2024年教科版八年级物理上册全册教案

Io走进实验室

教学目标

素养目标

一、物理观念

1.观察一些典型的物理现象，初步了解观察的科学方法.

2.知道科学探究的一般步骤。

二、科学思维

1.通过观察常用实验仪器，认识到测里工具对探究性学习的重要性。

2.了解安排科学探究一般步骤的原因.

三、科学态度与责任

激发初步的探究意识和对探究的渴望，培养对科学的求知欲望。认识到物理与生活的密

切联系，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理现象。

教学重点和难点

一、教学重点

知道科学探究的一般步骤。

二、教学难点

知道科学探究的一般步骤.

教学过程

情景导入

某个星期天,伽利略在比萨大教堂惊奇地发现,房顶上挂着的吊灯因为风吹而不停地有节奏地摆动。那么这个

吊灯完成一次摆动的时间是否相同呢？他想，脉搏的跳动是有规律的，可用米计时.于是他一面按着脉搏，一面注

视着灯的摆动。不错、灯每往返摆动一次的时间基本相同，这使他又产生了一个疑问：假如吊灯受到强风吹动，摆

得高了一些，它每次摆动的时间还是一样吗？伽利略把铁块固定在绳的一端挂起来，再把铁块拉到不同高度让它

开始摆动，仍用脉搏细心地测定摆动的时间.结果表明每次摆动的时间仍然相同.这个实验结果证明他的想法是

正确的，即”不论摆动的幅度大些还是小些，完成一次摆动的时间是一样的”。这就是物理学中摆的等时性原理。

后来，人们对摆动继续深入研究，不仅进一步发现了摆的周期与摆长间的数学关系，并据此发明了钟表。

同学们，让我们像科学家们一样,走进科学的殿堂,体会科学探究的快乐之旅吧！

教学活动

本节分为四个教学板块：（1）观察奇妙的物理现象；（2）认识科学探究的工具；（3）像科学家一样探究；

（4）建立你的家庭实验室。

一、观察奇妙的物理现象

1。要求学生明确走进实验室有两大任务：观察奇妙的物理现象和了解实验室的仪器、设施.

2。在实验室，还应引导学生参观实验室的各种仪器、设施，特别是要认识各种常用的测最仪器，为今后学习实验

探究做准备。对这些仪器可以观看使学生感受物理实验的氛围，消除对仪器的神秘感.

二、认识科学探究的工具

认识科学探究的工具(图厂1一2)并且摆出一些实物测量工具进行教学.

(1)长度测量仪器：刻度尺、千分尺、游标卡尺、盒尺；

(2)时间测量仪器：电子停表、机械停表；

(3)质量测量仪器:托盘天平；

(4)温度测量仪器：温度计；

(5)体积测量仪器：量简、量杯；

(6)电的测量仪器：电流表、表压表；

(7)力的测量仪器：弹簧测力计、圆盘测力计。

三、像科学家一样探究

科学探究的七个要素：

提出问题一猜想与假设一制定计划、设计实验一进行实验、收集证据一分析论证一评诂~交流合作

(1)科学探究:就是要找出其中的原因和规律.

(2)“观察”是科学发现的重要环节。

(3)“制定计划、设计实验”是科学探究的重要环节.

(4)测量：是物理实验的基本内容，物理实验的结果都要进行测量才能得到。

(5)走进实验室的首要目的:让同学们认识各种仪瘠，初步了解仪器的使用规则.

知识拓展：基本方法:科学探究的方法很多，常见的有:提出假设、建立理论，观察法,模型法，实验验证法，控制变

量法，类比法，比较法……等。其中最常用的方法是“控制变量法”(也叫变量控制法一一指在研究一个物理问题

与多个因素的关系时，常采用分步探究的方法.即对各个因素分别进行探究。当探究与某一个因素的关系时，把其

他因素控制为相同(不变)，只让要探究的因素发生变化，然后把各步的探究结果综合起来得出总的探究结论。这是

初中物理学中最常用的探究方法)。

四、建立你的家庭实验室

简单地介绍如何利用周围的事物建立实验室，使学生认识到,学习物理，不仅需要动

脑，还需要动手;物理学不仅有用，还很有趣。

1.物理研究什么？

(1)求学生看课本P6。

(2)学生回答：表扬积极回答问题的学生，培养同学们积极思维、分析解决问题的熊力。

(3)在学生回答的基础上，教师小结并补充一些有关问题,激发学生学习物理的兴趣.

K么力使苹果下落？这是由于地球的引力使苹果下落。你知道月亮为什么围绕地球转？

地球围绕着太阳转？为什么火箭能飞上天？平静的水面为什么产生倒影？这是出于光的反射

缘故.平面镜为什么能成像？哈哈镜是怎么回事？为什么加热水才沸腾？这是由于加热使水的

温度达到了沸点,发生了剧烈的的汽化现象。你会判断水是否沸腾了?水沸腾时从水壶中喷

出的“白汽〃是怎样形成的?雷声难道真是雷公电母发怒吗？当然不是，世界上没有什么雷公

电母，这是臼然界小的火花放电.你知道量雨天为什么不能在大树下避雨吗?高大的建筑物

上为什么要装避雷针？电到家是怎么回事？

2o物理是有趣的：

演示实验之前先简介实验装置.，提出实验中的问题，让学生猜其结果，然后再进行演示,对实验用物理知识小结，

落实到学习物理是有趣味的.

学生实验：先用放大镜看自己的手指，注意要前后移动放大镜直至看清手指。提问：这时你看到的手指有何特

点。答，可看到手指是放大的。然后手持放大镜，把手臂伸直通过放大镜看窗外的物体，答，可看到手指是放大的。

然后手持放大镜，把手臂伸直通过放大镜看窗外的物体提问：这时你看到的景物有何特点，答：通过放大镜看到的

物体是缩小了，而且是倒立的，(实验为每两人一组，发给一个放大镜。)

总之，物理现象是一个个的谜。学习物理能解开头脑内的迷、揭穿谜底.学习物理还能初步体验科学家们研究

物理研究方法、因此学习物理是有趣的.同学们要从小立志学好基础知识，长大能在科学上，在物理学上取得成就，

对人类做出更多的贡献.

3o物理是有用的：

(1)启发、引导学生从生活、生产和科学技术等方面讨论，说明学习物理知识的必要性。

(2)教师指出学好物理知识是学好其他自然科学、如化学、生物、地理等课程的基础：

(3)简介无理研究对我国社会土义现代化建设做出了重要的贡献。

五、教育学生遵守实验室守则

1.中小学实验教室是开展实验教学、实验研究及课外科技实验活动的专职场所，不得用于与实验教学无关的

活动，不得堆放公、私杂物。

2.中小学实验教室要配备足够有效的灭火器材，并制定和落实安全防范措施.

3。中小学生必须熟悉实验教室的安全规则，并要严格遵守实验教室的纪律。

4.中小学实验教室要经常保持清洁整齐，及时通风换气，排除有害气体以及实验时产生的废液。

5.未经任课教师或实验教师允许，任何人不得动用仪器、药品及其它实验材料，不得擅自拆卸仪器、设备，实

验教室的公共财产不得带出室外。

6,实验前，学生应按教师的要求，检查仪器、药品及有关实验材料是否齐全和完好，如有缺损，及时报告。

未经任课教师或实验教师批准,不得进行实验。

7,实验时，学生要注意人身安全，要爱护仪器设备，要节约药品、水、电等实验材料。

8o实验完毕,学生应按要求整理好仪器、药品以及其它实验材料、仪器，设备若有损坏或丢失，要及时报告任

课教师，并如实填写仪器报损单。任课教师与实验教师协商后，可根据有关制度准予报损或责成赔偿.

9。经任教教师允许后，学生方可离开实验教室。

10。任课教师、实验教师和学生课代表应按要求填写《实验登记表》。

板书设计

lo走进实验室

认由科学探究的T收)

人提出同胞,猜想与假设.设计实验、

科学探究的◊制i!•计虬进行取验,收集证据.

主要环节I分析论证.评估.交流与合作

教学反思

让学生认识到有趣的现象包含着重要的物理知识，学习物理就是要探索其中的道理,通过课本中提供了大量的

资料,我们要从多方面去搜集资料，为学生提供所需的知识。

2O测量:实验探究的基础

教学目标

素养目标

一、物理观念

lo使学生了解统一计量标准的意义。熟悉长度的国际单位制单位，以及与其他单位的换算。

2.学习使用刻度尺，了解零点（零刻度线）、分度值、量程等概念.

3.了解误差，练习多次测量求平均值减小误差的方法.学习记录、分析、表达数据和结果.

二、科学思维

1.通过•些实例练习测量长度的方法。训练使用测量工具的规范操作。

2.通过;则量活动，从中体会、练习灵活运用知识的方法和技巧，培养学生灵活运用知识的能力和创造性思维。

三、科学态度与责任

1o通过规范学生的操作行为,培养严肃认真，实事求是的科学态度。

2.训练实验技能的同时注意培养良好的实验习惯.

教学重点和难点

一、教学重点

I.熟悉长度和时间在国际单位制中的基本单位，以及与其他常用单位的换算。

2。学习使用刻度尺测长度、停表测时间，了解零刻度线、分度值、量程等概念。

3.了解误差,练习多次测量求平均值减小误差的方法。

二、教学难点

了解误差，练习多次测量求平均值减小误差的方法.

教学过程

情景导入

测量是科学实验的重要环节。物理最的测量首先要规定它的标准最，并以之作为单位，将待测物理量与它的

标准量进行比较。以鲁班制定中国木工尺为例，说明了统一计量标准的重要性：国际单位制是进行科学、科技、贸

易交流的保障。测量本质上是比较,是将被测物和标准物做比较。

“如果不许使用尺子，你怎样测量教室的长和宽？”学生可能提出各种各样的测量方法，

选其中之一进行实际测量，比如请一高一矮两位同学用步来量教室的宽，必然得出不同的结

果。教师就此向学生指出，同一长度的测量得不出统一的结果是没有意义的.然后让学生讨

论怎样才能得出统一的结果呢？通过这个活动和鲁班的故事，启发学生认识建立长度标准的

必要性，同时认识长度单位以及国际单位制。中国古代在计量方面有许多举世瞩目的成就，

特别是秦始皇统一度量衡，适当介绍，增强学生的爱国意识和民族自信心.

教学活动

本节分为三个教学板块：（1）从木工尺到米原器；（2）实验：测量长度；（3）实验：测量时间。

一、从木工尺到米原器

lo长度的单位

（1）基本单位：米5）

（2）常用单位：干米、分米、厘米'亳米、微米、纳米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,nun,um,nmo（通

常刻度尺的单位标注是用符号表示）

通过列举事例使学生对米、分米、厘米、亳米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念.例如:常用铅笔笔芯直

径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有I分米，成年人的腿长大约1米左右。

（3）单位换算：lkm=1000m;lm=1000mm;lmm=1000um;lum=1OOOnm;lm=10dm=100cm。

例：下列各式中表达正确的是（C）

A。7.2m=7o2X100=720cm

B□7o2m=7.2mX100=720cm

C.7o2m=7.2X100cm=720cm

D37o2m=7.2mX100cm=720cm

2.时间的单位（s）

（1）基本单位：秒（s）

（2）常用单位：小时、分等.它们的代表符号分别是h、min。它们之间的换算关系如下:lh=60inin;lmin=60so

一、实验：测量长度

1。常用的长度测量工具

活动1:让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具（刻度尺、

卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器）让学生观察.

活动二观察下图刻度尺的外形问答下列问题：

琴度线

，/址以___________

阿|1叫llll|叫川|川1|川l|ll甲H|llll『l|叫llll|llll|l川岫

0cm12345.78

务度值

单位

（1）它的零刻度线在哪里，是否磨损？

（2）它的量程是多少？

（3）它的分度值是多少？

在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端（离最左端边缘有一小段距离），没有磨损，它的量程为0〜8

cm,也就是说它最多能测8cm的长度，它的分度值是0.1cm.

教师强调：刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起.

2.使月刻度尺测长度的方法

活动2:学生分组实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等，教师及时

纠正出现的问题，要求学会正确使用刻度尺.

归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”。

（1）选：在实际的测量中，并不是分度值越小越好，测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度，再

选择满足测量要求的刻度尺.

（2）放:即刻度尺的位置应放正，零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被

测物体保持平行（如图甲所示），不能歪斜（如图乙所示）。

对于较厚的刻度尺,应使刻度线贴近被测物体（如图丙所示）。零刻度线磨损时，要从其他清晰整数刻度线

作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值（如图丁所示）.

1川|川1|川1|川1|川1|1111|1川|川1|1川|川11川|川1|1川|1111,11|川1|1川|川1|1111|1川|

)cm

17

丙

（3）读：即读数，视线要正对刻度线（如图所示）；除读出分度值以.卜•的准确值外，还要估读出分度值的

下一位数值（估读值）。图中铅笔长度为69。5mm,其中6.9mm是准确值,0.5nim是估读值。

v

X...

（4）记:指记录.记录测量结果应包括数值和单位。图中木块长度为2。77crrio

//

in删代||||川||川||叫仙|皿『

)cm234

3o特殊长度的测量

（1）测量硬币的直径、硬币的周长.按究:不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量

不准确3只能用间接的方法进行测量。

方法1（k尺法）：如左图所示,用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘;借助两把三角板和一把刻度尺来进行测

量。或用一只三角板和一把刻度尺，如右图,用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据

公式L=nd求出硬币的周长.

方法2（滚轮法）：在纸面上画一柒直线，让硬币从某个记号开始:在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段

长度s,先求出每周的周长L二sin,再利用L=Jid求出硬币的直径d二s/nn。

方法3（替换法）：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d,即为

硬币的直径。根据公式L=nd求出硬币的周长。

方法4（化曲为直法）：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈,用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放,

用刻度尺测出相邻孔间的距离L,就是硬币的周长.根据公式d=L/〃求出硬币的直径.

（3）测量一页纸的厚度，探究：纸的厚度为10-4m,用亳米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚

度，但是能测出上百页纸的厚度,而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。

（以多测少法）测量时取若干页纸（纸的页数要足够多），压紧后，用最小刻度为亳米的刻度尺量出其总厚度L,

然后将总厚度除以纸的页数n,求出每页纸的厚度l=L/n。

（4）测量细铜丝的直径,测量道理与测量一页纸的厚度相同（以多测少法）。

测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n,用有亳米刻度的刻度尺量出

议个线弱的长度1,再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直行d=l/n.

总结得出刻度尺的正确使用方法:刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺

面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。

测量结果:数字+单位

问题1：如何测量一个碗口的周长？

思路:被测长度的特点：①曲线；②规则（圆）。测量方法：①直接用卷尺测量;②化曲为直：用细线绕碗

口一周再拉直测量；③利用圆周公式右2nr=nd：两把三角板一把尺子夹紧碗口即可量出直径或用纸将碗口

的圆描下,再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法（有多种方法）找到直径来测量.

问题2：我国笫一条高铁线一一武广高铁，如何知道这条铁路的总长度呢？

思路：被测长度的特点：距离太大，难以直接用刻度尺测量。测量方法：①上网查找;②借助地图间接测

量。

说明：上述两个问题先分析特点，方法让学生讨论后再一一评价。鼓励学生多找方法，并尽量找到简单实

用的方法。

4。误差

测量时,要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字,是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然

存在看差异,这个差异就叫误差。

误差跟错误不同。测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做而造成的。错误是应

该而且可能避免的。

测量的误差是不可避免的，除了估读的误差外,还有其他原因造成的误差。如仪器本身不准确，环境温度、湿

度变化的影响等，这都是造成误差的原因。误差不可能消除，只能尽量的减小。减小误差的措施比较多，其中求平

均值的方法,简单而有效。

测量中有时估计偏大,有时会偏小，这样多次测量值的平均值更接近于真实值。

三、实验：测量时间

1.时间的单位

在口常生活中，除了经常进行长度的测最外，也经常需要对时间进行测最。在国际单位制中，汨间的基本单位是

秒（s）,在日常生活中,还常用到其他的时间单位:年（y）、天（d）、时（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（us）.

它们之间的换算关系是：1h=60min；1算n=60s;1s=10ms；lms=103ySo

2。时间的估测

活动L（集体活动）：估测1分钟的时间长度。（请三个同学上台面向黑板，其余同学当裁判，讲台桌上的大时

钟面向“裁判”，教师喊计时开始,三名若认为1min时间到则举手,比比看谁对imin的时间估测更准一些.）

3.时间的测量

讲解：时间估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的时间测量工具进行测量.

活动2：（2人一组）：停表的使用。（教师先利用多媒体对停表的使用方法进行简单讲解,然后教师喊口令,学生

按停表计时，请同学相互帮助，共同搞清楚停表的使用方法。）

板书设计

2.测量：实验探究的基础

国际单位M中K度的M本单位；*

常用单位上『米二分来］州来二*米：微米；纳米等

常用测H工具；刻度尺

测情前:依程:分度值;零刻度纹

清址小顶以

测状时「会放「会看二会读I会记

特殊满*方法：累积法I化曲为直法：平移法等

国际刑位制中时间的基本单位：秒

常用单位二分二时「天：年

常用测质工具一钟衣;停表等

:的使用方党

,概念［测量值与真实值之间的差异

产生原因:测盘工具不精密二测址方法不完善：估读有偏差

q误差比一减小方法;选用更精密的工具;改进测址方法■:

多次测,求平均值

＜误差可减小:不可避免「而惜误应避免

教学反思

在介绍长度单位及其换算时，用了比较长的时间，导致学生练习时间过少和一些安排的上课内容没有办法如期

当堂完成，不利于对本课教学的知识整体性和知识的熟练掌握。在讲本课时应多让学生了解生活中一些长度的测量

方法，这样能很好的落实生活--物理一社会，让学生感觉到学有所用.由于刚开学几天，和学生还不是很熟悉，对于

每个学生的个性、基础素质、心理素质等各方面了解得都不透彻，在问题的设置上高估了学生，导致课堂的把握不

是很理想。在小结时，应让学生多调查社会生活中一些特殊长度的测量，并设计测量方法，写出可行性的步骤。

工.跨学科实践：降落伞

教学目标

素养目标

一、物理观念

知道科学探究的基本环节，能初步运用控制变量法设计实验。

二、科学思维

1.体验学生自主探究活动过程,领悟“控制变量〃等科学研究方法.

2。经历长度、时间与面积测量过程，体会物理测量的基本方法，会根据测量对象选择适当的仪器。

三、科学态度与责任

积极参与制作降落伞的活动，研究它下落快慢与哪些因素有关，初步体验”提出问题、进行猜想、设计实验、

进行试验、分析论证、讨论交流”的科学探究过程，初步体验“控制变量〃的思想.

教学重点和难点

一、教学重点

让学生对科学探究活动形成一个概貌性的认识，提高学生对物理的兴趣.

二、教学难点

培养学生从生活中寻找物理现象，探索物理规律的意识，认识“家庭实验室”的重要性.

教学过程

情景导入

展示“竞赛通知”，学生阅读过后，教师：同学们，高不高兴?生：高兴.师：想不

想在比赛中获胜?生:想。师:为了在明天的比赛中获胜，现在我们一起来准备好不好？生：

好！

教学活动

一、引导研究

1.材料的准备：

不论做什么事，我们都要先写好计划，为了明天的比赛，我们先应干什么？（制降落伞），想一想你打算用什么

做材料?（让学生举手回答，如纸、布、塑料等，然后综合得出最好的），还要什么？绳子。

2.仪器的择：

Q）对降落伞还有什么要求?教师用手在通知书上指出。（20g）,2（）克究竟是多少？我们用什么来称？磅秤？杆秤?

案秤？：让学生回答），为什么？（因为它们的分度值不同，应该选择分度值较小的天平秤），你们会使用天平吗？过

一会儿大家一起研究研究。

（2）我们再看一看，还有什么要求？（指出3米）。怎样测出高度是3米？需要什么仪器？（刻度尺）

（3）比赛是比什么？（时间长为胜），那么这又要什么仪器？（秒表）

3.天平的使用

我们准备了所需的器材，下面一步就是要会使用这些仪器了，上节课就布置了，要求同

学们在图书室或上届初二学生的物理书上自己找一找有关天平使用的方法，你们找了吗？有谁会便用天平，请给同

学们说一说。学生说后，教师再边演示边讲解.

4.秒表的使用

我们一开课就讲了怎样学好物理，请同学说一说?教师再狂述一次，秒表如何使用，现

在就要用上这一方法。我们先要猜一猜:上面一些按钮是干什么的,然后试一试。证明自己

的所想是否正确。（让学生,讨论、试一试），然后让学生演示，教师综合。

5.我们即准备了所需的仪器，又会使用。现在我们应该考虑什么？（怎样让“降落伞”

在空中停留时间最长，哪些因素影响卜降的速度？），这一问题、也需要自己猜想、实验，

我想：由于时间和环境有限，现在大家自己想一想，课后再试一试，剩下的时间我们就一起

来熟练一下天平、秒表的使用。

二、比赛活动

板书设计

3。跨学科实践：降落伞

微念

腐制变讨法

应用;.降落伞在空中滞留的时间与什幺因索有关

量程I

选择合适仪器

S分度值

V正确使用仪器:先调零,再丽

q方格法估测面乐J

教学反思

研究影响降落伞下落快慢的因素并非本节重要内容，本堂课以学生体验活动为重点，教师只是体验活动的组织

者和引导者。重要的是学生对科学探究基本环节的体验，以及对“控制变量法”的初步体验。学生能积极主动参加探

究各个环节的活动，分工合作，主动思考，此课的目的就应该达到了。

基于以上分析和认识，拟采用核心问题（核心问题:制作降落伞，研究它的下落快慢可能与嘶些因素有关）教

学,通过核心问题引导学生在活动中进行感性认识，定性地探究影响降落伞滞空时间的某些因素,通过反思探究过程,

师生共同归纳出科学探究的重要方法一控制变量法.最后，再用得到的方法来解决相关问题，加深对控制变量法的

理解.希望通过“问题一-活动一一提升一一运用”的教学模式，引导学生经历实验探究的基本过程，有意识地使用

控制变量法去分析物理问题，产生新知，形成规律。

1.认识运动

教学目标

素养目标

一、物理观念

lo认识运动的普遍性,知道物质世界是一个运动的世界。

2。了解物质世界常见机械运动方式,会根据物体运动路线把运动进行分类。

3。初步了解分子、原子的组成、知道微观世界也存在运动。

二、科学思维

lo通过回忆、联想生活中的大量运动，观察图片、多媒体展示等，经历观察、认识不

同形式物质运动的过程、知道研究不同物体的运动要用不同的方法.

2.通过观察生活中物体的运动情况和教科书中的图片，来认识机械运动及其分类。

三、科学态度与责任

对物质世界产生神秘感，对物理学产生浓厚的兴趣和探索的欲望，初步认识“没有物理学就没有现代文明”

的道理，

教学重点和难点

一、教学重点

lo认识运动的普遍性，知道物质世界是一个运动的世界.

2.知道机械运动的概念及其分类，了解物质世界常见的宏观机械运动形式。

二、教学难点

初步了解物质是由分子、原子组成的，知道微观世界也存在运动.

教学过程

情景导入

初春的早上，空气中依然凝聚着浓浓的寒意，但是你或许会在不经意间发现梅树枝头已

露出一丝春意，有诗赞曰：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来.”

为什么远看就知道洁白的梅花不是雪呢?淡淡的梅花香味在远处就能闻到的原因是什

么？学习了本节知识，你就会知道答案。

教学活动

本节分为两个教学板块：（1）宏观物体的机械运动；（2）微观世界的分子运动。

一、宏观物体的机械运动

1o情景创设

利用教材的彩图,让学生自己阅读课文,结合学生生活经验，让学生通过自学、讨论交流，认识宏观物体的运动。

2.归纳：宏观物体的运动一一机械运动.

(1)物体相对于其他物体的位置变化，叫做机械运动.机械运动简称为运动.

(2)宇宙中没有不动的物体,一切物体都在不停地运动，运动是绝对的，静止是相对的。

(3)机械运动是我们见到的各种运动中最简单的、最普遍的一种运动形式.车、船的运动都是机械运动.

二、微观世界的分子运动

利用教学挂图和课本彩图讲解:通过人类对微观世界的探究史实可知：

(1)宇宙是由物质组成的，物质是由分子组成的.分子是“保持物质原来性质的微小粒子

(2)分子不是静止的，一切分子都在永不停息地运动.

(3)物质分子相互进入对方时的现象叫扩散。扩散是分子在不停运动的有力证明.

(4)物质有固态、液态和气态三种状态，而物质所处的不同状态与分子的运动情况有关。

①固态物质：分子有一定的位置，就像教案里听课的学生，只能在自己的座位上活动；

②液态物质：分子相对活跃，就像课间时教室里的学生；

③气态物质：分子运动剧烈,就像操场上到处乱跑的学生。

(5)分子乂是由原子组成的.有的分子由单个原子组成，有的分子由多原子组成.

(6)原子也具有结构：它的中心是原子核，在原子核周围，有一定数目的电子在围绕原子核不停地运动着。

(7)原子核还有自己的内部结构，原子核由质子和中子构成.原子内部存在两种不同运动：••种是核外电子的运

动，与导体的导电、材料的发光、燃烧有关.另外一种是核内的运动，如原子弹爆炸、核电站里的核反应等。

(8)这些运动与光现象、电磁现象、核反应等有着紧密联系。

板书设计

1O认识运动

直线运动

速观物体的运动：机械运动

认N

曲线运动

识

运

动分子运动

微观世界原子核内的运动

的运动一

■原子内部运动

原子核外电子的运动

教学反思

本节知识是对运动学的初步认识，内容不多也不难，但是运动学的基础，将对日后教师和学生的教与学起到相

当大的作用，教师应尽可能生动地讲解，引导学生去正确认识，讨论分析。

.2。运动的描述

教学目标

素养目标

一、物理观念

10知道机械运动的概念；知道参照物的概念.

2.知道运动是宇宙中的普遍现象；知道物体的运动和静止是相对的；会选择适当的参照物描述物体的运动.

二、科学思维

在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。

三、科学探究

1.通过观察、体验物体运动和静止的相对性。

2.能用实例解释机械运动及其相对性。

四、科学态度与责任

1。认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的。

2.通过学习自然界运动形式的多样性，意识到宇宙中的一切事物都处于永恒的运动之中，树立“物质是运动的”

辩证唯物主义世界观。

教学重点和难点

一、教学重点

1。知道参照物的概念,会根据具体情况选取合适的参照物。

2c通过选取不同的参照物,知道运动和静I卜的相对性，建立唯物主义世界观.

3.知道比较物体运动快慢常见的两种方法。

4.知道速度是用来描述物体运动快慢的物理量,知道速度的单位，会用速度公式进行简单的计算。

二、教学难点

1.通过选取不同的参照物,知道运动和静止的相对性,建立唯物主义世界观。

2。知道速度是用来描述物体运动快慢的物理量,知道速度的单位，会用速度公式进行简单的计算.

教学过程

情景导入

一书中提到：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以

为是一只小昆虫，便一把把它抓了过来。令他吃惊的是，抓到竟是一颗子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领

呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?学习完本节的知识后，相信你的这些疑惑就会得到解答。

教学活动

本节分为三个教学板块；（1〉参照物；（2）动与静；（3）快与慢。

一、参照物

组织学生看课本P23,讨论：小明是静止的还是运动的？让学生充分说明自己的看法。

小结：首先明确本问题中研究对象是火车中的小明，小明是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的

知识，判定火车、火车旁的三位同学和小明都在做机械运动。但是小明所说的同学们都在后退的说法都有道理.因

为他们在研究物体的运动情况时，选定的作为标准的物体不同。

问：小明看到火车旁的三位同学在后退，是以什么为标准的?A答：以车厢为标准，火车旁的三位同学相

对于车厢的位置的发牛了改变，所以说二位同学是运动的cA问：男孩看到火车运动了，他是以什么为标准

的？

答:男孩以路面或车站为标准，火车相对于路面有位置的改变。所以他说火车是运动的。

小结：

（1）在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准.这个被选作标准的物体叫做参照物。

（2）任何物体都可做参照物,通常选择参照物以研究问题的方便而定。如研究地面上的物体的运动,常选地面或固

定于地面上的物体为参照物,在这种情况下参照物可以不提.

（3）选择不同的参照物来观察同一个物体结论可能不同。同一个物体是运动还是静止取决于所选的参照物,这就

是运动和静止的相对性。

（4）不能选择所研究的对象本身作为参照物那样研究对象总是静止的。

二、动与静

问：坐在汽车里的乘客、司机和路旁的孩子们有如图所示的对话。

为什么同一个人（乘客）相对于不同的观察者（司机、路旁的孩子们）来说,得到的运动情况截然不同，是

由于两个不同的观察者以各自选定的不同参照物来研究乘客的运动情况。

问题分析孩子们是以地面为参照物，认为汽车、司机、乘客前进得快；司机以汽车为参照物，认为自

己、乘客都没有动.

归纳总结：（1）整个宇宙中的物体都是运动着的，绝对静止的物体是没有的，所以物体的运动是绝对的，

而物体的静止只是相对的，平时我们所说的运动和静止都是相对于参照物而言的。

（2）参照物选择的不同，描述同一物体的运动情况可能不同，所以确定物体是运动还是静止，关键是选

什么物体作为参照物,这就是运动和静止的相对性。

拓展教学:两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就是相对静止。例如，卡车和联

合收割机，同样快慢，向同一方向前进，以其中一个为参照物，另一个是静止的，属于相对静止。

活动；学生看课本P242—2-5a、b、c、d图，要求学生用相对静止的道理予以解释。教师指出：参照物可以任

意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例说明当所选的参照物不同

时，物体的运动情况一般不相同。例如运行的列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的，

规律总结：

（1）物体位置的变化叫做机械运动。在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物。

（2）物体是运动还是静止取决于所选择的参照物,而参照物可以根据需要任意选择。对于同一物体而言，由于

选定的参照物不同，所得出的结论会不同，即运动和静止是相对的。

（3）两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就相对静止。

三、快与慢

U比较物体快慢的两种方法。

在百米赛跑中，观众和裁判比较运动员跑得快慢的方法是不同的。

问题：请同学们说说看,观众用什么方法比较运动员跑得快慢?裁判用什么方法比较运动员跑得快慢？

学生交流讨论后回答。

观众的方法是：比赛中看谁跑在最前面；裁判的方法是看谁先到达终点,用的时间短。）

归纳：观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法实际上是：物

体运动路程相同,看运动时间的长短比较快慢.

2。学生讨论：一位同学百米跑用了12s,而一万米跑世界冠军的成绩大约是28min,怎样比较它们运动的

快慢？

启发:在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。

这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较.

3.速度

结论：物理上用速度来表示物体运动的快慢,它等于运动物体在单位时间内通过的路程.

讨论：为什么不用单位路程的时间来表示速度呢？

总结：因为单位时间的路程越大，则速度越大;而单位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物体运

动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位时间的路程来表示速度。

［公式］V=s/t,用符号表示为V。

［单位］路程的单位是米（m）,时间的单位是秒（s）,则速度的单位就是米/秒，即m/s或m.sT

-1

常用单位是km/h或km。ho

单位换算：Im/s=lX=3.6km/ho

板书设计

2o运动的描述

观众法L相同时间比路界

裁判法「棉同路"比时间

综合法:号虚路程和时间内个因家・利用比较

教学反思

这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量——速度，知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就

是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；速

度的计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关

于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。

速度的公式虽然在小学就学过，但为什么速度是路程与时间的比值学生却并不知道，其实这里就渗透着

一种研究问题的方法-一比值法.

第3节物体运动的速度

素养目标

一、物理观念

1。能用速度描述物体运动的快慢,能用速度公式进行简单的计算。

2.知道匀速直线运动的概念.

3.知道用平均速度描述变速直线运动的快慢，了解平均速度是表示运动物体在某一段时间区或某一段路程内

的平均快慢程度的物理量。

4.学会使用秒表和刻度尺正确地测量时间和距离。会求出物体运动的平均速度，加深对平均速度的理解。

二、科学思维

粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。逐步培养学生设计实验,收集实验数据■，测量

平均速度，写简单的实验报告。

三、科学探究

1a通过实例体验比较物体运动快慢的方法。

2。通过对生活中实际事例的比较，理解速度.

3。掌握使用物理仪器秒表和刻度尺的基本技能。

4.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的全过程.

四、科学态度与责任

1。具有用“运动有快慢”的观点分析身边事例的意识.

2。通过利用速度知识解决生活中的问题，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。

3.养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情境中体会物理过程，学习物理知识.

4.通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

教学重点和难点

一、教学重点

lo了解用实验测量物体运动的速度的基本方法.

2.了解匀速直线运动和变速直线运动的概念及特点,并会判断物体是牌匀速直线运动状态还是变速直线运动状态。

3.了解平均速度的含义,能用公式进行有关平均速度的简单计算.

二、教学难点

了解匀速直线运动和变速直线运动的概念及特点，并会判断物体是牌匀速直线运动状态还是变速直线运动状

态。

教学过程

情景导入

以前，高速公路上不少开快车的司机总量看到洞“电子眼”后才临时减速。今天，伴随

着高速公路上敬意洞设备的陆续启用，将根据距离和行驶时间计算车辆的平均行驶速度。这

就意味着，如果司机只是经过测速“电子眼〃的瞬间减速，只要平均时速超过限速值，仍要

受到处罚。你知道这里的“平均时速”是指的什么吗？一起进入本节的学习吧！

教学活动

一、实验探究：气泡的速度

通过阅课本P27,并根据实验步骤及需要经行小组内部分组，并预作实验，找出实验的中需要解决的问题。

学生完成后，教师引导学生经行明确分工，了解实验原理，解决学生提出的问题后开始进行分组实验，并将数

据填入表格，并算出速度。

学生完成后，教师展示成果，并请学生说出气泡运动的规律，

学生回答：在相同时间内，气泡通过的路程几乎相等。

为了更直观的来了解物理过程,并找出规律,我们学会用图像来记录数据•，学生阅读课本P28.

教师通过多媒体展示图像的画法，让学生将自己所得到的数据画在教材29页图I-.,

学生完成后展示,教师引导学生正确画法。这里要让学生明白实验的误差会影响图像，让学生明白前一段时间和后

面数据不同是因为在加速.

画好后要求学生回答课本P29的问题，并得出气泡的运动规律，多媒体展示。

像这样的速度不变的直线运动叫什么运动呢?请同学们阅读课本P28倒数二个自然段.

二、匀速直线运动

通过自学，学生回答什么是匀速直线运动及其特点.

匀速直线运动：速度不变的直线运动。

特点：在任何相等的时间内，通过的路程是相等的。

匀速直线运动的公式是什么呢？

学生回答：v=S/t

匀速直线运动的速度与路程和时间有关吗？

学生回答:无关

一物体以5m/s的速度做匀速直线运动，第3s速度是多少?运动1km后速度是多少？

学生问答，强调匀速直线运动的速度与路程和时间无关.多媒体展示。

生活中你见到有什么运动是匀速直线运动？

学生回答后，多媒体展示。

生活中的运动一般速度是变的还是不变的呢？

学生问答:变的。

三、变速直线运动

请你们看看课本P29图2—3-5,观察这位同学的跑步情况，他在各个阶段的速度是•样的吗？请同学们计算

一下这位同学在各个阶段的速度，比较他们速度的大小？

学生计算后，教师提问，他的各段的速度有什么规律？

学生回答：速度是在变化着的，

那这样的运动叫做什么运动？请同学们带着问题阅读课本P29,

学生阅读后回答：

变速直线运动：速度变化的直线运动。

特点:速度大小经常变化。

那变速直线运动的速度有什么来表示呢？

学生回答：平均速度

平均速度用符号什么来表示呢？

学生回答：歹

计算公式呢？

学生回答：平均速度的公式：歹=Se/tm

我们需要注意两个问题：

(1)平均速度只能大体上反映物体在这段时间或这段路程中的运动情况一一平均快慢程度.并且平均速度不

是速度的平均值

⑵求平均速度时，中途停止的时间都要计算在内。

(3)计算平均速度前必须指明是哪段路程或哪段时间内的内均速度。

讨论交流课本P29汽车的速度，学生回答.

板书设计

3。物体运动的速度

［实验探究：气泡的速度］

r概念？做匀速直线运动的物体在单位时间内通过的路程

匀速直线运△

动的速度，

单位：m/s(lm/s=3.6km/h)

「概念：物体通过某段路程的平均快慢程度

速直线运动上二

的平均i«度》

L单&：m/a

教学反思

本节课以学生为主体、注重居养学生实验探究能力.让学生经历实验探究的过程，从实验目的、猜想、

设计、操作、评估等过程，发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想气泡上升的

过程运动，设计出利用比较平均速度，证明气泡上升的运动特点，并通过实验，得到明确的证明。

4.o能量

教学目标

素养目标

一、物理观念

lo知道一切物体都是有能量，不同运动形式对应不同能量。

2.初步了解光能、机械能、内能、屯能、化学能和核能等能量形式。

3.知道各种能量之间可以转化，初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。

二、科学思维

1o通过联系生活，观察教材图片，让学生们自己来认识常见的这些能量形式。

2.通过观察、讨论分析初步认识不同能量之间的相互转化.

三、科学态度与责任

通过物质世界不同运动和能量形式的认识，尤其对能量转化利用的认识，使学生们对大千世界有一个概括的具

体的认识，拉近了物理与学生之间的距离，感到物理学就在身边，物理学与我们人类生活、生产、社会发展有着十

分密切的关系.

教学重点和难点

・、教学重点

1.知道一切物体都具有能最，不同的运动形态对应着不同的能量形式,认识几种常见的能最形式.

2.知道不同形式的能量之间可以相互笠化，懂得利用能量的过程就是能量转移和转化的过程。

二、教学难点

1.知道不同形式的能量之间可以相互转化，懂得利用能量的过程就是能量转移和转化的过程。

2。结合实例，初步了解不同能量之间的相互转化过程。

教学过程

情景导入

2D16年11月18日13时59分，“神舟十一号”载人飞船在完成了任务后，从离地面

几百千米的高空顺利返回地面。进入大气层时,外表温度迅速上升，剧烈燃烧,远远扇动就

像一个火球从天而降。

“神舟十一号”飞船外表的热焰从何而来?温度为什么会上升?学习了本节知识，你就

会明白其中的奥秘！

教学活动

本节分为两个教学板块：（D各种形式的能量；（2）能量可以转化.

一、各种形式的能量

下面请同学们讨论、思考一下，看看你能说出儿种能量？

师生讨论，交流，然后一起归纳总结几种最基本的能量形式。

基本能量形式：光能，机械能，内能，电能，化学能，核能。

分析归纳：能量是与物体运动有关的物理量,不同的运动形态对应着不同的能量形式。

二、能量可以转化

1。能量的来源

自然界中的能量不仅多种多样，而且当物质运动形式发生转变时能量的形式也同时发生转变.

如：①太阳辐射使大气运动，太阳能传化为风能.（多媒体）

②植物通过光合作用将太阳能转化为化学能.（多媒体）

③蒸汽机车，将蒸汽的内能转化为机械能。（多媒体）

④电炉通电后，将电能转化为内能。

⑤电风扇通电后,将电能转化为机械能和内能。

小结:能量转化过程就是从一种运动形态转变成另一种运动形态。

2。能量的利用

能量的利用，就是把某种形式的能量按人们的需要有控制的加以转化的过程。如：

（1）利用各种能量发电

①火力发电厂把燃料的化学能转化成电能.（多媒体）

②水电站把水的机械能转变成电能。（多媒体）

③太阳能电池直接把光能转化成电能.（多媒体）

（2）电能的利用

①电车将电能转变成机械能。（多媒体）

②电弧炉把电能转变成内能。（多媒体）

③电灯照明把电能转变成光能。（多媒体）

（3）内能的利用

①利用内能来加热：烧水做饭、取暖等。

②将内能转化为机械能：蒸汽机车，火箭等.

大自然提供的能源如煤、石油和天然气等总量是有限的，而比这些能源的大量使用，会造成环境污染,导致气

候和生态变化。为了实现可持续发展，目前正在开发和利用新的环保能源，如：太阳能，风能，海泮能，地热能和核

能。

如:a.利用风能发电。（多媒体）

bo利用核能发电.（大亚湾核电站）

板书设计

4<,能量

.各神形式的徙（讪能［电能：光能,内能、化学能、校能用

,工Ljj能被不仅可以从i个地方转移到另二t号

q能量的转皿用等还氧从-构形式转化成另一种彩式

教学反思

本节是能量的初步认识。能量的形式是多样的,且能量又不是孤立存在的，在天下一定条件卜.可以发生转化。

要求学生能从大量的事实中了解能量的转化，对能量转化的普遍性有一定的认识，对不同形式能量的特点以及能量

的转化、转移有一定的理解和掌握。

Io认识声现象

教学目标

素养目标

一、物理观念

10知道声音是由物体振动产生的。

2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

二、科学思维

通过实验探究活动,初步锻炼学生的观察和实验能力。初步学会用归纳推理的方法得出结论。

三、科学探究

通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的能力。

四、科学态度与责任

1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生

活中的物理学道理。

2。感受自然界声音的美妙与有趣,激发学生的好奇心和求知欲.在活动中培养学生善于与其他同学合

作交流的意识和能力。

教学重点和难点

一、教学重点

U初步认识声音是由物体的振动产生的.

2.知道声音的传播必须依靠介质，声音具有能量.

3。了解声音在不同介质中的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

二、教学难点

了解声音是以波的形式传播的。

教学过程

情景导入

1921年5月9日，莫斯科近郊发生了一次大爆炸.距爆炸地点70千米范围内，人们清

楚地听到了隆隆的爆炸声，但是从半径70~160千米范围内却什么声音也听不到.奇怪的是，

从半径160〜300千米的范围内，人们又听到了爆炸的蓑鸣声.声音怎么会跳跃过中间这片

区域呢？

探究发现，声音在空气中的传播速度与气温有关.气温高，声速大;气温低，声速小。地

面上方不同高处的气温不同，声速也不同，声音在空气中向前传播总喜欢拣温度低的道路走，

当遇到温度高的空气时，声音便偏向到温度低的空气中去。如果一个地区的气温变化比较复

杂,这里温度高，那里温度低，声音经过的时候，就会一会儿拐向高空，一会儿又拐向地面.这

样上上下下，就形成了上面所说的声音会跳跃的现象.

你想知道声音的传播需要什么条件吗？那就让我们一起进入去认识“声〃的世界吧!

教学活动

本节分为四个教学板块：（1）声源；（2）声的传播；（3）声传播的速度；（4）人的发声和听声能力。

一、声源

实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。

参考器材：音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒等.

方案1：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上,

另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象,并用语言描述现象。

思考问题：（D能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？

学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音：橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。

设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实

验，通过观察和体验有利于学生.理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。

方案2:将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动,

如图所示.

设计意图：学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动,但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声

的鼓面、音叉是否在振动。

通过实验对比，思考问题:橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？

实验的物体发声时现象无声时现象结论

橡皮筋振动不振动橡皮筋振动时产生声音

尺子振动不振动尺子的振动产生声音

音又振动不振动音义的振动产生声音

鼓面振动不振动鼓面的振动产生声音

归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音义等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜想，同时组织学生互

相讨论、交流生活中有关的现象和体验。

归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。

交流探究:物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？

设计说明：

1.学生探究的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中应尽可能多地让学生展

示发声方法,汇报体验和感受,如果学生不会用桌上的器材进行实验,教师可做一定的提示和演示.

2.交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如，①动

物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊了和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎么回事？猴了和大象是怎么交流的？等等。

②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来?人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一

试?可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。

二、声的传播

10声波

多媒体演示水波的运动.

问题：（1）谁能描述一下你看见了什么？（一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散）

（2）入面上为什么出现了水波？

（3）我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音？

学生体验：抖动手臂，引起纸的振动，发出声音。

问题：（1）纸的振动，会影响到周围的空气吗？

（2）水滴使水面振动.，发出声音，以