以趣促写分级教学-小学英语写作教学初探

摘要：兴趣是学习一切事物的有利辅助条件，是学习的原动力和催化剂。根据《义务教育英语课程标椎(2022)年版》(以下简称《课标》)的要求和小学生的认知特征，培养学生的写作能力的关键是——以趣促写，即以培养书面表达的兴趣促进书面表达能力的发展。关键词：兴趣；分级；写作教学引言：《课标》要求全面提高学生的英语核心素养。英语写作能力，是学生英语语言能力的重要组成部分，是构成英语学科核心素养的基础，能帮助学生进行语言知识的巩固和内化，并通过书面表达的方式全面促进学生语言能力、学习能力、而忽略了写，写作练习仅仅只流于形式。本文以“趣”为核心理念，从目标分级、围绕话题、构建内容结构和评价方式四个方面，引导和帮助学生把想说的、说过的一、现状分析英语语言技能包括听、说、读、、看、写等方面的技能及其综合运用。其中听、读、看是理解性技能，是语言的输入；而说和写是表达性技能，是语言的输出。从教多年，不论是常规的听课学习，还是外出参与一些大型的课堂教学展示活动，我看到的更多的都是听说课、阅读课、绘本教学等方面的展示，很少看到小学英语写作教学的展示。一是因为写作教学难度较大。二是因为在我们的传统教学过程中，写作练习只停留在每一节课的最后一个阶段，而这一环节往往是在学生口头表述以后完成，因为时间的原因，许多时候学生们做的练习仅仅流于形二、教学应用孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习一切事物的有利辅助条件，是学习的原动力和催化剂。根据《课标》的要求和小学生的认知特征，培养学生的写作能力的关键是——以趣促写，即以培养书面表达的兴1.确定分级目标，明确教学目的。根据《课标》关于小学阶段“写”的要求，通过提取行为表现方面的关键词，可以看到小学阶段书面表达的教学目标是：能根据图片或语境，仿写简单的句子；能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。因此，针对不同的年级，我制定了不同的教学目标：从三年级起引导学生标准书写词汇、语句，并合理运用标点；四年级指导学生通过仿写、编写简单的句子，建立基本的作文思路，并了解基本的作文标准与要求；五年级要求学生能借助图片、提示词、关键句等相关信息，进行意思连贯的描述；六年级指导学生根据自身体验和范文，从主题、结构、内容等方面入手，运用写作策略进行简短叙述，并使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。以Ananimal话题为例，三年级学生的目标是：能正确书写动物的名称，抄写相关的单词，并使用正确的格式；四年级学生要能根据图片或实物，通过填词、仿写句子等形式，用正确的大小写和标点符号写出至少两个简单的句子，如能用Thisis…介绍动物名称，Itis…介绍动物的颜色大小，Ithas…介绍动物的体貌特征；五年级学生就要求能根据话题、图片、实物、提示问题、思维导图等，选择Thisis…/Itis…/Ithas…/Itcan…句型，完成对一种动物的有序描述；六年级我要求学生能根据话题、图片、视频、系列问题、思维导图、调查表等信息，选择Thisis…/Itis…/Ithas…/Itcan…句型及相应的语法形式，有开头和结尾，条理清晰地书面描述动物特征，体现个人情感或简要观点。这种循序渐进式的训练方法和步骤，符合小学生的认知特点和规律，能够有效促进学生写作能力和习作品质的提升。2.创设话题和语境，启发写作兴趣。我们常常生硬地把写作任务强加给学生，不仅没有给学生提供贴近生活的主题，也疏于创设符合学生学习水平的语境，这使得学生对写作产生抵触情绪。所以，我们先要通过《课标》和课本，知道学生对什么话题掌握了基本的理论知识，进而确实地环境等的语境，使学生借助图文解读启迪思路，产生情境趣味，从而激发表达的欲望。写作教学就是要帮助学生“把想说的话写下来”。写对每个词是正确写句的基础，写对每个句子，是进行连贯书面表达的基础。从写词、写句到写段，我们都要给学生提供与所写内容相符的话题和语境。还是以Ananimal主题为例。三年级学生能在书写前通过阅读、听力等方式了解要写的内容，并按照所给情境进行选择和判断，但对于书面作业如抄写、造句等，如果没有语境的介入，会觉得枯燥、无趣从而只是机械地抄写。在人教版和介绍一种动物的语境中，指导学生根据给出的句子选择词汇，然后抄到思维导图中。具体活动如下(见图1):(1)写前活动①读一读，想一想：朗读句子，预先了解听的内容。②听一听，编一编：感知语言内容，在□内给听到的句子编号。③读一读，圈一圈：阅读编号后的句子，圈出关键词。(2)写中活动①看一看，写一写：把圈出的关键词抄到思维导图中。②拼一拼，对一对：用手指着圈出的关键词，边拼读边校对自己抄写的词是(3)写后活动：口头练习。在本课教学中，一开始介绍动物的语境可以起到巩固词汇拼写的作用，使机械操练转变成意义操练，并且通过句子认读、听力选择和选词抄写这一系列学习活动加以引导和强化，保证了词汇书写的趣味性和正确率，思维导图中生成的词汇也能为学生所用，进行口头练习。通过主题、功能建立语境，启发情境兴趣，是英语写作教学“以趣促写”的起步。学习兴趣的持续发展，与个体兴趣的形成密切相关。在从词到句、从句到段、从段到篇的分级写作教学中，我们可以对写作内容与结构进行有正对性的指导，帮助学生从“写得对”逐渐到“写得多”,再到“写得好”。学生在成功的学习体验中，不但积累了语言知识，而且会形成积极的学习态度，同时写作兴趣也会得以巩固。两位同学描述的都是春季，都能写出四句以上，而且每个句子都能写正确，但第一篇(见图2)在表述上有逻辑问题，先后顺序颠倒；第二篇(见图3)则是写“流水账”,没有重点。我们要帮助他们按照主体意识、框架和语意结构，由总体的认识到分层、分段分析再到替换运用，使他们运用写作语言的基本框架表述语意、完成语用任务，有逻辑、有侧重、有开4.设计多元评价方式，巩固学习兴趣。在以往的写作教学中，对学生英语作文的评价往往只有教师来完成，评价工具就是评分标准，评价方式就是教师批改，这种只检测语言知识目标达成度的写作评价，让学生陷入一次又一次的被动订正和对评分的焦虑中，因缺少外部肯定和自我肯定，学生体验不到写作的乐趣，没有写作的自信，丧失了写作的愿望。《课标》强调：坚持以评促学，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。还是以上例“Myfavouriteseason”为题，基于以趣促写的教学理念，根据新课标写作评价标准，我和学生设计了“星级评价量表”(见表1)。此量表可以贯穿运用于整个写作过程。写作前，学生可以通过此量表、问答、或图片情境熟悉作文要求，明确写作任务；写作中，教师可以指导学生通过仿写熟悉语言结构和语言框架，使用评价量表检测自己是否“写得对”“写得多”,使学生进行自我学习管理；写作后，学生可以对照评价量表中的各项要求进行自我评价、同伴互评和教师评价。有且较详细有，比较详细有，但描述单一Scenery描写3句以上2句以上1句描写3句以上2句以上1句开头和结尾句3句以上2句以上1句(拼写)正确有1处错误有2处以上错误(标点符号)正确有1处错误(语法)正确有1处错误有2处以上错误综合评价这样的一张评价量表，不仅能引导学生关注文章的内容，在自评和组内互评时，还能让学生注意仔细观察自己和小组成员的作品，按要求找出不足，提升学生写作的信心。英语写作评价既要能体现对教学过程、学习结果的及时有效监控，还要能起到对写作教学的积极导向作用，促进学生写作兴趣和能力的发展，所以，我们不不同的写作要求设计不同的评价量表，拓展多元的评价方式，通