2025-2026学年赣美版三年级美术上册（全册）教学设计（附目录）

赣美小学美术三年级上册（全册）教学设计

目录

第一单元原始艺术

1原始岩画

2象形文字

3神秘图形

4体验先民生活一

第二单元湿地风光

5湿地生态好

6候鸟回来了

7鱼肥稻谷香

第三单元板报设计

8创意美术字

9童趣刊头画

10别致版式集

第四单元妙手剪纸

11团花剪纸

12剪纸传情

13剪花娘子

第五单元活字印刷

14巧刻活字模一

15活字印古籍

16活字文创品

第六单元红船颂

17一叶红船

18童心向党

全册教学设计

第一单元原始艺术

1原始岩画

一、教材分析

本节课属于赣美版2024年小学美术三年级上册”传统的魅力”单元拓展

内容，聚焦原始艺术中的岩画艺术形式。虽然教材目录中未直接呈现《原始岩画》

课目，但基于新课标对中华优秀传统文化教育的要求，结合7.3节“吉祥虎”等

传统艺术内容的编排逻辑，本课通过补充原始岩画这一人类最早的艺术形式，帮

助学生建立对艺术起源的认知框架。

教材内容选取将以中外代表性岩画为核心，包括法国拉斯科洞窟壁画、西班

牙阿尔塔米拉岩画以及中国贺兰山岩画等典型案例。其中拉斯科洞窟壁画以其粗

犷的线条、磅礴的气势和动态强烈的动物形象为特色，距今已有1.5万到1.7万

年历史，壁画中马、野牛、鹿等狩猎对象的描绘，以及大量符号的使用，为学生

提供了观察原始艺术表现手法的重要素材。中国贺兰山岩画则作为本土案例，其

独特的祭祀场景和动物造型，能帮助学生理解原始艺术与生活、信仰的密切联系。

教材内容组织遵循“感知-理解-表现”的逻辑序列，先通过高清图片展

示岩画原貌，引导学生观察线条、色彩和题材；再通过文字说明和思考题，帮助

学生理解岩画的创作背景和文化内涵；最后设置实践活动，让学生尝试使用原始

工具材料进行创作。这种编排符合三年级学生的认知特点，体现了美术学科核心

素养培养的渐进性。

二、教学设计理念

本课以2022年版义务教育艺术课程标准为指导，坚持”以美育人、以文化

人”的基本理念，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养

的培养。教学理念具体体现为以下三个方面：

首先，强调文化理解的情境性。通过构建”原始人艺术工作室”的沉浸式教

学情境，将岩画作品还原到其产生的历史文化背景中，引导学生理解艺术与生活、

艺术与信仰的原始关联，培养学生的文化认同感和历史思维。

其次，突出艺术表现的体验性。遵循艺术学习的实践性特点，设计丰富的创

作体验活动，让学生使用木炭、赭石等原始材料，在模拟岩壁的材质上进行创作，

感受原始艺术的创作过程，理解原始工具与艺术表现形式之间的关系。

最后，注重跨学科学习的整合性。将美术与历史、地理、人类学等学科知识

有机融合，通过分析不同地区岩画的题材差异，引导学生发现自然环境对艺术创

作的影响；通过解读岩画中的符号和场景，培养学生的图像识读能力和逻辑推理

能力。

三、核心素养目标

1.审美感知：能够感知岩画作品中粗犷线条、质朴造型和earthycolors（±

色系）的视觉特点，识别原始艺术中动物形象的典型表现手法。

2.艺术表现：学会使用木炭、粉笔等简易工具，在粗糙表面上表现具有动态

感的动物形象，掌握原始岩画的基本表现技巧。

3.创意实践：能够结合自己对原始生活的想象，创作一幅包含动物形象和简

单符号的岩画作品，体现一定的叙事性。

4.文化理解：了解岩画是原始人记录生活、表达信仰的重要方式，认识不同

地区岩画的文化差异，初步建立艺术源于生活的认知。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认识岩画的基本特征：包括题材（以动物和狩猎场景为主）、表现手法（简

洁的线条、夸张的动态、侧面造型）和工具材料（木炭、矿物颜料、手指等）。

2.理解岩画的文化内涵：岩画作为原始人生活记录、狩猎巫术和信仰表达的

重要载体，反映了原始社会的生产生活方式。

3.体验原始艺术创作：使用模拟原始工具和材料进行创作，感受原始艺术的

质朴美。

（二）教学难点

1.理解原始岩画中特殊符号的象征意义，如拉斯科洞窟中陷阱符号与狩猎巫

术的关系。

2.在创作中表现出动物的动态感和力量感，体会原始艺术家抓住对象特征进

行简化表现的智慧。

3.建立原始艺术与现代艺术的联系，理解原始艺术对后世艺术的影响。

五、教学过程

（一）情境导入：神秘的洞穴画廊

1.教师活动：展示经过处理的拉斯科洞窟入口图片，配合低沉的背景音乐,

讲述”1940年，法国的两个孩子在郊游时发现了一个神秘的洞穴，走进洞穴后，

他们被眼前的景象惊呆了……”的故事片段。随后呈现洞窟内”中国马”的高清

图片，提问：”同学们觉得这些画是用什么画的？画的是什么？为什么原始人要

在洞穴里画画？”

2.学生活动：观察图片，自由发言，猜测绘画工具、内容和创作原因。

3.设计意图：通过故事化情境和视觉冲击，激发学生的好奇心和探究欲望，

初步建立对岩画的感性认识。同时，开放性问题的设置为后续学习埋下伏笔，培

养学生的观察能力和想象能力。

（二）新知探究：解码原始岩画

1.岩画的题材与内容

教师活动：展示拉斯科洞窟壁画中的动物群像、贺兰山岩画中的狩猎场景等

图片，组织学生进行小组讨论：”这些岩画主要画了哪些内容？为什么这些动物

会成为主要题材？”在学生讨论基础上，总结原始岩画以狩猎对象（马、野牛、

鹿等）和生活场景为主的特点，结合原始社会的狩猎经济背景，解释题材选择与

生存需求的关系。

学生活动：分组讨论，观察比较不同岩画的题材差异，思考题材与生活的关

系。

设计意图：通过对比观察和小组合作，引导学生自主发现岩画的题材特点，

理解艺术创作与社会生活的密切联系，培养图像只读能力和文化理解能力。

2.岩画的表现手法

教师活动：聚焦拉斯科洞窟“中国马”的造型特点，分析其轮廓分明、线条

流畅、比例适当的造型优势，特别指出“原始艺术家巧妙利用岩石的高低变化而

与雕画结合，尽管是采用单色平涂，却取得了立体效果”的表现智慧。通过PPT

展示侧面造型与正面造型的对比图，提问：”为什么原始人画动物时大多采用侧

面形象？”

学生活动：观察马的造型特点，比较不同视角的动物形象，思考侧面造型

的优势。

设计意图：引导学生关注岩画的形式美感，理解原始艺术的表现规律，培

养审美感知能力。通过对比分析，帮助学生理解侧面造型在表现动物特征和动态

方面的优势，体会原始艺术家的智慧。

3.岩画的创作工具与材料

教师活动：展示拉斯科洞窟壁画使用的”木炭、红土及动物脂肪油与粘土

调制成的颜料”等材料图片，讲解原始颜料的制作方法。随后进行演示实验：用

木炭在粗糙的纸板上绘画，用手指蘸取稀释的赭石颜料涂抹，让学生观察不同工

具材料的表现效果。

学生活动：观察教师演示，描述不同材料的质感和效果差异。

设计意图：通过实物演示和实验操作，让学生直观了解原始创作工具的特

性，理解材料对艺术表现的影响，为后续创作实践奠定基础。

4.岩画的文化意义

教师活动：展示拉斯科洞窟中“鸟人”壁画，讲述学者对这幅画的不同解读:

”有人认为这是伪装成动物的猎人，有人认为是巫师正在施行巫术”。引导学生思

考：”除了记录生活，岩画可能还具有什么作用？”结合原始人的信仰观念，解

释岩画在狩猎巫术、宗教祭祀等方面的功能。

学生活动：倾听故事，展开想象，讨论岩画的多重意义。

设计意图：通过神秘图像的解读，拓展学生对岩画文化内涵的理解，认识艺

术在原始社会中的多功能性，培养文化理解能力和批判性思维。

（三）技法学习：原始艺术工作室

1.教师活动：设置”材料探索站”，提供木炭、彩色粉笔、稀释的赭石颜料、

粗糙纸板等材料，讲解安全使用注意事项。示范三种基础技法：用木炭勾勒轮廓

线、用手指蘸颜料平涂、用粉笔提亮细节。强调抓住动物特征进行简化表现的要

点：”就像拉斯科的原始艺术家那样，用最少的线条表现出动物的动态,

2.学生活动：分组轮流体验不同材料，尝试三种基础技法，练习用简洁线条

表现动物形象。

3.设计意图：通过亲身体验，让学生掌握原始岩画的基本表现技法，感受材

料特性与艺术效果的关系，培养艺术表现能力和创意实践能力。分组体验的形式

既保证了材料使用的安全性，又提高了课堂效率。

（四）创作实践：我的岩画故事

1.教师活动：布置创作任务：”假设我们回到了原始社会，今天的狩猎活动

非常成功，请你用学到的岩画技法，在‘洞穴岩壁’（粗糙纸板）上记录下这次

狩猎的精彩瞬间或你最喜欢的动物。”提供创作提示：①选择1-2种动物作为

主要形象；②表现出动物的动态感；③可以添加简单符号表达想法；④使用至少

两种材料进行创作。巡视指导时，鼓励学生大胆表现，提醒注意线条的简洁和动

态的夸张。

2.学生活动：构思画面内容，选择材料工具，在纸板上进行创作，表现自己

的岩画故事。

3.设计意图：通过情境化的创作任务，激发学生的创作热情。创作提示既明

确了要求，又保留了足够的创作空间，有助于学生在掌握技法的基础上发挥创意。

实践过程培养了学生的艺术表现能力和创意实践能力。

（五）展示评价：洞穴画廊开幕式

1.教师活动：将学生作品拼接成“洞穴画廊”，组织学生佩戴自制的兽皮头

饰（课前准备）进行参观。邀请儿位同学介绍自己的作品：”你画的是什么场景？

用了哪些工具材料？为什么这样表现？”引导学生从题材、动态、材料使用等方

面进行互评，最后教师总结评价，肯定学生对岩画特点的把握和创意表现。

2.学生活动：参观作品展览，介绍自己的创作思路，对他人作品进行评价。

3.设计意图：通过展览和评价活动，为学生提供展示和交流的平台，培养学

生的表达能力和评价能力。互评环节有助于学生学会欣赏他人作品，形成健康的

审美观念。

六、课堂小结

1.知识回顾：通过”岩画知识小问答”的形式，回顾本节课学习的重点内容:

原始岩画的主要题材、表现手法、创作材料和文叱意义。

2.情感升华：引导学生思考：”原始人没有文字，岩画就是他们的日记和书

籍；没有相机，岩画就是他们的照片；没有舞台，岩画就是他们的故事剧场。这

些质朴的作品告诉我们什么？”总结：艺术源于生活，源于人类表达的需要，原

始艺术是人类文明的宝贵财富。

3.拓展延伸：布置课后任务：”回家后和爸爸妈妈一起查找资料，看看中国

还有哪些著名的岩画遗址？下节课我们来分享发现。”

4.设计意图：通过知识回顾巩固学习成果，通过开放性问题引发深度思考,

帮助学生建立对艺术本质的理解。课后拓展任务鼓励学生进行自主探究，培养研

究性学习能力，延伸课堂教学效果。

本节课通过情境创设、探究学习、实践体验和展示评价等环节，全面落实了

美术核心素养的培养目标。教学过程注重学生的主体地位，通过丰富的师生互动

和生生互动，营造了生动活泼的课堂氛围。原始岩画这一古老艺术形式的学习，

不仅让学生掌握了相关知识技能，更培养了他们的文化自信和审美能力，为后续

传统艺术内容的学习奠定了基础。

2象形文字

一、教学理念

美术课程应注重电学生审美能力的培养，通过引导学生欣赏和创作象形文字,

让他们感受古老文字的艺术魅力，激发对传统文化的热爱。同时，鼓励学生发挥

想象力和创造力，将象形文字与现代艺术表现形式相结合，培养学生的创新思维

和艺术表现力。以学生为中心，营造轻松、活跃的课堂氛围，通过多种教学方法

和手段，引导学生积极参与课堂活动，在实践中学习和成长。

二、核心素养目标

1.图像识读：学生能够识别不同类型的象形文字，理解其象形特征与所代表

事物的联系，提升对图形符号的解读能力。

2.美术表现：运用线条、形状和色彩等美术语言，尝试创作象形文字或由象

形文字组合的画面，锻炼学生的动手能力和艺术表现能力。

3.审美判断：通过欣赏象形文字的艺术作品，培养学生对美的感知和鉴赏能

力，能够从文化和艺术的角度评价象形文字作品。

4.创意实践：鼓励学生在理解象形文字的基础上，发挥想象力，对象形文字

进行变形、组合等创意实践，培养创新精神和实践能力。

5.文化理解：了解象形文字的起源、发展及其背后的文化内涵，增强学生对

传统文化的认同感和自豪感，拓宽文化视野。

三、教学重难点

1.重点

了解象形文字的起源、特点和演变过程，感受其独特的艺术魅力。

能够识别常见的象形文字，并理解其与所代表事物的相似性。

运用简单的线条和形状，尝试描绘象形文字，培养学生的观察力和表现力。

2.难点

理解象形文字从具体实物到抽象符号的演变过程，以及其中蕴含的古人智

慧和文化意义。

发挥想象力，将象形文字进行创意变形和组合，创作出有个性、有内涵的

艺术作品。

四、教学过程

1.导入（引起兴趣）

教师活动：老师今天要带大家穿越回很久很久以前，去认识一群特别厉害

的人——原始人。在那个时候，没有我们现在月的文字，原始人要怎么交流和

记录事情呢？大家来猜猜看。（展示一些原始人生活场景的图片，如打猎、采集、

居住等）

学生活动：学生自由发言，猜测原始人的交流方式，如手势、声音等。

设计意图：通过创设情境，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生思考

在没有现代文字的情况下，人们如何进行交流和记录，为引出象形文字做铺垫。

2.新授（知识讲解）

象形文字的起源

教师活动：原始人在生活中遇到了很多需要记录的事情，比如今天打到了

儿只猎物，明天要去哪个方向采集果实。于是，池们就想出了一个聪明的办法,

用简单的线条和图形把看到的东西画下来。（展示一些简单的象形文字图案，如

日、月、山、水等）这些画慢慢就变成了一种特别的符号，也就是我们今天要学

习的象形文字。同学们，看看这些象形文字，像不像我们生活中看到的东西呀？

学生活动：学生观察象形文字图案，积极回答问题，指出象形文字与对应

事物的相似之处，如“日”像太阳，圆圆的：“月”像弯弯的月亮等。

设计意图：通过生动的讲解和直观的图案展示，让学生了解象形文字的起

源，感受古人的智慧，同时引导学生仔细观察象形文字的形态特征。

象形文字的特点

教师活动：拿出教材中更多的象形文字图片・，如“人”“木”“鱼”“鸟”等,引

导学生观察并思考：这些象形文字是怎么表现事物的？它们和真实的事物有哪些

相似和不同的地方？（组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言）

学生活动：学生分组讨论，观察象形文字的线条、形状，对比其与实物的

差异，发现象形文字是用简洁的线条概括事物的主要特征，抓住了事物的关键形

状。例如，“人”字就像一个侧立的人，有头、身体和四肢；“木”字上面的线条

像树枝，下面的线条像树根。小组代表发言分享讨论结果。

设计意图：通过小组讨论和观察比较，培养学生的观察力、分析能力和团

队合作精神，让学生深入理解象形文字的特点，即通过简洁的线条和形状来描摹

实物，具有很强的图画性。

象形文字的演变

教师活动：以“马”字为例，展示从甲骨文的象形"马”字到金文、小篆、

隶书、楷书的“马”字的演变过程图表（如下）。讲解随着时间的推移，文字是

如何逐渐简化和规范化的。问学生：同学们，从这个演变过程中，你们发现了什

么变化呀？

文字类“马”字形特点描述

型态

甲骨文线条较为复杂，保留了马的大致外形，有头、身、腿、尾，形象

较为生动。

金文线条比甲骨文圆润，结构更规整，马的身体部分更加紧凑。

小篆笔画更加规整、简洁，线条粗细一致，马的形态趋于符号化。

隶书笔画出现了明显的波折变化，简化了部分结构，书写更加便捷。

楷书马字形方正，笔画规范，与现代汉字基本相同。

学生活动：学生观察图表，积极回答问题，指出文字的笔画越来越简单,

形状越来越规整，从更像图画逐渐变成了我们现在熟悉的文字样子。

设计意图：通过具体的案例分析和图表展示，让学生直观地了解象形文字

的演变过程，感受文字发展的历史脉络，体会文化的传承与变迁。

3.欣赏与分析（提升审美）

教师活动：展示一些不同文化中的象形文字作品，如古埃及的象形文字壁

画、中国的甲骨文书法作品等，引导学生欣赏并思考：这些象形文字作品美在哪

里？它们是怎么用线条、形状和色彩来表现的？（让学生先自己观察思考，然后

请几位同学发表自己的看法）

学生活动：学生认真欣赏作品，从线条的流畅性、形状的独特性、色彩的

搭配等方面发表自己的感受，如有的学生说古埃及象形文字壁画中的色彩很鲜艳,

看起来很神秘'；有的学生说甲骨文书法作品的线条很有力量感。

设计意图：通过欣赏不同文化背景下的象形文字作品，拓宽学生的文化视

野，培养学生的审美能力，让学生学会从多个角度欣赏艺术作品，发现象形文字

的艺术价值。

4.实践创作（发挥创意）

教师活动：布置实践任务，让学生选择一个自己喜欢的事物，如动物、植

物、生活用品等，尝试用象形文字的形式把它画出来。提醒学生在创作时要抓住

事物的主耍特征，用简洁的线条和形状表现。在学生创作过程中，教师巡视指导，

及时给予鼓励和帮助，解答学生遇到的问题。例如，有学生画“猫”的象形文字，

可能一开始抓不住猫的特征，教师可以引导学生观察猫的耳朵、尾巴、身体形状

等特点，帮助学生改进。

学生活动：学生进行创作，发挥想象力，用画笔描绘自己心中的象形文字。

有的学生画“鸟”，会突出鸟的尖尖嘴巴和翅膀的形状；有的学生画“花”，会画

出花朵的形状和长长的茎。

设计意图：通过实践创作，让学生将所学的象形文字知识运用到实际中，

锻炼学生的动手能力和创造力，培养学生的艺术表现力。在创作过程中，教师的

巡视指导可以及时发现学生的问题并给予针对性的帮助，让学生更好地完成作品。

5.展示与评价（分享交流）

教师活动：组织学生将自己的作品展示在黑板或展示区，让学生互相欣赏。

然后请每位学生介绍自己创作的象形义字所代表的事物，以及创作的思路和想法。

在学生介绍后，教师引导其他学生从象形文字的特征表现、创意、画面效果等方

面进行评价，先请学生发表自己的意见，最后教师进行总结评价，肯定学生的努

力和创意，同时提出一些改进的建议。比如，评价某位学生画的“树’’的象形文

字，其他学生可能会说线条很简洁，很好地表现了树的形状，但颜色可以再丰富

一些。教师总结时可以肯定学生抓住了树的特征，同时鼓励学生在今后的创作中

尝试更多色彩运用。

学生活动：学生积极展示自己的作品，认真倾听其他同学的介绍和评价，学

习他人的优点，反思自己的作品。

设计意图：作品展示与评价环节为学生提供了一个分享交流的平台，让学生

在展示自己作品的过程中增强自信心，提高表达能力。通过互相评价，学生可以

从不同角度看待作品，学习他人的长处，发现自己的不足，进一步提升审美能力

和美术素养。

五、课堂小结

1.教师活动：老师和大家一起回顾今天学习的内容。我们了解了象形文字的

起源，知道它是原始人用简单线条和图形记录事物发展而来的；认识了象形文字

的特点，它通过简洁的线条和形状描摹实物，具有很强的图画性；还看到了象形

文字的演变过程，从最初复杂的图案逐渐简化成我们现在使用的文字。同学们也

发挥了自己的想象力，创作出了很多有趣的象形文字作品。希望大家在课后，能

够继续观察生活中的事物，用象形文字的方式去记录它们，发现更多文字与艺术

的奥秘。

2.学生活动：学生认真倾听教师的总结，回顾本节课的重点知识和自己的学

习收获。

3.设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化重点内容，加

深学生对所学知识的理解和记忆。同时，鼓励学生在课后继续探索，将课堂学习

延伸到生活中，培养学生的自主学习能力和对艺术的持续兴趣。

3神秘图形

一、教学设计理念

本课立足2025年美术课程标准”文化理解与创意实践融合”的核心理念,

以赣美版（2024）教材《原始艺术》单元内容为载体，构建“情境探秘一图像

解码一创意转化”的教学路径。通过还原原始艺术的生活场景，将抽象的“神

秘内涵”转化为三年级学生可感知的“图形故事”，规避学术化解读。遵循“做

中学、玩中学”原则，以典型案例（彩陶纹、岩画、甲骨文）为锚点，衔接“图

像识读一技法练习一个性创作“环节，既让学生掌握线条概括、图形变形的

基本技能，乂引导其理解原始艺术与生活、信仰的关联，培养文化认同感与艺术

创造力。

二、核心素养目标

1.图像识读：识别教材中仰韶文化彩陶、贺兰山岩画等典型原始图形，能说

出图形的基本外形、构成线条（曲线、折线、圆点）及所属文化载体。

2.审美感知：感受原始图形“简练夸张、寓意神秘”的美感特征，能表达对

不同图形的审美偏好及理由。

3.创意实践：运用线条、图形概括等技法，结合想象设计具有“神秘感”的

图形，能在作品中体现对原始艺术元素的借鉴。

4.文化理解：了解原始图形与古人生活、信仰的关联，知道其承载的祈福、

记事等功能，萌发对中华传统文化的好奇与自豪。

三、简要教学重难点

1.教学重点：认识教材中的典型原始图形（人面鱼纹、兽形岩画、象形文字

等），掌握用简练线条概括图形特征的方法。

2.教学难点：理解原始图形的“神秘内涵”（如鱼纹象征丰收、兽纹象征力

量），创作时兼顾原始韵味与个性化表达。

四、教学过程

（一）情境导入：开启“原始部落探险”

1.情境创设：教师手持“神秘礼盒”入场，播放30秒原始部落生活动画片

段（含彩陶、岩画元素），提问：“同学们，动画里古人留下了许多奇怪的图形,

它们藏着什么秘密？今天我们化身小考古学家，一起揭开《神秘图形》的面纱。”

2.实物观察：打开礼盒，展示彩陶复制品（模拟教材封面图）和岩画拓片模

型，引导学生触摸纹路：“请大家摸摸这些图形，和我们平时画的画有什么不一

样？”

3.师生互动：

师：“你摸到的线条是直的还是弯的？图形像生活中的什么东西？

生1：“彩陶上的线条弯弯的，像小鱼！”

生2：“岩画的线条粗粗的，好像一只大老虎。”

师小结：“这些来自儿千年前的图形，用简单的线条画出了古人看到的事物,

还藏着神秘的愿望，这就是我们今天要学的原始艺术中的神秘图形。”

设计意图：通过动画、实物触摸创设探险情境，契合三年级学生的好奇心与

具象思维特点，快速聚焦课题，同时为后续理解“图形与生活的关联“埋下伏笔。

（二）探究新知：解码教材中的“神秘符号”

1.第一站：彩陶上的“生命密码”（教材核心案例1）

教材内容呈现：出示教材第4页《人面鱼纹彩陶盆》高清图及局部放大图，

配文字注解：“这是仰韶文化的彩陶，距今约6000年，盆上的图形被考古学家

称为，人面鱼纹

师问生答：

师：“仔细看教材中的图片，人面鱼纹由哪几种图形组成？（提示：看检的

形状、眼睛、旁边的图案）”

生：“圆圆的脸、圆圆的眼睛，旁边还rr像小鱼的图形！”

师：“用了哪些线条呢？和《流动的笔触》中学过的线条对比，有什么发现？‘‘

（结合前序课程衔接）

生：“用了曲线和圆点，线条很流畅，没有复杂的花纹。”

内涵解读：播放动画短片（古人捕鱼场景），讲解：“古人靠捕鱼为生，认为

鱼能带来食物和后代，所以把鱼画在吃饭的盆上，希望生活富足。这种藏着愿望

的图形，就显得很神秘。

2.第二站：岩石上的“力量印记”（教材核心案例2）

教材内容呈现：展示教材第5页贺兰山岩画“太阳神”与“狩猎图”，出示

“原始图形分类表''（如下）：

图形名称出现地点主要线条像什么事物

太阳神贺兰山圆形、直线太阳、人脸

狩猎图贺兰山折线、弧线人、野兽

小组讨论：”每组选一幅岩画，讨论：古人为什么要把这些图形刻在石头

上？”

代表分享：

组1：“太阳神像太阳，古人可能想求太阳带来光明。”

组2：“狩猎图里有人和野兽，可能是记录打猎的事情。”

教师总结：“这些刻在岩石上的图形，要么是记录生活，要么是崇拜自然，

所以看起来充满力量感，这也是它们的神秘之处。”

3.第三站：甲骨上的“文字密码”（教材核心案例3）

教材内容呈现：出示教材第6页甲骨文“鱼”“鸟”“山”的图形，对比现代

汉字，形成“图形变文字”动态图。

互动游戏“图形猜猜乐”：

师：”看教材中的甲骨文，猜一猜这是今天的哪个字？（指向，鱼‘字）’’

生：“鱼！因为像小鱼的样子。

师：“古人先画图形记录事物，后来慢慢变成了文字。这些最早的‘文字图形'，

是不是既神秘又聪明？”

设计意图：按“彩陶一岩画一甲骨文”的逻辑拆解教材内容，通过图表、

游戏、动画等多元形式降低理解难度，每环节均紧扣”图形特征一生活关联一

神秘内涵”的主线，落实图像识读与文化理解素养。

（三）技法学习：学画“神秘线条与图形”

1.教师示范：提炼原始图形的“创作秘诀”

示范1:简化外形（以教材人面鱼纹为例）：“先画圆圆的脸（示范画圆），

再用两个小圆点当眼睛，不用画鼻子和嘴巴，最后在旁边加一条弯弯的鱼（画曲

线）——看，简单的图形就有了神秘感觉。”

示范2：夸张特征（以岩画太阳神为例）：“太阳的光芒本来是散开的.我

们用直线画得更长更尖（示范折线），这样太阳神看起来更有力量。”

小结技法：板书“创作三步骤”：①选事物（鱼、太阳等）；②简外形（用

曲线、折线）；③加特点（夸张、加符号）。

2.学生练习：“线条接力”小游戏

任务：每人在练习纸上用1种线条（曲线/折线/圆点）画一个简单图

形，传给同桌，同桌加1种线条丰富图形。

展示点评：

师：“看这张作品，先用曲线画了鱼身，同桌加了圆点当鱼鳞，很有原始图

形的味道！”

师：“这条折线画的山，加上曲线的云，符合‘简外形、加特点'的秘诀吗？”

设计意图：结合教材案例具象化示范技法，避免抽象讲解；“线条接力”游

戏兼顾趣味性与技能训练，让学生在互动中掌握线条运用与图形概括方法，为创

作铺垫。

（四）创意实践：设计“部落图腾”

1.任务发布

情境任务：“我们的探险部落需要一个图腾（代表部落的神秘图形），请参

考教材中的原始图形，设计一个图腾。可以选：①动物（如鱼、鸟）；②自然

（如太阳、山）；③生活事物（如工具）。”

创作要求：

用2-3种线条画图形，外形简洁；

力口1个“神秘符号”（如圆点、折线）表达愿望（如丰收、平安）；

在作品背面写一句话：“我的图腾像一，希望一

2.教师指导

个体指导：对线条运用困难的学生，提示：“看看教材中的鱼纹，用了哪条

曲线？跟着画一画。”

小组互助：“同桌可以互相看看，他的图腾有没有加神秘符号？”

素材支持：在黑板贴教材图形缩略图，供学生参考。

3.作品展示：“原始图腾展”

布置展区：学生将作品贴在“部落图腾墙”上，附上创作小卡片。

互动点评：

师：“请你当小讲解员，说说你的图腾藏着什么愿望？”

生：“我的图腾像太阳，用了直线当光芒，希望部落每天都温暖。”

生互评：“我喜欢他画的鱼图腾，曲线很流畅，和教材里的鱼纹一样好看！”

设计意图：以“葡落图腾”为创作主题，延续探险情境，降低创作门槛；创

作要求结合技法要点与文化内涵，实现创意实践与文化理解的融合；展示环节培

养表达与审美判断能力。

（五）课堂小结

1.知识回顾：“今天我们探险了三个地方，认识了彩陶上的人面鱼纹、岩石

上的太阳神、甲骨上的文字图形，学会了用简单线条画神秘图形。”

2.情感升华：“几千年前的古人用智慧创造了这些图形，它们不仅是画，更

是文化的密码。希望大家以后看到古老的图形，都能想起它们藏着的神秘故事，

热爱我们的传统文化。”

3.拓展延伸：“课后可以和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些古老的神秘国形

（如青铜器上的花纹），下节课和人家分享。”

4体验先民生活

一、教学设计理念

本课隶属于《原始艺术》单元，以2022年版义务教育艺术课程标准为纲领，

紧扣“体验”核心，构建“情境代入一知识探究-实践创造一文化认同”

的教学逻辑，具体理念体现为三方面：

1.体验式学习为核心：立足三年级学生“具象思维为主、爱动手实践”的学

情，通过“模拟先民生活场景”“制作先民工具器物”等沉浸式活动，让学生在

“做中学、玩中学”，将抽象的先民生活转化为可感知、可操作的美术体验，避免

单纯理论讲解。

2.跨学科整合为路径：融合美术与历史（先民生产生活形态）、劳动（工具

制作逻辑）、自然科学（先民与自然的依存关系）学科知识。例如分析教材中“先

民狩猎图”时，既引导观察美术造型（线条、动态），又关联历史背景（狩猎经

济）与自然知识（猎物栖息地），帮助学生建立立体认知。

3.文化理解为目标：通过美术视角解读先民生活——从石器的“实用造型

美”、陶器的"纹样象征美”到洞穴画的“生活记录美“，引导学生发现先民“适

应自然、创造生活”的智慧，建立“原始艺术源于生存需求’’的认知，培养文化

认同感与历史敬畏心。

二、核心素养目标

1.审美感知：能观察并描述教材中先民工具（石器、骨器）、器物（陶罐）

的质朴造型特点，以及狩猎、采集场景图的线条、色彩风格，感知“实用与美观

结合”的原始审美。

2.艺术表现：能用黏土、彩纸、树枝等简易材料、制作模拟先民工具（如石

斧、陶罐）或绘制先民生活场景（如狩猎、制陶），掌握“简化造型、突出特征”

的表现方法。

3.创意实践：能结合想象，在作品中添加符合先民生活逻辑的细节（如给陶

罐设计“鱼纹''象征捕鱼），体现对先民生活的个性化理解。

4.文化理解：了解先民以“狩猎、采集、农耕”为主的生产方式，以及“穴

居、半地穴居”的居住特点，知道原始工具、艺术与生存需求的密切关系，初步

建立“艺术源于生活”的认知。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认知层面：通过教材图文，明确先民生活的核心场景（狩猎、采集、制陶、

搭建房屋）与关键物品（石器、陶罐、简易房屋），理解“实用优先”的原始生

活逻辑。

2.实践层面：掌握“模拟先民工具/器物”的基本方法（如黏土捏制陶罐、

彩纸剪贴石器），或用线条表现先民动态（如狩猬时的“奔跑”“投掷”动作）。

3.文化层面：感受先民在适应自然中展现的智慧（如石器打磨更锋利、房屋

设计防潮保暖），建立“原始艺术为生存服务”的认知。

（二）教学难点

1.理解先民生活与现代生活的差异（如无电、无金属工具），避免在创作中

出现“现代物品（如手机）”等不符合历史逻辑的元素。

2.用美术语言准确表现先民生活场景——既要简化造型（符合三年级能

力），又要突出“先民的动态特征（如举斧狩猎）”与“工具的实用特征（如石

斧的刃部较宽）

3.在作品中体现“先民与自然的依存关系”（如场景中加入树木、河流，工

具用石头、木头制作），而非单纯复刻形象。

四、教学过程

（-）情境导入：”穿越原始部落”——激活兴趣

1.教师活动：

展示赣美版2024三年级上册《原始艺术》单元P8“先民部落复原图”（教

材图文：画面中有半地穴式房屋、手持石器的先民、篝火旁制陶的场景），配合“篝

火燃烧““鸟鸣’’的背景音，创设情境：“同学们，今天我们要穿越到几千年前的

原始部落，看看图里的先民们正在做什么？”

引导观察教材图片，依次提问：①“图里的房子和我们现在的房子一样吗？

它是什么样子的？”②“先民手里拿的工具看起来是用什么做的？"③“篝火旁的

人好像在做什么？（提示着陶罐形状）”

2.学生活动：

观察教材图片，自由举手回答问题，如“房子是一半在地下的”“工具是石

头做的”“他们在做罐子

同桌交流：“如果我们来到这个部落，会看到、听到、摸到什么？”（如看

到树木、猎物，听到兽叫、风声，摸到石头、泥土）

1.设计意图：

以教材图片为核心创设情境，避免脱离课本内容；背景音与提问结合，调

动学生“视、听、想”多感官，快速代入“先民生活”场景，激发探究欲。

同桌交流环节为后续创作积累“感官素材”，符合三年级学生“从具象感知

入手”的认知特点。

（-）新知探究：“解码先民生活”——结合教材，分层突破

模块一：先民的“生产密码”——狩猎与采集

1.教师活动：

展示教材P9“先民狩猎图”（图文内容：先民手持石矛、集体围捕鹿群，线

条简洁，突出人物“弯腰奔跑”“举矛瞄准”的动态），组织小组讨论：“①先民们

在做什么？②他们用的工具是什么？为什么用这种工具？③图里的鹿和人，画家

是怎么画的？（提示看线条粗细、动作）”

结合教材P10“石器实物图”（石斧、石矛，标注“打磨痕迹'"'刃部锋利”），

补充讲解：“先民没有金属，就把石头打磨成工具——石斧用来砍树、石矛用

来狩猎，刃部磨得锋利，这样更实用。”

师问生答：“如果先民去采集野果，会用什么工具？（引导想到，篮子L可

结合教材P10'编织篮示意图'）为什么？”

2.学生活动：

4人小组讨论后，每组派代表分享，如“先民在围捕鹿，用石矛，因为石

头硬”“画鹿用了粗线条，看起来很大”。

参与问答，思考“采集_L具”，如“用篮子装野果，因为手装不卜r’。

3.设计意图：

以教材“狩猎图+石器图”为核心，通过小组讨论与问答，让学生自主发

现“生产工具与用途”“美术造型与内容”的关联，避免教师单向灌输。

引导思考“采集工具”，培养举一反三能力，为后续创作拓展思路。

模块二：先民的“生活密码”——居住与器物

1.教师活动：

展示教材P11“半地穴式房屋与干栏式房屋对比图”（图文标注：北方半地

穴式——保暖；南方干栏式——防潮），用图表辅助：

房屋类型地区特点原因

半地穴式北方一半在地下，有斜坡入口北方冷，地下暖和

干栏式南方架在木桩上，远离地面南方潮，防湿气、防虫

提问：“为什么南北房屋不一样？（引导结合'气候差异'）如果我们是北方

先民，会怎么搭建半地穴房屋？（提示用‘泥土、树枝'等材料）”

展示教材P12“陶罐与纹样图”（陶罐造型圆胖，表面有“鱼纹”“绳纹

讲解：“先民把黏土捏成陶罐装水、存粮食，还会在上面画花纹——鱼纹可能

因为他们常捕鱼，绳纹可能因为见过绳子的样子。”

互动小游戏：“猜纹样”一展示教材中“树叶纹”"太阳纹'让学生猜"先

民画这个可能想表达什么？“（如树叶纹代表采集，太阳纹代表需要阳光）

2.学生活动：

观察图表，回答房屋差异原因，如“北方冷，半地穴暖和“；想象搭建房屋，

如“用泥土糊墙壁，树枝做屋顶

参与“猜纹样”游戏，自由发言，如“树叶纹代表先民摘树叶”。

3.设计意图：

用表格梳理教材中两种房屋的差异，直观清［析，符合三年级学生“爱具象、

怕复杂”的学情；“猜纹样”游戏增加趣味性，让学生理解“原始纹样的象征意

义”。

关联“房屋搭建材料”“纹样含义”，为后续创作积累“符合逻辑的细节”，突

破”创作中出现现代元素的难点。

模块三：先民的“艺术密码”——生活记录

1.教师活动：

展示教材P13“洞穴壁画——先民生活场景图”（内容：狩猎成功后分享

食物、妇女采集野果，用红、黑土色颜料绘制），提问：”①这幅画记录了先民的

什么生活？②用了什么颜色？为什么用这些颜色？（提示，泥土、木炭’等原始材

料）③和我们现在画的画有什么不一样？''

总结：“先民没有文字，就用画画记录生活，颜色来自大自然，画得简单但

能让人看懂——这就是最早的，生活日记”

2.学生活动：

观察图片，回答问题，如“记录了吃猎物、摘果子”“用了棕色、黑色，因为

有泥土和木炭”“比我仅的画线条粗，颜色少”。

3.设计意图：

结合教材洞穴壁画，让学生理解“原始艺术的本质是生活记录”，建立“艺

术源于生活”的认知，为后续“绘制先民生活场景”奠定文化基础。

（三）技法体验：”动手做先民物品”——实践感知

1.教师活动:

设置“先民工坊”体验站，提供两种实践选择（对应教材实践建议P14）：

选项1：模拟制作工具/器物——用黏土捏制“陶罐”（示范步骤：①揉

圆黏土做罐身；②捏出罐口；③用牙签刻“绳纹”或“鱼纹”）、用彩纸+树枝

剪贴“石斧”（示范：①彩纸剪斧头形状；②贴在树枝一端；③用马克笔涂“石

纹”）。

选项2：简易绘制场景——用棕色、黑色蜡笔在“模拟洞穴纸”（粗糙牛

皮纸）上画“狩猎或采集场景”（示范：①用粗线条画人物动态——举矛的手

臂画长、奔跑的腿画弯；②添画工具和自然元素——石矛、树木）。

讲解安全注意事项（如黏土不揉进眼睛、剪刀轻拿轻放），巡视指导时提问：

“你的陶罐想装什么？所以要做多大？”“你画的先民在做什么？他的动作怎么画

能让人看出来？”

2.学生活动：

自主选择体验项目，分组动手实践，如捏陶罐时刻上“鱼纹”，画场景时画

“先民举着石斧砍树”。

遇到问题举手提问，如“陶罐总倒怎么办？”（教师引导“把底部做宽”）。

3.设计意图：

结合教材实践内容设计体验活动，难度适中（黏土捏制、蜡笔绘制），符合

三年级动手能力；提供选择，尊重学生兴趣差异。

指导时的提问，引导学生将“作品与先民生活需求关联（如陶罐大小对

应装物多少），突破“创作中体现先民智慧”的难点。

（四）创作实践：“我的先民生活作品”——创意表达

1.教师活动：

布置创作任务（结合教材P15“创作要求”）：“选择一个你感兴趣的先民生

活场景（狩猎、采集、制陶、搭建房屋），用喜欢的方式创作作品——可以是

黏土做的器物、彩纸做的工具，也可以是画的场景。要求：①符合先民生活逻辑

（不用现代物品）；②突出一个细节（如陶罐的纹样、人物的动作）；③给作品起

个名字。”

提供创作支架：展示教材P15”学生作品范例”（如黏土”带纹陶罐”、绘画

“围猎图”），提醒：“参考范例，但可以加自己的想法，比如你觉得先民还会做什

么？”

巡视时个别指导，如对画“采集场景的学生：“可以添画篮子里的野果,

让场景更具体。对做“石矛’’的学生：“可以把刃部剪得尖一点，更像真的石

器。”

2.学生活动：

独立或同桌合作创作（鼓励能力弱的学生合作），如创作“狩猎成功图”（画

3个先民围捕鹿，旁边放石斧）、黏土”带树叶纹的陶罐”（起名“装野果的罐”）。

完成后在作品背面写简短说明：“我画的是先民采集野果，用了石斧砍树枝,

篮子装果子。”

3.设计意图：

创作任务紧扣教材要求，支架（范例、提示）降低难度，避免学生无从下

手；允许合作，照顾不同能力学生。

作品说明环节，帮助学生梳理创作思路，同时检验对先民生活的理解程度。

（五）展示评价：“原始部落成果展”——交流提升

1.教师活动：

将学生作品分类摆放（“工具区”“器物区”“场景区''），布置成“原始部落成

果展”，让学生佩戴“兽皮头饰”（课前用棕色彩纸制作）参观。

组织”作品分享会”：邀请3-4名学生介绍作品，如“请你说说，你的作品

表现了先民的什么生活？你为什么这么设计？”

引导互评：“你最喜欢哪件作品？为什么？〔提示从，符合先民生活’，细节有

趣''造型清楚'三个方面说）

教师总结评价：肯定所有作品的创意，重点表扬“符合逻辑、细节突出”的

作品（如“小明的陶罐画了鱼纹，想到先民捕鱼，很有想法”），指出可改进之处

（如“如果画里不加小汽车，就更像先民生活了"）。

2.学生活动:

佩戴头饰参观展览，欣赏同学作品。

主动分享或倾听他人分享，参与互评，如“我喜欢小红的狩猎图，先民的

动作画得很像在跑”。

3.设计意图：

“成果展+头饰”延续情境，让评价环节更有趣；分享与互评，培养学生表

达能力与审美鉴赏能力，同时通过同伴评价强化“符合先民生活逻辐”的认知。

五、课堂小结

1.知识回顾：“先民生活小问答”

教师提问，学生集体回答：

①“先民主要靠什么生活？（狩猎、采集）”

②“先民的工具和房屋，主要用什么材料做的？（石头、泥土、树枝）”

③“先民怎么记录生活？（画画、做器物）”

2.情感升华：

引导思考：“先民没有现代工具，却能用石头、泥土创造出生活需要的东西，

还留下了好看的画一他们很聪明，对吗？”

总结：“先民靠自己的双手和智慧，适应自然、创造生活，他们的艺术虽然

简单，却是人类文明的第一步。现在我们有很多便利，但也要学习先民‘爱思考、

敢创造，的精神。”

3.拓展延伸：

布置课后任务：“和爸爸妈妈一起查，河姆渡遗址’或，半坡遗址’的资料，看看

那里还发现了什么先民的物品（比如稻谷、骨针），下次课带一张图片或画下来

分享。”

提示：“可以看教材最后一页的‘拓展阅读'，里面有遗址的简单介绍哦！”

4.设计意图：

思维导图与问答结合，快速巩固本节课核心知识，符合三年级学生“需明

确梳理”的记忆特点。

情感升华联系“现代生活”，避免知识与现实脱节；拓展任务结合教材拓展

阅读，引导学生课后持续探究，延伸学习效果。

本节课以教材图文为核心载体，通过情境、探究、实践、评价四大环节，将

“先民生活”转化为可感知、可操作的美术活动。每个环节均设计师生互动与细

节指导，既符合三年级学生“具象、好动”的学情，又落实“审美感知、艺术表

现、创意实践、文化理解“四大核心素养，最终让学生在美术体验中读懂先民智

慧，建立文化认同。

第二单元湿地风光

5湿地生态好

一、教学理念

本课以“湿地生态”为核心主题，遵循小学三年级学生“直观感知-主动

探索-实践创造”的认知规律，将美术学习与自然生态教育深度融合。立足赣

美版(2024)教材对“观察自然、表现生活”的要求，以学生为主体，通过多元

教学手段引导学生感受湿地的自然之美与生态价值，激发对自然的热爱与环保意

识。在教学中，注重培养学生的观察能力、艺术表现力与创新思维，鼓励学生用

美术语言记录湿地生态，同时渗透“人与自然和谐共生的理念，让美术学习成

为连接艺术与生活、认知与责任的桥梁。

二、核心素养目标

1.图像识读：能够观察并识别湿地中的典型元素(如水生植物、鸟类、水域

形态等)，理解不同湿地场景的视觉特征，提升对自然景观图像的解读与分析能

力。

2.美术表现：运用线条、色彩、形状等美术语言，结合绘画、拼贴等形式,

表现湿地生态场景或典型生物，锻炼动手能力与艺术表达能力。

3.审美判断：通过欣赏湿地摄影作品、美术画作，感受湿地的自然之美与生

态和谐之美，能够从色彩搭配、构图布局等角度评价湿地主题艺术作品。

4.创意实践：在了解湿地生态特点的基础上，发挥想象力，创作出富有个性

的湿地主题作品（如“湿地小卫士”场景画、"湿地生物朋友”拼贴画），培养创

新思维与实践能力。

5.文化理解：了解湿地在生态系统中的重要作用（如“地球之肾”的功能），

认识我国典型湿地（如鄱阳湖湿地）的生态价值，增强对本土自然文化的认同感

与环保责任感。

三、教学重难点

1.重点

认识湿地的生态构成（水域、水生植物、湿地动物等），了解湿地“地球之

肾”的生态功能，感受湿地的自然美。

掌握观察湿地元素的方法，能够用简单的美术形式（如线描、水彩、拼贴）

表现湿地中的典型场景或生物。

结合教材中“鄱阳湖湿地”“湿地植物图谱”等内容，理解湿地与人类生活的

密切联系。

2.难点

如何通过美术语言（如色彩表现季节变化中的湿地、线条表现湿地生物动

态）展现湿地的生态和谐之美，避免作品单调。

理解湿地生态系统中“生物与环境相互依存的关系，并将这种认知融入

美术创作，使作品兼具美感与生态内涵。

四、教学过程

1.情境导入（激发兴趣，链接生活）

教师活动：

播放一段鄱阳湖湿地的实景视频（截取教材配套资源，包含晨光中的芦苇荡、

群鸟飞翔、小鱼游动等画面），同时提问：“同学们，视频里展示的地方和我们平

时生活的城市、森林有什么不一样？这里有哪些特别的景物呀？

展示教材第XX页“湿地生态示意图”（包含水域、荷花、芦苇、白鹭、青

蛙等元素