2024人教版一年级英语上册Unit 3全单元教学设计

Unit3Placeswelivein

PartALefstalk<&Drawandsay教学设计

单元Unit3课时第1课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过“Singasong,,44Lookand

say”等活动，展示小区中的park、supermarketslibrary等场所图片，

引导学生观察并运用“Thereis句型描述，激活学生对社区场所的

己有认知，为后续对话学习奠定话题基础，同时激发学生学习兴趣，

快速融入英语课堂氛围。

•Presentation

[What]本语篇是ChenJie带Amy参观她生活的小区，一路上遇

见小区里的熟人ChenJie和他们打招呼，Amy感觉到ChenJie的邻居

很友好。ChenJie带Amy参观了操场，她们都在这里玩耍；远处还有

语篇研读一个公园。

【Why】语篇传递出社区是人们生活的重要场所，社区中的设施为

人们生活提供便利，邻里之间友好相处能营造温馨的生活氛围，引导

学生关注自己生活的社区，培养学生对社区的热爱之情，同时让学生

学会用英语与他人交流社区相关话题，提升语言运用能力和交际意识。

【How】语篇采用对话形式，语言简洁易懂，符合四年级学生英语

水平。对话结构清晰，先以问候语开篇，接着围绕社区人物（邻居）

和设施（操场、公园）展开讨论，最后以提议去参观结束。核心语言

突出，反复出现“Thereis...”句型和核心词汇，如playground、park、

afternoon等，便于学生理解和学习，通过具体的场景描述，让学生更

容易感知语言在实际生活中的运用。

通过本课时的学习，学生能够：

1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型;

能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己生活的社区的设施以

及人物活动。（学习理解）

2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英

语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中

运用所学句型，达到描述自己生活的社区的设施以及人物活动的目的。

（应用实践）

3.通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论社区设施及活动话

教学目标题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，

学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

thereis,afternoon,playground,overthere

【核心句型】

1.Goodafternoon.

2.Thereisaplayground..

3.Thereisalsoanicepark.

4.Thereisaparkinmycommunity.

【重点】

1.学生能够掌握核心词汇afternoon,playground,overthere的听、说、认

读；

2.学生能够理解并运用核心句型“Goodafternoon.,,uThereisa...”"There

教学重难点isalsoa...overthere.w进行问候和描述社区场所；

3.学生能够理解对话内容，能正确朗读和表演对话。

【难点】

1.学生能够正确运用"thereis”句型描述社区场所,理解“thereis”后

接单数可数名词或不可数名词；

2.学生能够在真实的生活情景中，灵活运用所学词汇和句型进行交流，

描述自己生活的社区及在社区的活动。

四年级学生已经学习英语一段时间，具备一定的英语听、说、读能力，

对常见的日常交际用语有一定的积累，如“Goodmorning.”“Hello.”等,

这为学习“Goodafternoon.”问候语奠定了基础。学生对自己生活的社

区比较熟悉，知道社区内的一些场所，如公园、超市等，有利于理解和

学情分析

学习与社区相关的词汇和句型。但学生在英语学习中，对“therebe”句

型初次接触，理解和运用“thereis”句型描述单数事物可能存在困难，

且在真实情景中灵活运用英语进行交流的能力有待提高，需要教师通过

多样化的活动和引导，帮助学生突破难点，提升语言运用能力。

教学工具PPT、导入歌曲、教学语篇视频

情境教学法、直观教学法、听说教学法、任务型教学法、

教学方法

小组合作学习法、多媒体辅助教学法

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在本课时主题图的1.学生跟唱儿歌，回答问题：

教师通过儿歌激发学生学习兴

帮助下，学生能够听、Whatplaces（地方）doyouseein

趣；激活学生原有的生活常识。

说、读词汇和句型；thevideo?尝试用Thereis句型说

能在真实的语境中运出在视频中看到的场所。

用这些单词和句型描

2.学生观看图片，根据老师所呈

述自己生活的社区的

现的情境图片学习课文对话内容

设施以及人物活动。

Hi!Everyone,welcometomy

（学习理解）

community.

教师观察学生是否能够通过图

Let'sgoandseeinmycommunity.

片等资源学习、理解并尝试运

3.学生看图片，听录音回答问题：

用核心句型。

Wherearewe?

系，提升对社区的热爱之情。

3.通过多种活动提升10.学生独立完成课堂练习。观察学生是否能够准确、快速

学生听说技能。通过完成课堂练习。

谈论社区设施及活动

话题牵引下的情景设

置和角色表演和小组

练习，巩固本节课核

心语言，学生能进一

步去判断并思考表达

观点，发展了口语技

能。（迁移创新）

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过练习巩固本节课所学重难点。

Readandchoose

()1.—What'sinthepicture?

-________alovelydoginthepicture.

A.ThereisB.ThereareC.Therebe

()2.There_______abigplaygroundinmyschool.

A.amB.isC.are

()3._______nice.

A.That'sB.ThisVeC.Thatare

()4.—Goodafternoon,sir.

课堂练习—________,LiJiawcn.

A.GoodafternoonB.GoodmorningC.Goodbye

()5.一Thereisanicegardeninmycommunity.

A.GoodafternoonB.Let'sgoandseeC.Yes,theyare

连词成句

1.very,your,friendly,are,neighbours(.)

2.a,there,playground,is(.)

3.is,also,a,nice,over,park,there(.)

4.there,we,play,all(.)

基础：模仿课文录音，跟读课文Lei'stalk部分。

课后作业提高：和3个同学一组，画一画并说一说自己的朋友长什么样。

拓展：用3句话写一写你的朋友长什么样并读给爸爸妈妈听。

Unit3Placeswelivein

PartALet'stalkdbrawandsay

板书设计Keywords:playground,there

Sentencepattern:

Thereis+单数可数名词或不可

数名词.

在本次教学中，通过多样化的教学活动和教学方法，有效激发了学生的

学习积极性，学生对“社区场所”这一主题表现出浓厚的兴趣，大部分

学生能够达到教学目标，掌握核心词汇和句型，进行简单的英语交流。

但在教学过程中也发现一些问题，如在听力训练环节，部分学生由于听

教学反思力基础较弱，难以快速捕捉对话中的关键信息；在迁移创新环节，部分

学生在介绍自己社区时，语言表达不够连贯，存在词汇匮乏的问题。后

续教学中，应注重听力训练的循序渐进，逐步提升学生的听力水平；同

时，加强词汇积累，为学生提供更多的语言素材，鼓励学生多听、多说、

多练，提升语言表达的流畅性和准确性。

Unit3Placeswelivein

PartALefslearn&Choose,stickandsay教学设计

单元Unit3课时第2课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过“Singasong”和

“Lookandsay”活动，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知“社区”

主题，为后续核心词汇和句型的学习做好铺垫，让学生自然进入社区

设施相关的英语学习情境。

•Presentation

[What]本语篇是ChenJie带Amy通过地图了解她生活的小区，

她给Amy介绍了小区里有公园、医院、商店、公交车站、操场和公厕。

语篇研读Amy认为这个小区太棒了，想去参观一下。

[Why]语篇传递的意义在于让学生了解社区中常见的设施，培养

学生用英语描述身边生活环境的能力，增强学生对社区的认知和热爱，

同时提升学生运用英语进行日常交际的意识。

【HQW】语篇以对话形式呈现，语言简洁易懂，符合四年级学生的

央语水平。通过"Lookandsay"“Let'slearn”等环节，结合图片、发

音联想（如将"ar/a：/"与far、farm等单词联系）等方式，帮助学生理

解和记忆核心词汇与句型，语篇结构清晰，循序渐进，便于学生逐步

掌握所学内容。

通过本课时的学习，学生能够：

4.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；

能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己生活的社区的设施。

（学习理解）

5.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英

语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生怙情景中

运用所学句型，达到描述自己生活的社区的设施的目的。（应用实践）

6.通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论社区设施话题牵引

教学目标下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能

进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

hospital,park,playground,shop,toilets,busstop

【核心句型】

1.We'reatthepark.Look!Thereisashop.

2.Thereisahospital.

3.Thereisalsoaplayground.

【重点】

1.学生能够掌握hospital、park、playgroundNshop>toiletssbusslop等

核心词汇的听、说、读；

2.学生能够理解并运用"We'reatthepark.Look!Thereisashop.”“There

isahospital."uThereisalsoaplayground.n等核心句型描述社区设施。

教学重难点

【难点】

1.学生能够灵活运用"Therebe”句型（单数形式）在不同情境下描述社

区设施，做到表达自然、准确；

2.学生能够结合自身生活实际，创造性地运用所学词汇和句型介绍自己

生活的社区。

学情分析四年级学生己经具备一定的英语学习基础，能够听懂简单的英语指令，

认读一些基础的英语词汇和句型。他们对身边的生活环境（如社区）较

为熟悉，具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与游戏、唱歌、角色扮演

等互动性强的学习活动。但学生在英语发音的准确性（尤其是字母组合

发音）、句型的灵活运用以及知识的迁移创新方面仍存在不足。部分学

生可能会混淆含义相近的词汇（如park和playground）,在运用aThere

be”句型时也容易出现单复数混淆的问题。此外，学生的英语水平存在

个体差异，需要在教学中关注不同层次学生的需求，设计分层教学活动，

确保全体学生都能有所收获。

教学工具PPT、导入歌曲、教学语篇视频

情境教学法、直观教学法、听说教学法、任务型教学法、

教学方法

小组合作学习法、多媒体辅助教学法

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在本课时主题图的1.学生跟着哼唱与社区相关的英

帮助下，学生能够听、文歌曲，之后回答问题：“Whatis教师观察学生是否积极参与歌

说、读词汇和句型；thesongabout?n,选择并感知曲跟唱，能够准确判断歌曲主

能在真实的语境中运“community”主题。题为"Community”，初步感知

用这些单词和句型描社区概念。

2.学生观察老师所展示的社区整

述自己生活的社区的

体图片,回答问题："What's

设施。（学习理解）

this?",说出"community"；再教师观察学生是否能够认真观

观察社区内超市、图书馆、水果察图片，准确说出社区及社区

店、公园等设施图片，回答问题：内常见设施的中文名称，对社

“What'sinthecommunity?v,用区设施有清晰的认知c

中文回答，初步感知社区设施，

为学习英文词汇做铺垫。

3.学生观察hospital、park等核心

教师观察学生是否能够模仿教

词汇对应的图片，教师示范发音，师发音，准确认读核心词汇，

强调uar/a7v在park、farm等单大部分学生能够掌握“ar/a：/”

词中的发音，学生模仿跟读。字母组合的发音规律，在“开火

车读”“小组齐读”中表现积极，

4.学生根据词汇卡片，采用“开火

发音准确率较高。

车读”“小组齐读”等方式，练

习发音。

5.学生根据含有“ar/Q/'发音的单

词（far、farm、bar等），找出发音

规律，加深记忆。

6.学生听Amy和ChenJie参观社

区的对话音频两遍，回答问题

教师观察学生是否能够认真听

“Whatplacesdotheytalk

对话音频，准确找出对话中提

about?",找出对话中的核心词汇。

到的社区设施；能够理解核心

7.学生观察对话文本和图片，叶老句型的含义和结构，积极模仿

师逐句讲解核心句型，如“We'教师用核心句型描述社区设

reatthepark.Look!Thereisa施，造句基本准确。

shop."，解释句型含义和结构，

并模仿跟读。

8.学生利用社区设施图片，教师示

范用核心句型描述，如"Thereisa

hospital.",然后模仿造句。

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过多维度的效果评价，及时了解学生在学习理解环

节的掌握情况，便于教师调整后续教学策略。歌曲导入评价关注学生的兴趣和主题感知；

图片观察评价关注学生的生活认知基础；词汇学习评价关注发音和规律掌握；句型学习

评价关注理解和模仿能力，确保学生扎实掌握学习理解阶段的知识和技能。

2.在看、听、读、说9.学生根据所呈现的不同的情境教师观察学生是否能够独立完

活动中学习、理解对图，独立完成词汇与图片的匹配，成“Readandmatch,,练习，认

话内容，培养学生用完成后小组内核对答案，教师巡真思考词汇与图片的对应关

英语思维的能力和初视指导，最后全班订正。系，小组核对答案时积极交流

步运用英语交际的能自己的想法，大部分学生能够

10.学生独立思考所呈现的选择题

力，使学生能够在生准确匹配，少数有错误的学生

并选择答案，之后采用“答题板

活情景中运用所学句在小组交流和教师指导下能够

展示答案”的方式，同时展示答

型，达到描述自己生纠正。

案，教师统计正确率，针对错误

活的社区的设施的目

率较高的题目进行讲解，帮助学

1勺。（应用实践）

生理解和巩固词汇与句型的用教师观察学生是否能够独立完

法。成选择题，在“答题板展示答

11.学生根据发放社区场景模板和案''环节积极参与，认真倾听教

各种社区设施图片贴纸，选择自师对错误题目讲解，理解题目

己喜欢的设施贴纸贴在社区模板中词汇和句型的用法，经过讲

上，然后运用核心句型“Thereisa解后，学生对相关知'以的掌握

向小组内成员介绍自己更加牢固。

贴的设施；

12.部分学生自愿上台展示自己的教师观察学生是否积极选择设

社区模板，并向全班同学介绍，施贴纸，认真贴在社区模板上,

教师给予鼓励和评价。在小组内主动运用核心句型介

绍自己的社区设施，表达清晰、

13.学生自由组合成若干小组，每

准确，小组内交流氛围浓厚，

组2-3人，分别扮演Amy和Chen

部分学生还能尝试使用

Jie（或其他角色），模拟参观社“also”

区的场景，运用所学词汇和句型补充介绍设施。

进行对话，教师巡视各小组，对

学生的语言表达和角色扮演进行教师观察各小组是否能够快速

指导。分配角色，积极投入角色扮演

活动，认真模仿对话情境，运

用所学词汇和句型进夕亍交流，

大部分小组能够完整地完成对

话，少数小组在教师指导下也

能顺利开展，学生的参与积极

性高。

【设计意图】词汇图片匹配活动让学生通过视觉与词汇的结合，巩固对词汇的记忆和理

.W；选择题作答与讲解活动针对学生的薄弱环节进行强化，帮助学生掌握词汇却句型的

用法。贴纸选择与小组介绍活动让学生在轻松的氛围中运用句型进行表达，提高语言表

达的自信心：社区参观角色扮演活动让学生在真实的情境模拟中，熟练运用所学知识进

行交流，提高语言的综合运用能力。

3.通过多种活动提升14.学生拿出画纸和彩笔，画一画教师从社区图的完整性、美观

学生听说技能。通过自己生活的社区或小区，要求用度以及英文标注的准确性等方

谈论社区设施话题牵本节课所学的英语单词标注清楚面，评价学生的作品质量。

引下的情景设置和角至少六个场所(如hospitalsparks

色表演和小组练习，playground等)，教师巡视指导,

教师评价学生在介绍社区场所

巩固本节课核心语帮助学生正确拼写单词，鼓励学

时的语言表达能力，包括词汇

言，学生能进一步去生发挥想象力，把社区画得生动、

和句型的运用准确性、表达的

判断并思考表达观美观。

流畅性以及是否能说出喜欢的

点，发展了口语技能。

15.学生完成社区图后，先在小组原因。

(迁移创新)

内互相展示自己的作品，并用英

语介绍3个自己喜欢的社区场

所.

16.部分画得好、介绍流利的学生

主动上台展示自己的社区图，并

向全班同学介绍，教师给予表扬

和鼓励，同时引导其他学生认真

倾听，之后可以进行提问，促进

学生之间的互动交流。

【设计意图】通过多2隹度的效果评价，全面了解学生在迁移创新环节的表现，包括知识

的迁移应用能力、语吊导表达能力和情感态度。作品评价关注学生的知识迁移和创造力；

语言表达评价关注学£U的综合语言运用能力；情感态度评价关注学生的情感教育效果，

确保学生在掌握知识和技能的同时，培养积极的情感态度和价值观。

Readandmatch

()l.park

()2.shop

()3.playground

()4.busstop

()5.hospital

()6.toilets

课堂练习Readandchoose

)1.1wanttobuysomebeautifulflowersinthe

A.busstopB.toiletC.shop

()2.Thereisa_______,weallplaybasketballthere.

A.playgroundB.hospitalC.toilet

()3._____goandseeyourcommunity.

A.LetsB.Let'sC.Letis

()4.1takethebustoschoolalihe_________.

A.parkB.busstopC.toilets

()5.Mysisterisill,let'sgotothe_______.

A.shopB.busstopC.hospital

基础：模仿课文录音，跟读课文Let'slearn部分。

提高：画一画你生活的社区或小区，用本节课所学的英语单词标注清

课后作业楚六个场所。

拓展：根据你所画的社区或小区图片，用Thereis/are旬型介绍3个你

喜欢的场所。

Unit3Placeswelivein

PartALet'slearnAChoose,stickandsay

板书设计

教学环节设计合理，从Lead-in到Presentation,再到Practice和

Production,遵循了学生的认知规律，循序渐进，让学生逐步掌握核心

知识和技能；采用了多样化的教学方法和活动（如唱歌、角色扮演、画

社区图等），激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，大部

分学生能够积极主动地参与到课堂活动中；作业设计体现了分层教学理

教学反思念，满足了不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固知识，提高和

拓展作业促进学生知识的迁移和创新，取得了较好的教学效果。

角色扮演活动的时间略显紧张，部分小组未能充分展示，且对学生对话

的细节指导不够到位，如语气、语调的把控等；迁移创新环节的社区设

施调查活动，由于课堂时间限制，部分班级未能开展，未能允分拓展学

生的知识应用场景。

Unit3Placeswelivein

PartALefsspell教学设计

单元Unit3课时第3课时

本课时紧密衔接四年级学生已有的英语学习基础，在学生掌握字

母“k"/k/、"c"/k/发音的前提下，聚焦字母组合“ck”的发音规律。教学内

教学内容分析容以情境为载体，将发音学习与单词、句型有机结合，避免孤立的语

音教学。核心单词和句型均来源于生活场景，贴近学生认知，便于学

生理解和运用，同时为后续学习更多含有“ck”的单词及相关话题交流奠

定基础。

通过本课时的学习，学生能够：

1.在本课时主题图的帮助下，学生能够掌握字母组合ck的发音规

则；能够准确拼读含有字母组合ck的单词。（学习理解）

2.在看、听、读、拼活动中学习、理解字母组合ck的发音规则并

能够准确拼读含有该字母组合的单词。（应用实践）

3.通过多种活动提升学生听说技能。通过看、读、听、写等活动，

巩固本节课字母组合ck的发音及其核心语言，提高学生的英语综合运

用能力和单词拼读能力。（迁移创新）

教学目标

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

duck,duckling,back,black,sock

【核心句型】

1.Someducksareinthepark.

2.Thepoolducklingsfeelcoldthere.

3.Somenicechildrengobackhome.

4.Andgetbacksocksforthemtowear.

【重点】

1.学生能够掌握字母组合“ck”的发音规则（ck/k/）；

2.学生能够准确认读、拼读含有“ck”的核心词汇；

3.学生能够理解并运用核心句型描述简单场景。

教学重难点

【难点】

1.学生能够区分“ck”与在发音和用法上的差异;

2.学生能够灵活运用发音规则拼读课外含有“ck”的单词；

3.学生能够结合生活场景运用核心句型进行交流。

四年级学生已学习英语近一年，具各一定的字母发音基础和简单单词拼

读能力，对英语学习保持较高兴趣，喜欢游戏、唱歌等互动性强的活动。

学情分析但学生个体差异较大，部分学生对字母组合发音的规律感知不敏感，且

在单词拼写和句型运用上容易出现混淆。此外，学生在真实语境中运用

语言的能力有待提升，需要通过多样化的情境活动引导其主动表达。

教学工具教学课件、音频录音、单词卡片

教学方法情境教学法、游戏教学法、听说法、自然拼读法

教学过程

教学目标学习活动效果评价

教师观察学生哼唱当中对字母

1.在本课时主题图的1.学生跟着视频哼唱儿歌，感受英

发音的掌握情况。

帮助下，学生能够掌语字母的自然拼读。

教师观察学生对上一单元字母

握字母组合ck的发

2.学生看图片，快速说出出现的单

组合发音的掌握情况却对己学

音规则；能够准确拼

词。

过的单词的掌握情况C

读含有字母组合ck

3.学生观看视频并复习字母c和k

的单词。（学习理解）教师观察学生是否还清楚记得

在单词中的发音。

字母c和k在单词中的发音，

Howdoesletterkmakesound?为后文学习新的内容做铺垫。

Howdoeslettercmakesound?

4.学生根据所呈现的不同情境图教师观察学生是否能在情境图

学习本节课核心词汇：的帮助下理解文本故事内容和

Whafsthis?掌握核心词汇。

Whatarethese?

Some______areinthe_______.

Whichseason（季节）isit?

Thepoor_______feelcoldthere.

Whoarethey?

Somenicechildrengo____home.

Whatdotheydo?

Andgetsome___________for

themtowear.

5.学生听录音，跟读核心词汇。教师观察学生是否能够尝试归

6.学生快速说出出现的词汇，在纳总结字母组合ck在单词中

“打地鼠”游戏中复习巩固核心的发音。

词汇。

7.学生观看视频，跟读文本内容。教师观察学生发音是否准确。

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过热身环节通过儿歌和单词快认，调动学生积极性，

同时复习旧知，为“Ck”发音学习做好铺垫；新知呈现结合图片和情境，让学生在具体

语境中感知发音，避免枯燥的规则讲解，符合四年级学生的认知特点。

2.在看、听、读、拼8.学生观看视频，总结归纳字母组教师观察学生的学习兴趣，以

活动中学习、理解字合ck在单词中的发音。及运用发音规则拼读新单词的

母组合ck的发音规情况。

9,学生根据所呈现的单词，尝试

则并能够准确拼读含

运用ck字母组合的发音规律拼读

有该字母组合的单

更多含有该字母组合的单词。

词。（应用实践）

【设计意图】巩固视频chant以及拆音节拼读活动，从多维度巩固“ck”发音规则，提升

学生的语言技能。

3.通过多种活动提升10.学生大声朗读单词，找到发音教师观察学生是否能够独立朗

学生听说技能。通过规律，然后听录音选出所听到的读单词，并分析解题思路和方

看、读、听、写等活单词。法。

动，巩固本节课字母

11.学生观察图片，说一说图片所教师观察学生是否能够准确表

组合的发音及其

ck呈现的人物、事物和故事情境，达出图片所呈现的内容并认真

核心语言，提高学生然后完成竹写练习O书写。

的英语综合运用能力12.学生独立完成课堂练习。教师观察学生是否能够独立完

和单词拼读能力。（迁成课堂练习。

移创新）

【设计意图】拓展延伸引导学生将知识进行灵活运用，培养自主学习能力。

Readandwrite7orx.

catbackpark

iceknow

课堂练习face

blocklack

tockking

基础:模仿课文录音,跟读课文Let'sspell部分。

提高：把Lisspell部分的小故事读给爸爸妈妈听。

课后作业

拓展：尝试拼读更多含有ck字母组合发作/V的单词，并尝试根据发音

规则写一写。

Unit3Placeswelivein

PartALet'sspell

板书设计

bLacksock.

通过游戏和情境活动，学生参与度较高，大部分学生能掌握“ck”的发

音规则，核心单词认读准确；分层作业设计满足不同学生需求，有助于

教学反思巩固知识。部分学生在区分“Ck”与“k”“C”用法时仍有困难，后续

需增加对比练习；情景对话环节时间较紧张，部分学生未能充分表达，

下次可适当调整时间分配。

Unit3Placeswelivein

PartBLefstalk&Lookandsay教学设计

单元Unit3课时第4课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过“Singasong,U4What*sin

thecommunity?Lookandsay”“Let'slearn”等活动，展示社区中的超市、

玩具店、公园、操场、水果店、蔬菜店、宠物店、花店、健身房、医

院、公交车站等设施图片，引导学生用“Thereis...”句型描述，激活学生

对社区设施的已有认知，自然引入本课时关于社区设施及相关活动的

主题，为后续学习做好铺垫。

•Presentation

[What]本语篇是ChenJie带Amy参观她生活的小区，她们参观

语篇研读

了图书馆，里面有好多书；太极拳俱乐部里有很多人在练习打太极拳；

到了体育馆，ChenJie和Amy想去做运动。

【Why】语篇传递的意义在于让学生了解社区中常见的设施及其功

能，知道人们在不同社区设施里会进行的日常活动，培养学生对自己

生活社区的关注，同时激发学生用英语描述身边事物和日常活动的兴

趣，提升跨文化意识，如：了解太极拳这一中国传统活动。

[How]语篇以对话和Lookandsay的形式呈现，语言简洁明了，

围绕核心句型“Thereis...”“Thereare...”展开，搭配社区设施相关词

汇(library,Taijiclub,gym等)。通过Listenandanswer>Lookandsay>

Listenandrepeat>Role-play等活动，逐步引导学生理解和运用语言，

语篇结构由浅入深，先介绍单一设施及物品，再拓展到设施里人们的

活动，符合四年级学生的认知规律。

通过本课时的学习，学生能够：

1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；

能在真实的语境中运用这些单词和句型描述社区里的设施以及人们的

日常活动。（学习理解）

2在.看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英

语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中

运用所学句型，达到描述社区里的设施以及人们的日常活动的目的。

（应用实践）

3.通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论社区设施及活动话

教学目标题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，

学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

library,sport

【核心句型】

1.Therearemanybooks.

2.ThereisaTaijiclub.

3.Thereisagymtoo.

4.Therearemanypeople.

【重点】

1.学生能够掌握核心词汇library,Taijiclub,gym,dosp