大中小学思政课一体化建设的135模式

国无德不兴，人无德不立。立德树人是教育的根本任务，推进大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的关键举措。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。\"并提出，“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“实施新时代立德树人工程”“推进大中小学思政课一体化改革创新”。大中小学思政课一体化建设如何改革创新，进而实现各学段的有效衔接、深度融合与协同发展？聚焦这一核心问题，通过“实践探索+课题研究+经验凝练”，形成了“135\"实践路径，为大中小学思政课一体化建设的机制提供了范式。一、锚定党的教育目标，构建一个协同创新平台为了更好地探索大中小学思政课一体化建设的路径，由学校党总支部牵头，成立了“思政课一体化建设中心”（以下简称“中心”，集教学、研究、交流于一体。中心成员主要由高校马克思主义学院的学者、市（区）教研室的思政学科教研员、大中小学各学段优秀的党员思政课教师组成。为充分发挥党建引领作用，中心组织开展了党的教育理论系列学习。深人学习了习近平总书记关于教育的重要论述，深刻理解其核心思想与精髓要义；系统梳理了相关的政策文件，再次明确了立德树人任务的要求，确保思政教育方向正确；学习了“中国共产党人的精神谱系”，丰富了思政教育的内容。同时，聚焦人工智能对思政教育带来的机遇与挑战，邀请业内专家作指导，鼓励教师探索利用AI技术创新思政课教学。这些学习提升了教师对大中小学思政课一体化建设的认识水平。二、破解一体化衔接难题，创新教研方式1.学段贯通，构建螺旋上升式的课程体系学校瞄准“学段割裂”这一突出问题，积极优化衔接工作，打破不同学段间的壁垒，推动思政教育实现有序衔接与螺旋上升式发展。如要培养学生养成良好的道德情操，应按照不同学段学生的身心发展规律，思政课教学的方式要各有侧重。小学是认知启蒙阶段，在思政课堂上，教师可通过讲述生动有趣的故事、设计开展互动游戏等形式，引导小学生初步认识道德规范，养成良好的行为习惯；初中是树立正确思想观念的基础阶段，可以以情境化教学的方式讲解基本的道德观念、法律常识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；高中是提升政治素养的阶段，在初中教育的基础上，思政课可引导学生通过思考、辨析关注国内外政治形势，深人学习政治理论，培养政治分析能力和政治认同；大学是增强使命和培养担当的阶段，思政课应引导学生将个人发展同国家命运紧密结合，培养其社会责任感和历史使命感。2.教研联通，开展跨学段联合教研学校与地方高校建立了“手拉手”常态化交流机制，开展跨学段联合教研。通过整合教学资源、相互启发借鉴，创新推进一体化建设。以“将中国共产党人的精神谱系融入思政课堂”为例，联合教研是这样开展的。一是通过中心共同开展教研，教师在对大中小学的思政教学案例进行深度剖析后，精心撰写教学案例。二是组织观摩思政课教学。在小学思政课上，让学生演绎长征故事，引导学生感悟不惧困难、奋斗不息的长征精神。在初中思政课上，采用沉浸式教学，学生化身抗美援朝老兵，通过讲述长津湖战役的故事，领悟以爱国主义为核心的革命英雄主义精神。在高中思政课上，以改革开放的巨大成就为载体，创设情境，设置辨析议题，让学生思考“伟大转折的必然性”，将解放思想、实事求是、开拓创新的共产党人精神内化为理性认知。在大学思政课上，重点剖析长征精神的内涵，研讨长征精神在脱贫攻坚中的体现，引导学生坚定理想信念，增强“四个自信”，自觉拥护中国共产党的领导和中国特色社会主义制度。在联合教研中，大中小学思政课教师打破学段壁垒，通过选定主题、精心备课、教学展示和研讨，充分将高校的理论研究优势与中小学的教育教学实践深度融合，推动思政课一体化建设从“单打独斗\"走向“群策群力”。3.教学融通，创新思政课教法学法一是情理交融。坚持将思政小课堂和生活大课堂有机结合，构建活动性思政课堂，通过创设生动的教学情境，让学生在情境中感受、思考和领悟，借境明理，引导学生做到“情、理、知、行\"融合统一。二是资源通融。立足学校实际，深入挖掘地域特色和校本特色，将地方红色文化、校史资源、中华优秀传统文化等融入思政课，使思政课更加贴近学生的生活实际，增强思政课的吸引力和亲和力。同时，积极整合校内外资源，与博物馆、纪念馆、社区等加强合作，拓展思政教育的空间，为学生提供更加丰富多样的学习场景。三、夯实一体化育人根基，聚焦五种思政育人路径1.优化课程体系立足不同学段学生的认知规律与成长需求，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的课程体系。小学阶段：以绘本、故事等为载体，向学生浸润道德意识与爱国意识。初中阶段：通过案例分析、实践体验，让学生理解思想内涵，树立价值导向。高中阶段：深化理论体系学习，培养学生的政治素养与思辨能力。大学阶段：结合学术研讨与实践应用，强化学生的使命担当，提高解决问题的能力。课程体系实现从“启蒙认知”到“实践运用\"的进阶式育人。2.创新课堂教学根据不同学段学生的特点和教学内容的需要，采用了多样化的教学方法。比如，小学和初中以体验式、情境式教学为主，让学生在亲身体验中感受道德与情感的力量，使课堂“动\"起来，以情育人；高中以议题式教学为主，组织学生围绕社会热点话题展开讨论与辩论，激发学生的思维活力，培养学生的批判性思维和政治辨别能力，让课堂“辩”起来，以理育人；大学以专题式教学为主，针对某一专业领域或社会问题开展深入研究，引导学生自主探索，培养其创新能力和研究能力，让课堂“研\"起来，以思育人。3.协同培养师资一是配强师资，确保各学段专职的思政教师足额配备，为教学做好保障。二是协同培养，通过跨学段听评课、联合教研、发展联盟等机制，打破学段壁垒，共享教学经验与资源，攻克重难点问题，提升一体化的教学水平。学校和地方高校建立了跨学段发展联盟，为教师提供了专业发展的平台和支持。4.完善工作机制构建“党建引领、高校带动、学段贯通”的协同平台。依托高校学科优势，组建大中小学思政教师共同体，打通“资源互通、教研相通、线上线下融通\"渠道，共建共享优秀案例库、实践基地，形成全学段联动育人格局。5.构建评价体系在教师评价方面，跳出“唯成绩”导向，由同行、学生、专家等，从教学过程、方法创新、育人实效等维度进行综合评估后，向教师精准反馈教学成效，助力教师明晰专业发展路径。在学生评价方面，从考试成绩、课堂表现、社会实践、道德修养等维度切入，推行\"过程性

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终结性”评价方式，全面关注学生成长轨迹，促进知行合一。大中小学思