2025-2026学年岭美版三年级美术上册全册教案

岭美版小学美术三年级上册（全册）教学设计

目录

欣赏新学期

第1课画中有话:武装斗争

第一单元做个小小艺术家

第2课了解美术大家庭

第3课捕捉花中的色彩

第4课捏塑大熊猫

第5课设计班级文化墙

第6课动起来的名画

第二单元校园学习真丰富

第7课读诗赏画通情趣

第8课版画珍珠映书香

第9课校园活动伴成长

第三单元经典永流传

第10课喜庆的木版年画

第11课质朴的民间工艺

第四单元象形会意传文脉一一人

第12课各不相同的人

第13课不同角色的我

第14课无限未来的你

第五单元笔墨丹青寄我心

第15课万年长青

第16课妙笔生花

第17课果实累累

第1课画中有话:武装斗争

一、教学设计理念

本教学设计以岭美版（2024）小学美术三年级上册第1课《画中有话：武

装斗争》为核心，秉持“以美载情、以画传意”的理念，紧扣小学三年级学生

“具象思维为主、情感休睑为先”的认知特点，打破“红色主题教学严肃化、说

教化”的传统模式：

1.故事化导入：以教材中的“革命小英雄”插图为切入点，通过讲述简短、

生动的小英雄故事（如小兵张嘎、王二小），将“武装斗争”转化为学生可理解

的“勇敢保护家乡”的场景，降低历史认知难度；

2.可视化探究：结合教材中的美术作品案例（如《儿童团放哨》《小交通员

送信》），引导学生观察画面中的人物造型、动作、色彩，理解“画中有话”的

内涵——美术作品如何通过形象传递故事与情感；

3.体验式创作：立足三年级学生的线条、色彩运用能力，设计“画小英雄

的一个勇敢瞬间”实践任务，不追求形象完美，重点鼓励学生用简单的美术语

言表达对“勇敢”“责任’’的理解；

4.情感化渗透：在教学全过程融入“爱家乡、学勇敢”的情感引导，避免

生硬的红色文化灌输，让学生在看画、说画、画画中自然感受武装斗争时期人

民的坚强与智慧，培养朴素的爱国情感。

二、学情分析

（一）认知发展特点

1.思维方式：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段，对直观、

生动的图像、故事兴趣浓厚，能理解“好人保拧家乡”这类简单的情感逻辑，

但对“武装斗争”的历史背景（如战争原因、时代意义）认知模糊，需用具体案

例（小英雄、常见场景）搭建认知桥梁；

2.美术能力：已掌握基本的线条勾勒（如画人物轮廓、简单动作）和色彩填

涂（如用红色表现热情、蓝色表现冷静）能力，能创作有简单情节的画面（如“小

朋友看书”“小动物玩耍”），但对“人物动态与情感表达的关联”（如“握紧拳头

表现坚定”）缺乏主动关注，需教师引导；

3.学习习惯：注意力持续时间约20-25分钟，喜欢小组讨论、动手实践、

故事分享等互动形式，对“说教式讲解“容易产生抵触，教学需多设计”看、

说、做”结合的环节。

（二）已有知识与经验储备

1.生活经验：在动画片、课外书、幼儿园活动中接触过“小英雄’’形象（如

奥特曼、超级飞侠，但多为虚构），对“勇敢”“保护”等概念有初步理解，但缺

乏对“真实革命小英雄”的认知；

2.美术基础：在二年级“画人物动作”“用色彩表达心情”课程中，积累了

“画站立、奔跑的人物”“用暖色表现积极情绪”的经验，可作为本节课“画小英

雄动态”“用色彩传递勇敢情感”的基础；

3.文化认知：通过升旗仪式、爱国主题班会，对“中国”“家乡”有情感认

同，但尚未将“武装斗争”与“保护家乡、国家”建立关联，需通过教材案例

搭建联系。

三、核心素养教学目标

（-）审美感知

1.能观察教材中表现武装斗争的美术作品（如《儿童团放哨》），识别画面

中的关键形象（小英雄、武器道具、场景），说出人物的动作特点（如“双手叉

腰站着”“举着望远镜看”）；

2.能感知画面色彩（如红色的红领巾、绿色的树林）与情感的关联，知道

“鲜艳的色彩能表现积极、勇敢的感觉

（-）艺术表现

1.能用流畅的线条画出一个武装斗争相关的人物形象（如小英雄、放哨的儿

童团员），表现出简隼的动态（如站立、奔跑、挥手）；

2.能选择合适的色彩（如红色、黄色）为画面填涂，尝试用色彩突出“勇敢”

的情感（如给小英雄的衣服涂红色，表现热情）。

（三）创意实践

1.能结合听到的小英雄故事，为自己画的人物添加简单场景（如树林、小路、

小房子），形成有情节的画面（如“小英雄在树林里放哨”）；

2.能和小组同学讨论“自己想画的勇敢瞬间”，互相提出简单的修改建议

（如“可以给小英雄加一个望远镜”）。

（四）文化理解

1.知道教材中的小英雄（如王二小、小兵张嘎）是真实的革命人物，了解他

们“保护家乡、帮助大家的简单事迹；

2.能说出“向小英雄学习勇敢、有责任的品质”，产生对“保护家乡”的朴

素情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生观察教材美术作品，理解“画中有话”一画面中的人物、动

作、场景能传递故事（如《小交通员送信》中“拿着信封跑”的动作，说明在传

递重要信息）；

2.指导学生用线条表现武装斗争相关人物的动态，用色彩表达“勇敢”的

情感，完成一幅有简单情节的画面。

（二）教学难点

1.帮助学生将“武装斗争”的抽象概念转化为具体的美术形象，避免画面

内容空洞（如只画人物，没有场景或动作）；

2.引导学生在画面中体现“故事感。让别人能看懂“画里讲的是什么勇敢

的事”（如通过“人物拿信封”“站在高处看”等细节传递情节）。

五、教学过程

（-）导入环节：听故事，找“勇敢”

1.教师活动：

展示教材封面插图《小兵张嘎》：“同学们，今天老师带来一位特别的朋友,

他就藏在我们的美术书里（翻开教材封面）。大家看，这个小朋友是谁？他手里

拿着什么？（引导学生观察人物拿着木枪、穿着小军装的样子）”

讲述简短故事：“他叫小兵张嘎，是以前保护家乡的小英雄。有一次，他

假装在河边玩，其实在观察坏人的动静，还帮大人打败了坏人呢！”

提出问题：“听完故事，你们觉得小兵张嘎是个怎样的孩子？如果我们用

画画的方式表现他，要画出他的什么特点，才能让别人知道他很勇敢？”

2.学生活动；

观察教材插图，举手回答“小兵张嘎拿着木枪”“穿着小衣服”；

听故事后，积极分享对小兵张嘎的感受（如“他很勇敢”“他很聪明”），尝

试回答“要画他站得很直”“画他拿着枪的样子

3.设计意图：

以教材插图为起点，用故事降低“武装斗争”的认知难度，激发学生兴趣;

问题设计引导学生关注“形象与情感的关联'为后续“画中有话”的探究铺

垫。

（二）新知探究：看名画，说“故事”

分析教材作品《儿童团放哨》

1.教师活动：

展示教材中的《儿童团放哨》插图，放大画面细节：”请大家仔细看这幅画,

画里有谁？他在做什么？（引导学生观察人物的劭作：双手叉腰，眼睛看远方，

身边有一棵小树）”

用“问题链”引导思考：“①这个小朋友穿着什么？（红领巾、小军装）②

他为什么要站在这里看远方？（放哨，看有没有坏人来）③从他的动作里，你能

看出他勇敢吗？为什么？（站得很直，眼睛很认真，说明他不怕困难）”

总结“画中有话”：“这幅画没有写字，但我们通过看小朋友的动作、穿着,

就能知道他是儿童团员，在保护家乡——这就是，画中有话‘，画画也能讲故

事！“

2.学生活动:

认真观察画面，举手回答“画里有个小朋友”“他站在树旁边看远方”；

跟着教师的问题思考，小组内互相补充回答（如“他戴红领巾，是好孩

子”“他看远方是在放哨”）;

跟着教师念“画中有话”，理解“画面能讲故事”的意思。

3.设计意图：

以教材核心作品为案例，通过具体的问题链引导学生聚焦画面细节，避免

“泛泛而看”；用"画中有话总结，帮助学生建立“美术形象与故事”的关联,

突破教学重点。

对比观察：不同的“勇敢瞬间”

1.教师活动：

展示教材中的另一幅作品《小交通员送信》，与《儿童团放哨》并列贴在

黑板上，制作简单对比表：

作品名称人物动作手里的东西场景讲的故事

《儿童团放哨》双手叉腰、看远方没有特别的东西树林里放哨看坏人

《小交通员送信》跑步、低头看信封小路上送重要的信

引导学生填表：“请大家和同桌一起，看看这两幅画的不一样，把表格里

的空填好。填完后，每组派一个代表告诉大家，你从《小交通员送信》里看到了

什么故事”

2.学生活动：

同桌合作观察画面，讨论表格内容（如“《小交通员送信》里的人在跑，

手里拿着信封”）；

代表发言分享（如“这个小朋友在跑着送信，因为信很重要，不能耽误，'），

其他同学补充。

3.设计意图：

用对比表帮助学生系统观察画面元素，培养“有序观察”的习惯：小组合

作降低表达难度，让学生在交流中深化“画中有话”的理解，为后续创作积累

素材。

（三）技法学习：学画画，表“勇敢”

示范“画小英雄的动态”

1.教师活动：

拿出白板和彩笔，分步示范画“放哨的小英雄”：

①画头：用圆形画脑袋，在头顶加一个小三角（代表帽子）；

②画身体：用长方形画身体，肩膀画宽一点，表现“有力量”；

③画动作：双手叉腰（左右各画一个小弧线，连接身体），双腿分开站着

（两条直线，稍微向外撇）；

④加细节：画眼睛（圆圆的，认真的样子）、红领巾（三角形，系在荐子

上）。

边画边提问：“①我们把肩膀画宽，是为了表现小英雄的什么？（有力量、

勇敢）②红领巾用什么形状画？它代表什么？（三角形，代表少先队员，和小英

雄一样勇敢）”

2.学生活动：

跟着教师的步骤，在草稿纸上用铅笔轻轻画；

举手回答问题（如“肩膀画宽是因为勇敢”“红领巾是三角形”），有疑问及

时提出（如“老师，手怎么画才像叉腰。

3.设计意图：

分步示范符合三年级学生“循序渐进”的学习特点，降低造型难度；提问

引导学生思考”造型与情感的关联”，避免单纯的技法模仿，落实“艺术表现”

素养。

示范“用色彩表情感”

1.教师活动:

继续给示范画填色：“小英雄很勇敢，我们用什么颜色涂他的衣服呢？（引

导学生说红色、黄色）红色像太阳一样，能表现热情、勇敢；黄色很明亮，像灯

光一样，能表现积极的感觉。”

涂完后展示：“大家看，涂了红色衣服的小英雄，是不是看起来更勇敢了？

如果我们画树林，可以涂绿色，因为树林是小英雄放哨的地方，绿色很自然。”

发放“色彩情感卡片“（红色"勇敢、绿色=自然、黄色=明亮），让

学生认读。

2.学生活动：

举手说“用红色涂衣服”“用绿色涂树林”；

认读色彩卡片，和同桌互相说“红色代表什么“，加深记忆。

3.设计意图：

用“色彩情感卡片”将抽象的“色彩与情感关联’‘具象化，符合三年级学

生的认知水平；教师示范后让学生参与表达，增强学习主动性，为后续创作的

色彩选择奠定基础。

（四）创意实践：画故事，显“心意，’

1.教师活动：

布置任务：“现在请大家当小画家，画一个，武装斗争里的勇敢瞬间，——

可以画小英雄放哨、送信，也可以画你听过的其他勇敢故事。要求：①画一个

有动作的人物；②加一个简单的场景；③用鲜艳的色彩表现勇敢。

组织小组讨论：“先和小组里的同学说说，你想画什么故事？人物做什么动

作？需要加什么场景？（如，我想画小英雄在小路上送信，加一棵小树'）”

巡回指导：对画面空洞的学生，引导添加细节（如“可以给小英雄加一个望

远镜，说明他在认真放哨”）；对色彩选择混乱的学生，提醒看“色彩情感卡片”

（如“想表现勇敢，就用红色、黄色。

2.学生活动：

小组讨论，分享自己的创作想法，互相提建议（如“你可以给小英雄画一

双跑步的腿”）；

独立创作，用线条画人物和场景，用色彩填涂，遇到困难举手问老师；

完成后，在画面F方用拼音或简单的字写一句“画里的话”（如“小英雄在

放哨”）。

3.设计意图：

小组讨论帮助学生梳理创作思路，避免“无从下笔”；巡回指导针对不同学

生的问题精准帮扶，落实“因材施教”；让学生写“画里的话”，进一步强化

“画中有话”的理念，完成“从想到画再到说”的闭环。

（五）展示评价：评作品，学“品质”

1.教师活动：

布置“小画家分享会”：“请大家把自己的作品贴在黑板上，每组选2名

同学，拿着自己的画，告诉大家，你的画里讲了什么故事？你想学习小英雄的什

么品质？

引导评价：“其他同学认真听，听完后可以说‘我喜欢他画的什么‘（如‘我喜

欢他画的望远镜，很像真的，），或者‘我有一个小建议‘（如，可以给场景加一点

蓝色的天空。”

教师总结点评：重点表扬“有故事感”的作品（如“小明画的，小英雄送信二

有信封、有小路，一看就知道在做什么”）和“色彩用得好”的作品（如“小红

用红色涂红领巾，表现勇敢，很用心”），同时肯定学生“向小英雄学习”的情

感表达。

2.学生活动：

积极上台分享作品，讲述“画里的故事”（如“我的画里，小英雄在树林里

看坏人，他很勇敢”）；

认真倾听同学分享，举手发表评价（如“我喜欢他画的小房子，很可爱''），

接受同学的建议。

3.设计意图：

展示分享让学生获得成就感，增强自信心；互评环节培养学生的“审美判

断”能力，学会欣赏他人；教师点评紧扣教学重点，强化“画中有话”和“文

化理解”，让评价成为学习的延伸。

六、课堂小结

1.教师活动：

梳理本节课内容：“今天我们一起看了教材里的美术作品，知道了，画中有

话，—画面能传递小英雄的故事；我们还学会了用线条画小英雄的动态，用

鲜艳的色彩表现勇敢，每个人都画了一个‘勇敢瞬间'，特别棒！’’

情感升华：“教材里的小英雄用自己的方式保护家乡，现在我们虽然不用

像他们一样放哨、送信，但可以学习他们‘勇敢、有责任，的品质——比如保

护身边的小朋友、爱护家乡的花草树木，这也是向小英雄学习的方式。”

布置小任务：“叵家后，把你画的小英雄故事讲给爸爸妈妈听，问问他们

还知道哪些小英雄的事迹，下节课和大家分享。”

2.学生活动：

跟着教师回顾知识点，点头回应“知道画中有话”“学会画小英雄”；

认真听情感升华内容，小声说“要向小英雄学习

记录回家的小任务，期待下节课分享。

3.设计意图：

简洁梳理知识点，帮助学生形成清晰的学习框架；情感升华将“武装斗争''

与学生的生活实际关联，避免红色教育脱离生活；回家任务延伸学习场景，让

美术学习与家庭互动结合，进一步深化“文化理解”素养。

第一单元做个小小艺术家

第2课了解美术大家庭

一、教学设计理念

本教学设计以2022年版艺术课程标准”面向全体学生、激发艺术兴趣、

注重实践体验”为指导，紧扣岭美版（2024）教材第一单元《做个小小艺术家》

“让美术贴近生活、让学生感受美术多样性的编写意图，构建“生活导入一

游戏探究一实践体验一生活回归”的四阶教学框架，核心理念如下：

1.“生活化”感知导向：突破“抽象讲解美术门类”的传统模式，从三年级

学生熟悉的生活场景（书包、文具、玩具、家居装饰）入手，引导学生发现“美

术藏在身边”，让“美术大家庭”的概念从“陌生术语”变为“看得见、摸得着

的事物”，呼应教材“美术与生活紧密相连”的核心立意。

2.“游戏化”探究形式：结合三年级学生“注意力持续时间短、喜爱游戏互

动”的特点，设计“美术成员找一找”“门类配对大挑战”等趣味活动，将教材

中的美术门类案例（绘画、雕塑、设计、工艺等）转化为游戏素材，让学生在玩

中认识门类特点，降低学习难度，激发主动探究欲。

3.“浅层次”实践体验：考虑到三年级学生动手能力有限，实践环节不追求

“完整创作”，而是设计“1分钟小任务”（如画1个简单图案、捏1个小造型、

剪1个小图形），对应教材中的不同美术门类，LL学生通过“短时动手”直观

感受各类美术的创作方式，落实“美术表现“核心素养，避免因任务复杂导致

兴趣流失。

4.“低门槛”审美引导：审美判断环节不要求“专业评价”，而是引导学生

用“喜欢/不喜欢”“好看/不好看”“像什么”等儿童化语言描述教材作品与生

活中的美术物品，培养“主动观察、大胆表达”的审美意识，为后续深入学习

奠定基础。

二、学情分析

1.已有基础：三年级学生经过一、二年级的美术学习，己接触过简单的绘

画（水彩笔、油画棒创作）、手工（折纸、黏土捏制）活动，对“画画”“做手工”

有直观认知，但尚未形成“美术有不同门类’’的概念，不清楚“绘画”“雕塑”“设

计”等术语的区别，仅将“美术”等同于“画画

2.认知特点：处于“具象思维为主、抽象思维萌芽”阶段，对“具体事物，’

的理解远胜于“抽象术语”，能通过“看颜色、看形状、摸材质”感知事物特点,

但难以理解“门类定义”，需要借助“实物观察、图片对比、生活例子”辅助认

知，注意力易被色彩鲜艳、造型有趣的事物吸引。

3.学习习惯：喜爱”动手做、玩游戏、小组互动”，反感“长时间听讲、记

笔记”，课堂上需要频繁的“互动环节、感官刺激、任务转换来维持注意力，

对“‘我能做到'的简单任务“有强烈成就感，适合“小步骤、低难度、即时反馈“

的教学模式。

4.潜在难点：一是易混淆“相似门类”（如将“玩具雕塑”与“手工模型”

归为一类），需通过“材质、用途”对比区分；二是难以将“生活物品”与“美

术门类”建立关联（如不知道“书包上的图案属于设计“），需通过“生活场景

分类'’强化认知；三是表达能力有限，难以说清“为什么喜欢某类美术”，需教

师用“引导性提问“帮助组织语言。

三、核心素养教学目标

（一）图像识读

1.能结合教材第X页“美术大家庭成员图”，识别”绘画、雕塑、设计、

工艺”4类主要美术门类，说出每类的典型特点（如绘画是“画在纸上的图案”，

雕塑是“立体的造型”）；

2.能从教材第X页的案例图（如《儿童水彩回•小猫咪》《泥塑•小熊》《文

具设计-卡通笔》《剪纸-窗花》）中，准确指出对应的美术门类，不混淆"绘画

与“设计”、“雕塑”与“工艺”。

（二）美术表现

1.能根据教材中不同门类的创作方式，完成“1分钟小任务”（如模仿绘画

类画1个太阳，模仿雕塑类用黏土捏1个小球，模仿工艺类用彩纸剪1个小

方块），初步体验各类美术的创作特点；

2.能在小组合作中，用简单材料（彩笔、黏土、彩纸）共同完成1个“美

术大家庭展示板”，将自己的力分钟作品贴在对应门类区域，做到“门类与

作品匹配

（三）审美判断

1.能看着教材中的作品（如《国画•荷花》《塑料瓶雕塑•小火车》），用简

单语言描述“喜欢哪里”（如“荷花的颜色很粉，好看”“小火车是用瓶子做的，

很有趣”），表达自己的审美感受；

2.能从自己的书包、文具中找出1件有美术元素的物品，说说“它的美术

部分是什么样的’'（如“书包上的卡通画是彩色的，有眼睛和嘴巴”），初步建立

“生活物品与审美”的关联。

（四）创意实践

1.能在“1分钟小任务”中加入简单创意（如画画时给太阳加笑脸，捏黏土

时给小球捏个小尾巴），不局限于“模仿教材案例”，体现个人想法；

2.能小组讨论“如何让我们的展示板更好看”（如给门类区域画个小边框、

贴点小贴纸），并动手尝试，培养“主动思考，共同创意”的意识。

（五）文化理解

1.了解教材第X页“小知识”：“美术大家庭的成员在生活中到处都是，它

们让我们的生活更漂亮、更方便”，知道美术的“装饰作用”与“实用作用”；

2.能说出1个“家里的美术作品”（如墙上的画、书架上的小雕塑、妈妈织

的毛衣图案），理解“美术不仅在课堂上，也在家庭生活中“，感受美术的生活

价值。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.结合教材内容，认识“绘画、雕塑、设计、工艺”4类主要美术门类，知

道每类的核心特点（绘画：平面、用笔颜料创作；雕塑：立体、用黏土/塑料

等塑形；设计：为物品做好看的外观或实用的结构；工艺：用剪、折、编等手

法制作）；

2.能将教材中的案例（如《剪纸•窗花》归为工艺类，《文具设计・卡通笔》

归为设计类）与生活中的物品（如课本插图归为绘画类，玩具小熊归为雕塑类）

对应到正确门类，建立“美术门类一具体事物”的关联；

3.能完成“1分钟小任务”，初步体验不同门类的创作方式，感受美术大家

庭的多样性。

（-）教学难点

1.区分“易混淆门类”：如区分“设计”与“绘画”（设计是“为物品服务的

外观”，如笔上的图案；绘画是“独立的平面作品”，如画纸中的风景）、“雕塑”

与“工艺”（雕塑是“立体造型”，如黏土小熊；工艺是“用手法制作的物品”，

如剪纸窗花），需借助教材案例与生活物品对比；

2.主动发现“生活中的美术门类”：避免“教师说、学生听”，引导学生自主

从书包、文具、教室装饰中找出不同门类的美术元素，并用语言描述，培养

“主动观察”的习惯；

3.小组合作中“有序参与”：三年级学生易出现“争抢材料、不倾听他人”

的问题，需通过明确分工（如1人贴作品、1人画边框、1人整理材料）确保

合作有序，完成“展示板”任务。

五、教学过程

（一）情境导入：“美术藏在书包里”——生活切入，引出主题

1.实物观察，激发兴趣：

教师邀请3名学生上台，依次展示自己的书包、文具盒、美术课本，提问：

“同学们，我们每天都用这些东西，仔细看看，上面有没有好看的图案、特别的

造型？（引导学生发现：书包上的k通画、文具盒上的花纹、课本封面上的插图）

这些好看的部分，其实都是，美术'变的魔术！”

再展示教材第X页“美术大家庭”封面图，接着说：“这些，美术魔术‘不

是一个人完成的，而是来自一个热闹的‘美术大家庭’，里面有很多‘成员'，今天

我们就一起走进这个大家庭，认识它们吧！”

2.设计意图：从三年级学生最熟悉的“书包、文具”入手，避免“一上来

就讲术语'’的枯燥感；通过“找身边的美术“让学生直观感受“美术不遥远”，

自然引出“美术大家庭”的主题，为后续认识门类奠定“生活关联”的基础。

（二）新知探究：“美术成员找一找"——结合教材，认识门类

1.认识“绘画美术大家庭的“小画家”

教材案例引路：出示教材第X页“绘画类”案例图（《儿童水彩画•小猫

咪》《国画•荷花》《油画棒画•彩虹》），教师指着图片说：“第一个成员叫也会

画"它就像家里的小画家，喜欢在纸上用彩笔、颜料画画，画出的都是，平平

整整，的图案，不能立起来哦！”

生活例子补充：展示学生的美术作业（绘画作品）、课本插图、日历上的

画，提问：“我们身边还有哪些是‘绘画'成员？（学生自由回答，如“作业本上的

画”“海报上的图案”）这些东西和教材里的画，是不是都是平平整整的呀？”

小结特点：和学生一起总结：“绘画——平平整整，用笔画，在纸上。”

2.认识“雕塑”：美术大家庭的“小雕塑家”

实物+教材结合：先出示黏土捏的小熊（实物），再展示教材第X页“雕

塑类案例图（《泥塑•小熊》《塑料瓶雕塑•小火车》），教师拿起小熊说：“第

二个成员叫'雕塑'，它是家里的小雕塑家，喜欢用黏土、塑料瓶这些东西，捏

出‘立起来、能摸得到'的立体造型，不像绘画那样平哦！”

学生触摸体验：让学生轮流摸一摸黏土小熊，提问：“摸起来是不是鼓鼓

的、能立在桌子上？教材里的小火车，是不是也能立起来呀？”

生活例子补充：展示教室里的小摆件（如卡通雕塑笔筒）、玩具（如塑料

恐龙模型），说：”这些能立起来的小造型，都是'雕塑‘成员！’’

小结特点：和学生一起总结：“雕塑——立起来，能触摸，用黏土/塑

料做。”

3.认识“设计”：美术大家庭的“小设计师”

教材案例解析：出示教材第x页“设计类”案例图（《文具设计•卡通笔》

《书包设计•彩虹图案书包》），教师指着图片说：“第三个成员叫‘设计'，它是

家里的小设计师，专门给我们用的东西，打扮‘，让它们又好看又好用！比如这

支卡通笔，设计师给它画上了小熊图案，让笔更好看；这个书包，设计师给它

设计了彩虹颜色，还做了能装书的口袋，又好看又实用！”

生活物品观察：让学生拿出自己的文具盒、笔，提问：“你们的文具盒上

有没有设计师画的图案？笔上有没有好看的造型？这些都是'设计'成员的功劳

哦！”

小结特点：和学生一起总结：“设计——给物品打扮，又好看又实用。”

4,认识“工艺、美术大家庭的“小手工艺人”

教材案例+实物演示：出示教材第X页“工艺类”案例图（《剪纸・窗花》

《折纸•小船》），教师同时拿出一张彩纸，现场剪一个简单的小窗花，说：“第

四个成员叫，工艺，，它是家里的小手工艺人，喜欢用剪、折、编这些手法做东

西，比如教材里的窗花是剪出来的，小船是折出来的，做出来的东西既好看，

有的还能玩呢！”

学生体验：给每人发一张小彩纸，让学生尝试“折一下”或“剪一个小口

子”，感受“工艺”的创作方式，说：“你们现在做的，就是，工艺，成员的工作

啦！”

生活例子补充：展示妈妈织的毛衣（有花纹）、家里的刺绣手帕，说：“这

些用织、绣手法做的东西，也属于，工艺‘哦！’’

小结特点：和学生一起总结：“工艺一用剪、折、编、织做，能动手

操作。”

1.设计意图：每类美术门类均以“教材案例为核心、实物/生活物品为辅

助“，避免“脱离教材或脱离生活”；用“小画家小小雕塑家”等儿童化称呼，结

合“触摸、观察、简单动手”，符合三年级学生具象思维特点，帮助学生清晰认

识门类特点，突破“抽象术语难理解的难点。

（三）互动巩固：“门类配对大挑战“一游戏强化，深化认知

1.游戏准备：

制作两类卡片：①“物品卡片”（印有教材案例图、生活物品图，如《儿童水

彩画》《黏土小熊》《卡通笔》《窗花》、课本插图、玩具模型、书包图案、剪纸）；

②“门类卡片”（印有“绘画”“雕塑”“设计”“工艺”，并配有对应小图标：画笔、小

雕塑、小剪刀、小设计图）。

2.游戏规则：

全班分为4组，每组派1名代表上台，教师随机发放“物品卡片”，代表

需快速找到对应的“门类卡片”并配对，同时说出“为什么这样配”（如“这张

课本插图是平的，用笔画的，所以配绘画”），其他组员可以帮忙提醒，配对正

确得1分，错误则由其他组抢答。

3.难点突破：

针对易混淆的物品（如“卡通笔上的图案”）,教师引导提问：“这个图案是

画在笔上的，是为了让笔更好看，属于'设计'；如果这个图案画在纸上，没有

在笔上，属于什么呀？（引导学生答出“绘画”）二结合教材第X页“设计与

绘画对比图”，强化”设计为物品服务，绘画是独立作品”的区别。

4.设计意图：通过“游戏抢答”的形式，将“门类认知”转化为“趣味竞

争”，符合三年级学生喜爱游戏的特点；针对易混淆点的引导提问，结合教材对

比图，帮助学生突破“区分相似门类”的难点，同时培养“小组合作、大胆表

达”的能力。

（四）实践体验：“1分钟小任务”——动手感受，落实表现

I.任务布置：

每个学生桌上摆放彩笔、黏土、小彩纸、剪刀（安全剪刀），教师说：“现

在我们也来当，美术大家庭’的小成员，完成1分钟小任务：①想当，小画家，的,

用彩笔画1个你喜欢的小图案（如星星、小花）；②想当，小雕塑家'的，用黏

土捏1个小造型（如小球、小方块）；③想当，小手工艺人，的，用彩纸剪1个

简单图形（如圆形、三角形）；④想当'小设计师’的，在自己的橡皮上画1个

小图案，给橡皮，打扮‘一下。

2.实践指导：

教师巡视，提醒学生“1分钟时间短，做简单的就好“，对动手慢的学生给

予帮助（如教如何捏黏土、如何剪圆形），同时引导学生观察教材中的对应案例:

“看看教材里的小猫咪画得很简单，我们也画简单一点，重点是感受绘画的乐

趣。”

3.小组展示板制作：

每组发放一张大卡纸（作为“美术大家庭展示板”），上面提前画好4个区

域，分别标注“绘画区”“雕塑区”“设计区”“工艺区”，学生完成“1分钟任务”

后，将作品贴在对应区域，小组合作给展示板画小边框、贴小贴纸装饰。

4.设计意图：”1分钟小任务”符合三年级学生“动手能力有限、注意力集

中时间短”的特点，避免因任务复杂导致挫败感；“展示板制作“让学生通过

“贴作品、装饰”进一步巩固“门类匹配”，同时落实“美术表现“核心素养，

体验“创作的快乐

（五）文化拓展：“美术藏在我家”——生活回归，深化理解

1.分享交流：

教师提问：“今天我们认识了美术大家庭的4个成员，你们家里有没有这

些成员呀？比如墙上的画、书架上的小雕塑、妈妈织的毛衣……”邀请学生自

由分享，教师结合教材第X页“生活中的美术”插图，补充：“教材里也告诉

我们，美术在超市（包装设计）、公园（雕塑装饰）、家里（装饰画）到处都是,

它让我们的生活更漂亮、更开心。”

2.“美术小侦探”任务：

教师布置课后小任务：“回家当，美术小侦探，，找一找家里的，美术大家庭’

成员，明天来和大家分享你找到的是哪类成员，长什么样子。”

3.设计意图：通过“分享家里的美术'让学生将课堂认知回归生活，理解

教材“美术与生活紧密相连'’的内涵；“美术小侦探”的课后任务，延续课堂兴

趣，培养“主动观察生活、发现美术”的习惯，落实“文化理解”核心素养。

六、课堂小结

1.知识回顾：

教师和学生一起拍手说口诀：“美术大家庭，成员真不少；绘画平平整，雕

塑立得牢；设计美又好，，艺动手做；生活到处有，我们都爱它！”，回顾“绘

画、雕塑、设计、工艺”的特点，展示各小组的“美术大家庭展示板”，表扬

“观察仔细、配对准确、动手认真”的小组。

2.情感升华：

教师说：“今天我们认识了美术大家庭的4个成员，知道美术不只是画画,

还有雕塑、设计、工艺，它们藏在我们的书包、文具、家里、公园里，让我们

的生活变得更漂亮、更有趣。希望大家以后都能当，美术小侦探1多发现身边

的美术，多感受美术的快乐！”

3.设计意图：“口诀14顾'‘用儿童化的语言强化核心知识，符合三年级学生

记忆特点；展示小组作品与表扬，增强学生成就感；情感升华与课后任务呼应,

让学生带着“发现美术的兴趣”结束课堂，为后续学习奠定积极态度。

第3课捕捉花中的色彩

一、学情分析

1.认知与思维特点

三年级学生处于,、具体形象思维向抽象思维过渡”的关键期，对自然中的

花卉、色彩等具象事物充满好奇，能直观感受，,红色玫瑰、黄色向日葵”等鲜

明色彩，但对“花瓣边缘与中心的深浅差异”“花叶与花瓣的色彩对比”等细微

变化感知不足；注意力集中时间约15-20分钟，易被动态、趣味化的活动吸引,

对枯燥的理论讲解接受度较低。

2.美术基础能力

已掌握彩铅、油画棒、水彩笔的基础用法（如平涂、简单勾线），能画出圆

形花瓣、条形叶子等基础花卉轮廓，但存在“色彩涂出轮廓”“颜色搭配杂

乱”“不会表现色彩变化”等问题；约30%的学生动手能力较弱，需借助模板

或分步指导完成创作，70%的学生能自主绘画但缺乏创意。

3.学习兴趣与习惯

喜欢、、看实物、做游戏、小组互动”类学习形式，对、、魔法小、秘密”等重

趣化语言敏感；但缺乏“细致观察'’的习惯，常凭印象画花（如认为玫瑰只有纯

红色），忽略真实花卉的色彩细节；渴望得到教师和同伴的肯定，对“个性化创

作”有初步需求（如给花加“笑脸”“花纹。

4.潜在需求

需要简单易懂的观察方法（如“先看整体、再看细节”）和可操作的绘画步

骤，避免“无从下手”；需要预留创意空间，而非机械模仿；需要通过生活化的

案例（如妈妈的花裙子、生日蛋糕上的花）理解“色彩与生活的联系”，增强学

习成就感。

二、核心素养教学目标

核具体教学目标

心

素

养

图1.能观察并说出教材P6-P7中花卉图片（玫瑰、百合、向日葵）的色彩组成（如

像“玫瑰有深红、浅红、黄色花心”）；2.能识别教材P8学生作品《我的小花园》

识中的色彩表现方法（如“用深绿涂叶子边缘、浅绿涂叶子中间”）。

读

美1.能用彩铅/油画棒/水彩笔，画出1种真实花卉的色彩，做到色彩涂满、

术不超出轮廓；2.尝试表现1处色彩变化（如“花瓣中心深、边缘浅”“花心与花

表瓣颜色不同”），色彩搭配协调。

现

审1.能说出自己作品中“最喜欢的色彩部分”及理由（如“我喜欢浅粉花瓣，因为

美像真的樱花”）；2.能对同伴作品提出1个优点（如“你的向日葵黄色很亮，和

判太阳一样好看。

断

创1.能在花卉绘画中加入1个个性化元素（如给花瓣画小圆点、给花茎画条纹、

意给花加“眼睛嘴巴”）；2.能自主选择喜欢的花卉和色彩（如“我想画紫色的薰

实衣草，不是课本上的玫瑰”）。

践

文1.知道教材P10“传统花卉纹样”（如牡丹、莲花）的象征意义（牡丹=富贵、

化莲花=纯洁）；2.了解“花的色彩在生活中的应用”（如花裙子、贺卡装饰），

理感受“自然色彩与生活美的联系”。

解

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“一看二比三记”的观察方法：一看花卉整体色彩（主色），二比花

瓣与花心、叶子的色彩差异，三记色彩变化细节（如深浅、点缀色）；

2.能用1・2种绘画工具，准确表现观察到的花卉色彩，做到色彩涂满、不

超出轮廓，尝试表现1处色彩变化。

（二）教学难点

1.引导学生捕捉并表现花卉的色彩细微变化（如“玫瑰花瓣边缘比中心

浅”“向日葵花瓣有黄、橙两种颜色”）；

2.鼓励学生在表现色彩时融入个性化创意，避免“千花一色”（如“给环保

主题的花用绿色渐变，给节日主题的花用红色+金色”）。

四、教学过程

（一）导入：花卉色彩魔法——唤醒观察兴趣

1.情境创设：“花卉色彩小侦探”

教师在教室布置“花卉观察角”：摆放实物玫瑰（红/粉）、向日葵（黄/

橙）、绣球花（蓝/紫），投影教材P4-P5“花卉王国”主题图，播放《花开的

声音》轻音乐；

师：“小朋友们，今天，花卉王国’派来了几位小伙伴，它们身上藏着，色彩

魔法’——有的花瓣有两种颜色，有的叶子边缘和中间颜色不一样！现在请大

家当，色彩小侦探，，到观察角找找这些魔法，找到后和同桌分享你的发现！”

2.师生互动：分享观察结果

学生分组观察（4人一组，每组1种实物花），教师巡回引导：

师（指着玫瑰）：“小侦探们，这朵玫瑰只有红色吗？再看看花瓣边缘，和

中心的颜色一样深吗？”

生1：“不一样！边缘有点粉，中心是深红！

师（指着向日葵）：“那这朵向日葵的花瓣，除了黄色还有别的颜色吗？”

生2：”靠近花心的地方是橙色！”

师：“大家都是厉害的小侦探！其实教材里也藏着很多花卉色彩魔法，我们

一起翻开课本找找吧！”

3,揭示课题：链接单元主题

师：“今天我们就来学习《捕捉花中的色彩》，把找到的色彩魔法画下来，

变成会发现美的，小小艺术家，！”（板书课题：捕捉花中的色彩——做个小小

艺术家）

4.设计意图

用“实物花+教材图片+音乐”创设沉浸式情境，符合三年级学生“直

观感知为主的认知特点，快速唤醒学习兴趣；

“色彩小侦探”的角色设定，让“观察色彩”变成趣味任务而非负担，鼓励

学生主动发现细节；

师生互动引导学生关注色彩变化，为后续“表现色彩差异'‘铺垫基础，同

时自然链接单元“做个小小艺术家”的主题。

（二）新知探究：解密花卉色彩——结合教材学方法

1.教材案例分析：从自然到艺术

（1）观察自然花卉（教材P6）

师：'、请小朋友们翻开教材P6,看看这些花和我们刚才观察的实物花一样

吗？先看左上角的玫瑰，它有几种颜色？“（生："红色、粉色、黄色！”）

师：“对啦！红色是，主色L粉色和黄色是，点缀色"就像给玫瑰戴了小装

饰！再看右上角的百合，它的花瓣和花蕊是什么颜色？"（生：“花瓣白色，花蕊

黄色！”）

师：“这是，对比色搭配'，白色和黄色放在一起，百合看起来更干净、更漂

亮！”

（2）欣赏学生作品（教材P8）

师：“翻到P8,这是其他小朋友画的《我的小花园》，大家看看他是怎么画

叶子的？“（生："叶子边缘深绿，中间浅绿！”）

师：“他用了，深浅叠涂'的方法，让叶子看起来更立体，像真的一样！再看

看他的小花，除了花瓣颜色，还加了什么？”（生：“花瓣上有小点点！”）

师：“这是他的创意，让小花更可爱——我们之后也可以给花加自己喜欢

的小装饰！”

2.观察方法指导：“一看二比三记“

师：”要想准确捕捉花的色彩，我们可以用，一看二比三记，的小方法：

①一看：先看花的整体颜色（主色），比如玫瑰的主色是红色；

②二比：比一比花瓣和花心、叶子的颜色，看看有什么不一样（如花瓣红、

花心黄）；

③三记：记住色彩变化细节，比如花瓣边缘比中心浅。”

教师结合教材P7的“向日葵”图片，示范“一看二比三记