同伴

与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互进行角色扮演复现或

动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳“Can/Couldyou改编对话。

help...?”等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如3.能够运用所学的

dccorate/packup/invite）描述装饰计划与家庭协作场景：通过can/could句型及家

仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰庭相关词汇，与同伴

表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的交流分享自己为家庭

沟通能力与叙事表达能力。做的事、对家庭的想

5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家法，以及在家庭中提

务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工出礼貌请求或征求许

数据：通过蜷理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及可C

表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；

结合”做家务的意义”反思问题，探讨家庭协作的文化价值，

培养责任担当意识与批判性思维。

评估维度评估标准评估方式评估主体

学生能够准确指出单元大问题“Whatdoes

homemeantoyou?”，清晰说出单元学习日

标中的至少三项内容,并能结合“Lookand选择、判断、

自评、师

目标1sharew环节的问题，简单描述主题图中与简答、完成

评

“家”相关的场景元素（如人物活动、环句子

境特征），以此证明对核心主题和课时核心

任务的理解。

学生能够在听对话后，准确列举出至少三个

对话中人物的具体家庭行为（如packup

3.评价任务

things,growflowers,sweepthefloor）,正确角色扮演、自评、互

目标2

判断出至少两组人物的需求（如Jim想认读、问答评、师评

hangoutwithfriends）与回应（如Dad要求

先sortthings）,且在角色扮演中能完整复现

对话主要内容，或基于.•原对话逻辑进行合理

改编（如替换请求事月机调整回应方式）。

学生能够在交流中，U■:确运用can/could句

型提出至少两个礼貌i,普求（如“Couldyou

helpcleantheroom?”）或征求许可［如"Can

Ibuyaplantforourhorne?"），并使用至少五角色扮演、

自评、互

目标3个家庭相关词汇（如balcony,livingroom.小组合作、

评、师评

sweep,pack,invite）,早不晰表达自己为家庭做汇报

的事（如“Ioftencksanthewindowsn）及

对家庭的想法（如“Ithinkourhomeneeds

morebooksn）o

1.教【学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.Todaywearegoingtolearn1.学生在老师的指导下，明1.师评。观察学生

Unit2.Firstlet'slookatthe确单元的主题是和谐家庭，能否通过浏览单元

1.能够通过观

titleandthepicture.Whatare本单元的核心问题是家对你标题和主题图，大

察单元主题图

wegoingtolearnthisunit.意味着什么。学生观察主题致预测单元的基本

及“Lookand

Yus,wearcgoinglolearn图，在老师的指导下，知道内容，明确单元的

share"环节的

somethingaboutHomeSweet本单元的主要内容是家庭生主要内容，能够根

问题，识别并

Home.Lookatthepictureand活，并探讨如何拥有快乐的据单元的主题图，

理解“家的意

sharethethreequestions.假期，通过回答三个问题学能否用准确的语言

义”这一核心

Whatarethepeopledoinginthe生了解主题图大致内容，为回答问题，并在教

主题，通过浏

photo?接下来的单元学习奠定基师的指导下，能否

览大问题和

Wherearcthey?础。枳极踊跃地回答问

单元学习目

Howdoyouthinktheyfeel?题。

标，明确本课

时的核心任

务。

2.Teachershowsstudents2.学生在教师的指导下，观2.师评。观察学生在

picturesancvideosofhome看家庭活动视觉素材（整理观看图片和视频时是

activities.Then,askthebig房间/布置阳台/共同做否表现出专注和好

question:"Whaldoesfamily饭），小组讨论让家更有意义奇，是否积极参与讨

meantoyoiTTeacherdivides的核心要素（如共同参与/论。学生在听到问题

studentsintosmallgroupsand彼此尊重/温馨互动）。每后是否能够迅速进入

givethemtimetobrainstorm组提出3个要素并举例说思考状态，是否能够

reasonshowtomakeyour明（如“Growingflowers从不同角度提出自己

homemeaningful.EachgroupHelen*sbalconyplants”），的见解。观察学生是

willsharetheirideaswiththe参与完善黑板上的思维导否积极参与小组讨

class.Teacherwritesdownall图。论，是否愿意分享自

thepointsonaboardsono己的观点，是否能够

one'sideaismissed.倾听并尊重他人的意

见C

3.Let'slearnaboutthe3.学生在教师的指导下，明3.师评。观察学生

objectivesofthisunit.Bythe确本单元的学习目标，主题能否积极地阅读单

endoftheunit,weareableto图下呈现了本单元的学习目元目标，阅读是否

talkaboutwhatyoucandofbr标，分别是谈论对家庭的贡流畅、语言是否准

yourhome,makepolite献，进行礼貌地请求和允许，确，表达是否流畅。

requestsandaskfor发现使家庭舒适的方式，探

permission,findmorewaysto索家的意义。

makeahomecomfortable,

explorethemeaningofhome.

设计意图：通过引导学生明确单元主题、核心问题及观察主题图，帮助学生建立对“和谐家庭”主题

的初步认知。通过回答主题图相关问题，激活学生对家庭生活的已有经验，为单元后续学习搭建认知

框架，让学生带着明确的主题意识进入学习，奠定单元学习的基础。借助家庭活动视觉素材，为学生

提供具体可感的家庭场景参照，激发学生对家庭生活的联想。通过小组讨论“让家更有意义的核心要

素”并举例说明，引导学生深入思考家庭生活的内涵，在互动交流中丰富对家庭意义的理解。同时，

完善思维导图的过程有助于学生梳理思路，培养合作与表达能力，为后续探讨“家的意义”积累素材。

让学生清晰了解本单元的学习方向和预期达成的目标，明确在单元学习中需要掌握的内容（如谈论家

庭贡献、礼貌交际、营造舒适家庭、探索家的意义）。这能帮助学生建立学习的目标感，增强学习的主

动性和针对性，使学生在后续学习中更有方向地投入，提高学习效率。

教学目标教师活动学生活动学习评价

4.Wearegoingtolearn4.学生在教师的引导4.师评。观察学生是否积极参与讨

SectionAwhatcanyou下，聚焦“为家庭做些什论，主动分享自己从事的家务，以

doforyourhoir.e?Do么''这一话题，主动分享评估其口头表达能力和对家务表

youwanttoshare?Let's自己在家中做的家务。达的兴趣认知。

lookatla.Doyoudo接着关注la部分的内

2.能够通过

thesethingsathome?容，对照其中列出的家

所获取对

Whatchoresdoyoudo?.务，判断自己是否做过

话中人物在

Let'schecktheanswers.这些事，并在教师的组

家庭场景中

织下核对答案，进一步

的具体行为

明确各类家务的表达，

（如整理物

为后续学习相关对话

品、布置新

5.Listentothefirst做好准备。

家、请求许

conversation.Tickthe5.师评，自评。观察学生是否能

可），并根据

thingsthatJim'sdadask5.学生在教师的指导下，够在教师的引导下，准确预测听

对话内容判

shimtodo.Weare预测听力的内容，学生观力材料的大致内容，观察学生在

断人物的需

goingtolistenonce.察文本，了解是关于从事听两遍录音时，是否能够捕捉关

求与回应，

家庭活动的相关内容C学键信息，准确圈画出活动，以此

能与同伴进

生听两遍录音，圈画出活评价其听力理解能力和信息提

行角色扮演

动，关注答案语言的准确取能力。

复现或改编

性，并在教师的指导下核

对话。

1.Listentothesecond对答案。

conversationandmatch6.学生听录音，完成听任6.师评，自评。观察学生是否在听

(hepeoplewithwhat务，听力听两遍后核对答录音的过程中，能够专注并准确理

theywilldo.We're案，完成匹配的相关内解听力任务的要求，有效捕捉关键

goingtolistentoit容。学生在教师的指导下信息，以此评估其听力理解能力和

twice.Let'scheckthe核对答案，观察答案是否专注度。观察学生在完成听任务

answers.准确。时，是否能够根据录音内容，正确

填写或选择答案，以此评价其信息

提取能力和任务完成效率。观察学

生在听录音两遍后，是否能够在教

师的指导下，准确核对答案，以此

评估其自我检验能力和对细节的

把握能力。

2.Let'strytorole-play

(heconversationand7.学生能根据听力材料，7.师评，自评。观察学生在小组结

showyourselvesinfront和同伴在班级前进行角对练习时，是否能够积极投入，相

oftheclass.色扮演，学生以小组结对互配合：观察学生在班级前进行分

的形式在组内进行联系.享和展示时，是否能够自信地表现

进而在班级前进行分享角色，语言准确，语音语调自然，

和展示。动作表情到位。

设计意图：通过引导学生分享自身做家务的经历，激活其对家庭事务的生活经验，增强对•“为家庭付

出”这一话题的参与感。聚焦la部分的家务内容，通过判断与核对答案，帮助学生掌握家务相关词汇

的表达，为后续在对话中运用这些词汇谈论家庭事务奠定语言基础，实现生活经验与语言学习的衔接。

培养学生的听力预测能力，通过观察文本推测听力士题，让学生带着FI标听录音，提升听力的计对性。

听两遍录音并圈画活动、核对答案的过程，既训练了学生捕捉关键信息的能力，又通过关注答案准确

性，强化对家庭活动相关表达的记忆，为后续语言输出积累素材。通过完成听力匹配任务，进•步巩

固学生对听力信息的理解与提取能力。听两遍录音后核对答案，引导学生关注自身答案的准确性，在

纠错与确认中加深对家庭活动相关内容的认知，同时培养严谨的学习态度，为后续运用听力所学进行

交流做好准备。通过角色扮演，让学生将听力材料中的语言知识（如家务表达、礼貌请求等）转化为

实际交际能力。小组结对练习便于学生在轻松氛围中人胆尝试，班级前展示则锻炼其公开表:iA能力，

在模仿与运用中深化对“为家庭做什么”这一话题的理解，提升语言运用的熟练度与自信心。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.能够运用所8.Review“can/could"structuresandfamily8.学生两人一8.自评、师评。观察

学的wordsfromtheconversations.Askstudentsto组进行对话，运学生在两人对话中，

can/could句pairup,usethesetotalkabouttheirfamily用复习的是否能围绕家庭家务

型及家庭相关choresandmakepoliterequests.“can/could”句及礼貌请求展开交

词汇，与同伴型及家庭相关词流，积极发起话题并

交流分享自己汇，交流自己为回应同伴，以此评估

为家庭做的家庭做的家务，其对话参与度和主题

事、对家庭的并提出礼貌请聚焦能力。观察学生

想法，以及在求，过程中留意是否能正确运用

家庭中提出礼语言表达的准确“can/could”句型及

貌请求或征求性。家庭相关词汇，清晰

许可1

表达内容，以此评价

其语言运用的准确性

和表达流畅度。

9.Invitepairstopresenttheirtalks.Give9学生小组上。师评、互评C观察

feedbackoncorrectuseof“can/could”and台展示对话内学生在展示对话时，

vocabulary,thenencourageabriefclass容，认真听取老“can/could”句型和

s