2025年教育心理与学业发展知识考察试题及答案解析

2025年教育心理与学业发展知识考察试题及答案解析单位所属部门：________姓名：________考场号：________考生号：________一、选择题1.在教育心理中，自我效能感指的是个体对自己完成某项任务能力的信心程度，以下哪项最能体现自我效能感？（）A.学生在考试中取得好成绩B.学生认为自己在数学学习上很有能力C.学生每天按时完成作业D.学生在课堂上积极回答问题答案：B解析：自我效能感是班杜拉社会认知理论的核心概念，指个体对自己是否有能力完成某项任务的信念。选项A是结果，而非信念；选项C是行为习惯，而非能力信念；选项D是课堂表现，不完全代表对某项任务的信心。只有选项B直接表达了学生对自身数学能力的信心，符合自我效能感的定义。2.根据维果茨基的社会文化理论，以下哪项最能体现“最近发展区”的概念？（）A.学生独立完成简单任务的能力B.学生在教师指导下完成稍复杂任务的能力C.学生无法完成任何任务的能力D.学生在无指导情况下完成复杂任务的能力答案：B解析：维果茨基的最近发展区（ZPD）是指个体在现有水平下，通过他人帮助可以达到的潜在发展水平之间的区域。选项B描述了学生在教师（他人）帮助下完成稍复杂任务，正好处于ZPD内；选项A是现有水平，选项C是低于现有水平，选项D是超出潜在水平，均不符合ZPD的定义。3.在学习策略中，复述策略是指将信息从工作记忆中保持到长时记忆的过程，以下哪项是典型的复述策略？（）A.制作思维导图B.划重点C.逐字记录笔记D.自我提问答案：C解析：复述策略包括重复信息、自我对话、逐字记录等，目的是将信息在记忆中保持更久。选项A和B属于组织策略，选项D属于监控策略，只有选项C的逐字记录笔记是典型的复述策略。4.根据加德纳的多元智能理论，以下哪项最能体现“音乐智能”的表现？（）A.学生擅长数学计算B.学生能够准确识别不同音符C.学生善于制定计划D.学生擅长与人沟通答案：B解析：加德纳的多元智能理论将智能分为多种类型，音乐智能指对音高、节奏、旋律的敏感和表达能力。选项B描述了音乐智能的核心特征；选项A是逻辑-数学智能，选项C是自然观察智能，选项D是人际智能。5.在课堂管理中，教师采用“非言语暗示”来制止学生不当行为，这种策略属于以下哪种类型？（）A.行为矫正B.角色扮演C.情感表达D.课堂监控答案：D解析：非言语暗示是教师通过眼神、手势等非言语方式来管理课堂行为，属于课堂监控的一部分。行为矫正通常指系统性的奖励和惩罚，角色扮演是体验式学习，情感表达是沟通策略。6.根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是？（）A.信任对怀疑B.自我同一性对角色混乱C.主动对内疚D.权威对顺从答案：B解析：埃里克森理论将人的一生分为多个阶段，青少年期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。选项A是婴儿期任务，选项C是儿童早期任务，选项D是幼儿期任务。7.在学习动机理论中，成就目标理论区分了两种主要目标取向，以下哪项属于“掌握目标取向”的特征？（）A.追求高分以证明能力B.希望通过努力提高能力C.避免失败以维护自尊D.关注任务难度以证明能力答案：B解析：成就目标理论将目标分为掌握目标和表现目标。掌握目标取向者关注学习过程和能力提升，表现目标取向者关注能力证明。选项B描述了掌握目标取向的核心特征，选项A和D是表现目标，选项C是避免失败目标。8.根据布鲁姆的教育目标分类学，以下哪项属于“认知领域”的“高级思维”目标？（）A.识别事物的特征B.运用公式解决问题C.列举事实信息D.复述课文内容答案：B解析：布鲁姆认知目标分类学将认知领域分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等层次。选项A和C属于记忆和理解，选项D属于记忆，选项B“运用公式解决问题”属于应用层次，是高级思维的表现。9.在情绪调节策略中，学生通过深呼吸来缓解考试焦虑，这种策略属于？（）A.问题解决策略B.认知重评C.情绪表达D.松弛训练答案：D解析：深呼吸是一种生理放松技巧，属于松弛训练的范畴。问题解决策略是分析并解决困难，认知重评是改变对情绪事件的看法，情绪表达是宣泄情绪。10.根据斯金纳的操作性条件反射理论，教师通过表扬来提高学生完成作业的频率，这种强化方式属于？（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：斯金纳理论中，正强化是指通过给予愉悦刺激来增加行为频率。教师用表扬（愉悦刺激）提高学生做作业的频率，属于正强化。负强化是移除厌恶刺激，惩罚是施加厌恶刺激，消退是停止强化。11.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，以下哪项最能体现有意义学习的特征？（）A.学生通过死记硬背记住历史日期B.学生能够将新知识与已有知识建立联系C.学生在考试中重复得分D.学生能够默写诗歌内容答案：B解析：奥苏贝尔的有意义学习强调新知识与学习者认知结构中已有知识的联系。选项B描述了学习过程中理解的本质，即建立联系；选项A是机械学习；选项C是学习结果，不完全代表学习过程；选项D是记忆结果，不一定体现理解。12.在发展心理学中，皮亚杰认为儿童从具体运算阶段进入形式运算阶段的关键标志是？（）A.出现自我意识B.能够进行逻辑推理C.开始使用抽象词汇D.掌握基本计数能力答案：B解析：皮亚杰的认知发展理论将儿童思维发展分为多个阶段，形式运算阶段（约11岁起）的核心特征是能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。选项B准确反映了这一阶段的主要能力；选项A是婴儿期特征，选项C是语言发展表现，选项D是前运算阶段能力。13.根据班杜拉的社会学习理论，以下哪项最能体现观察学习的机制？（）A.学生通过练习掌握技能B.学生在看到榜样行为后模仿C.学生通过反馈调整行为D.学生天生具备学习能力答案：B解析：班杜拉的社会学习理论强调观察学习，即通过观察他人的行为及其后果进行学习。选项B描述了观察学习的基本过程，即看到榜样行为后进行模仿；选项A是直接学习，选项C是行为修正，选项D忽视了学习的社会性。14.在学习策略训练中，教师指导学生使用“SQ3R”方法（Survey,Question,Read,Recite,Review）阅读教材，这种方法主要属于哪种策略类型？（）A.复述策略B.组织策略C.监控策略D.元认知策略答案：D解析：SQ3R方法是著名的学习指导方法，涉及对学习过程的计划、监控和调节，属于元认知策略的范畴。元认知策略是关于“如何学习”的策略，包括计划、监控和调节。复述策略是重复信息，组织策略是整理信息结构，监控策略是检查理解程度。15.根据加德纳的多元智能理论，医生能够准确地诊断病情并制定治疗方案，这主要体现了哪种智能？（）A.逻辑-数学智能B.人际智能C.自然观察智能D.身体-动觉智能答案：A解析：加德纳的多元智能理论包括多种智能类型，逻辑-数学智能指数字运算和逻辑推理能力。医生诊断病情需要分析症状、进行逻辑推理，这体现了该智能；人际智能是理解他人，自然观察智能是观察动植物，身体-动觉智能是协调身体动作。16.在课堂行为管理中，教师对经常迟到学生实行“放学后留下来额外辅导半小时”的惩罚措施，这种做法可能引发的问题包括？（）A.提高学生的学业成绩B.导致学生产生逆反心理C.增强学生的自我管理能力D.促进师生关系和谐答案：B解析：根据行为主义理论，惩罚可能抑制不当行为，但常伴随负面效应。选项B描述了常见的惩罚副作用，即可能引发学生的抵触情绪；选项A是理想效果但非必然，选项C和D则可能因惩罚导致关系紧张或效果减弱。17.根据耶克斯-多德森定律，以下哪种情况最适合采用较高的动机水平？（）A.学习简单知识时B.学习复杂技能时C.进行创造性工作时D.掌握基础操作时答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，动机水平与学习效率存在倒U型关系。学习复杂任务时，适中的较高动机水平通常效率最高。学习简单任务时，过高动机可能导致焦虑干扰；创造性工作需要适宜动机，基础操作则不需要过高动机。18.在认知负荷理论中，以下哪项措施有助于降低认知负荷，提高学习效果？（）A.同时呈现大量信息B.提供清晰的学习目标C.要求学习者快速记忆D.使用复杂的呈现方式答案：B解析：认知负荷理论强调学习者的工作记忆容量有限。提供清晰目标有助于学习者理解信息结构，减少无关负荷，从而降低整体认知负荷。同时呈现大量信息、快速记忆和复杂呈现方式都会增加认知负荷。19.根据科尔伯格的道德发展理论，处于“遵守法规取向阶段”的个体主要关注？（）A.行为的社会后果和个人利益B.行为是否违反社会规则和法律C.行为是否符合个人良心和价值观D.行为是否有助于个人地位提升答案：B解析：科尔伯格的道德发展理论将道德判断分为三个水平六个阶段。遵守法规取向阶段（习俗水平第一阶段）的个体认为行为对错取决于是否符合社会规范和法律要求，以避免惩罚和获得奖励为主要动机。选项B准确描述了该阶段的核心关注点。20.在情绪智力理论中，个体能够识别自己情绪并能根据情绪调整行为，这主要体现了情绪智力的哪个方面？（）A.情绪感知B.情绪理解C.情绪管理D.情绪动机答案：C解析：情绪智力（EQ）通常包含四个方面：情绪感知、情绪理解、情绪管理和情绪动机。能够识别自身情绪并根据情绪调整行为，正是情绪管理能力的核心表现。情绪感知是识别自己和他人的情绪，情绪理解是理解情绪产生的原因和影响，情绪动机是运用情绪激励自己。二、多选题1.根据维果茨基的社会文化理论，以下哪些因素对个体认知发展具有重要影响？（）A.文化工具的使用B.社会互动与交流C.语言发展水平D.个体已有知识经验E.教师的教学方法答案：ABCD解析：维果茨基强调社会文化环境在认知发展中的作用，认为认知发展受到文化工具（如语言、符号）、社会互动、个体已有经验等因素的制约。社会互动为学习提供支架，语言是思维的工具，已有知识经验是进一步学习的基础。教师教学方法虽重要，但更侧重于教育过程，而非理论核心影响因素。2.在学习策略分类中，以下哪些属于认知策略？（）A.利用助记术记忆单词B.使用思维导图组织信息C.设定学习目标D.自我提问检查理解E.课前预习答案：ABD解析：认知策略是直接操作信息的策略，包括复述策略（如A）、组织策略（如B）和精细加工策略（如D）。选项C属于元认知策略中的计划，选项E属于元认知策略中的监控，它们更侧重于对学习过程的调节和管理。3.根据马斯洛的需求层次理论，以下哪些属于基本需求？（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我实现需求答案：ABCD解析：马斯洛需求层次理论将需求分为五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。基本需求通常指前四个层次的需求，即维持生存和基本心理稳定的需求。4.在课堂管理中，教师建立积极课堂氛围的方法包括？（）A.明确课堂规则B.鼓励学生参与C.表扬学生行为D.实施惩罚措施E.建立师生信任关系答案：ABCE解析：积极课堂氛围的建立需要教师付出努力。明确规则、鼓励参与、及时表扬、建立良好关系都有助于营造积极环境。实施惩罚措施通常会导致紧张关系，不利于积极氛围的形成。5.根据加德纳的多元智能理论，以下哪些属于智能的范畴？（）A.语言智能B.艺术智能C.身体-动觉智能D.逻辑-数学智能E.社交智能答案：ACDE解析：加德纳提出的多元智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。选项B“艺术智能”并非加德纳理论中的标准智能分类，虽然与音乐智能相关，但通常不被单独列出。选项E“社交智能”在早期理论中未被明确列出，后被纳入。6.在学习动机理论中，成就动机包含哪些成分？（）A.成就需求B.权力需求C.交往需求D.自我效能感E.归因方式答案：AB解析：根据阿特金森的成就动机理论，成就动机主要由两个成分构成：趋向成功的动机（趋近动机）和避免失败的动机（回避动机）。趋近动机与成就需求（追求成功）相关，回避动机与避免失败需求相关。权力需求和交往需求属于麦克利兰的需求理论。自我效能感和归因方式与成就动机相关，但不是其核心构成成分。7.根据布鲁姆的教育目标分类学，以下哪些属于认知领域的目标？（）A.知识回忆B.理解概念C.应用原理D.创造新方法E.评价作品质量答案：ABC解析：布鲁姆认知领域目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。选项A、B、C分别对应记忆、理解和应用层次。选项D和E属于更高层次的认知目标，即创造和分析评价。8.在情绪调节过程中，个体可能采用的策略包括？（）A.认知重评B.问题解决C.放松训练D.情绪表达E.社会寻求答案：ABCDE解析：情绪调节是个体监控、评估和改变自身情绪反应的过程。常见的策略包括认知策略（如认知重评）、行为策略（如问题解决、放松训练）、生理策略（如放松训练）、表达调节（如情绪表达）和社会策略（如社会寻求）。这些策略共同构成了情绪调节的工具箱。9.根据斯金纳的操作性条件反射理论，以下哪些行为可以通过强化来增加？（）A.学生认真完成作业B.学生在课堂上举手发言C.学生避免犯错D.学生帮助同学E.学生遵守课堂纪律答案：ABDE解析：斯金纳理论强调行为后果对行为频率的影响。通过给予愉悦刺激（正强化）或移除厌恶刺激（负强化）可以增加行为频率。认真完成作业、举手发言、帮助同学、遵守纪律都是可以通过正强化（如表扬、奖励）或负强化（如免除惩罚）来鼓励的行为。避免犯错通常是通过惩罚来减少错误行为，而非强化正确行为。10.在教育心理学研究中，常用的研究方法包括？（）A.实验法B.观察法C.调查法D.访谈法E.文献法答案：ABCDE解析：教育心理学研究方法多样，包括定量和定性方法。常用的研究方法主要有实验法、观察法、调查法（如问卷、量表）、访谈法以及文献研究法。这些方法各有特点，适用于不同的研究问题和目的。11.根据维果茨基的社会文化理论，以下哪些因素对个体认知发展具有重要影响？（）A.文化工具的使用B.社会互动与交流C.语言发展水平D.个体已有知识经验E.教师的教学方法答案：ABCD解析：维果茨基强调社会文化环境在认知发展中的作用，认为认知发展受到文化工具（如语言、符号）、社会互动、个体已有经验等因素的制约。社会互动为学习提供支架，语言是思维的工具，已有知识经验是进一步学习的基础。教师教学方法虽重要，但更侧重于教育过程，而非理论核心影响因素。12.在学习策略分类中，以下哪些属于认知策略？（）A.利用助记术记忆单词B.使用思维导图组织信息C.设定学习目标D.自我提问检查理解E.课前预习答案：ABD解析：认知策略是直接操作信息的策略，包括复述策略（如A）、组织策略（如B）和精细加工策略（如D）。选项C属于元认知策略中的计划，选项E属于元认知策略中的监控，它们更侧重于对学习过程的调节和管理。13.根据马斯洛的需求层次理论，以下哪些属于基本需求？（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我实现需求答案：ABCD解析：马斯洛需求层次理论将需求分为五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。基本需求通常指前四个层次的需求，即维持生存和基本心理稳定的需求。14.在课堂管理中，教师建立积极课堂氛围的方法包括？（）A.明确课堂规则B.鼓励学生参与C.表扬学生行为D.实施惩罚措施E.建立师生信任关系答案：ABCE解析：积极课堂氛围的建立需要教师付出努力。明确规则、鼓励参与、及时表扬、建立良好关系都有助于营造积极环境。实施惩罚措施通常会导致紧张关系，不利于积极氛围的形成。15.根据加德纳的多元智能理论，以下哪些属于智能的范畴？（）A.语言智能B.艺术智能C.身体-动觉智能D.逻辑-数学智能E.社交智能答案：ACDE解析：加德纳提出的多元智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。选项B“艺术智能”并非加德纳理论中的标准智能分类，虽然与音乐智能相关，但通常不被单独列出。选项E“社交智能”在早期理论中未被明确列出，后被纳入。16.在学习动机理论中，成就动机包含哪些成分？（）A.成就需求B.权力需求C.交往需求D.自我效能感E.归因方式答案：AB解析：根据阿特金森的成就动机理论，成就动机主要由两个成分构成：趋向成功的动机（趋近动机）和避免失败的动机（回避动机）。趋近动机与成就需求（追求成功）相关，回避动机与避免失败需求相关。权力需求和交往需求属于麦克利兰的需求理论。自我效能感和归因方式与成就动机相关，但不是其核心构成成分。17.根据布鲁姆的教育目标分类学，以下哪些属于认知领域的目标？（）A.知识回忆B.理解概念C.应用原理D.创造新方法E.评价作品质量答案：ABC解析：布鲁姆认知领域目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。选项A、B、C分别对应记忆、理解和应用层次。选项D和E属于更高层次的认知目标，即创造和分析评价。18.在情绪调节过程中，个体可能采用的策略包括？（）A.认知重评B.问题解决C.放松训练D.情绪表达E.社会寻求答案：ABCDE解析：情绪调节是个体监控、评估和改变自身情绪反应的过程。常见的策略包括认知策略（如认知重评）、行为策略（如问题解决、放松训练）、生理策略（如放松训练）、表达调节（如情绪表达）和社会策略（如社会寻求）。这些策略共同构成了情绪调节的工具箱。19.根据斯金纳的操作性条件反射理论，以下哪些行为可以通过强化来增加？（）A.学生认真完成作业B.学生在课堂上举手发言C.学生避免犯错D.学生帮助同学E.学生遵守课堂纪律答案：ABDE解析：斯金纳理论强调行为后果对行为频率的影响。通过给予愉悦刺激（正强化）或移除厌恶刺激（负强化）可以增加行为频率。认真完成作业、举手发言、帮助同学、遵守纪律都是可以通过正强化（如表扬、奖励）或负强化（如免除惩罚）来鼓励的行为。避免犯错通常是通过惩罚来减少错误行为，而非强化正确行为。20.在教育心理学研究中，常用的研究方法包括？（）A.实验法B.观察法C.调查法D.访谈法E.文献法答案：ABCDE解析：教育心理学研究方法多样，包括定量和定性方法。常用的研究方法主要有实验法、观察法、调查法（如问卷、量表）、访谈法以及文献研究法。这些方法各有特点，适用于不同的研究问题和目的。三、判断题1.个体智力的发展水平主要受遗传因素决定，后天环境和教育对智力发展几乎没有影响。（）答案：错误解析：个体智力的发展是遗传因素和环境因素共同作用的结果。虽然遗传为智力发展提供了基础和可能性，但后天环境，包括教育、文化、营养、社会实践等，对智力潜能的发挥和发展起着至关重要的作用。大量研究表明，良好的教育环境和丰富的学习机会能够显著促进个体智力的发展，反之则可能限制智力潜能的发挥。因此，认为后天环境和教育对智力发展没有影响是错误的。2.课堂管理仅仅是指教师管理学生行为，与教学内容无关。（）答案：错误解析：课堂管理是教学过程的重要组成部分，它不仅包括管理学生行为、维持课堂秩序，更涉及到创设良好的学习环境、组织教学活动、激发学生学习动机等多方面内容。有效的课堂管理是为了更好地服务于教学，促进学生对知识的理解和掌握。因此，课堂管理与教学内容是紧密相关、相互促进的，认为其仅仅与教学内容无关是片面的。3.根据加德纳的多元智能理论，智力是单一的、可以用智商测验来衡量的。（）答案：错误解析：加德纳的多元智能理论挑战了传统单一智力观，认为智力是由多种相对独立的智能成分构成的复合体，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。该理论强调个体在不同智能方面的优势和发展潜力，反对用单一的智商测验来全面衡量一个人的智力。因此，题目表述与加德纳理论的核心观点相悖。4.在学习过程中，元认知策略的作用是直接获取和加工信息。（）答案：错误解析：元认知策略是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括计划、监控和调节等成分。它的主要作用不是直接获取和加工信息，而是帮助学习者了解自己的学习状态、监控学习过程、评估学习效果，并根据需要调整学习策略和方法，以提高学习效率和效果。信息获取和加工主要依赖认知策略。因此，题目表述混淆了元认知策略与认知策略的功能。5.根据马斯洛的需求层次理论，生理需求是最高层次的需求。（）答案：错误解析：马斯洛的需求层次理论将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求（归属与爱需求）、尊重需求和自我实现需求。生理需求是维持生命最基本的需求，处于需求层次的最底层，而非最高层。最高层次的需求是自我实现需求，即个体充分发挥自身潜能、实现理想和抱负的需求。因此，题目表述错误。6.成就目标理论认为，追求成功目标的学生在任何情况下都会选择难度适中的任务。（）答案：错误解析：根据成就目标理论，追求成功目标（也称掌握目标）的学生关注自身能力的提升和学习过程，倾向于选择能够展现其能力的任务。任务难度的选择并非固定不变，它会受到学生自我效能感、对任务价值判断以及期望结果等多种因素的影响。在某些情况下，追求成功目标的学生可能会选择挑战性较大的任务以获得更大的能力提升，也可能选择难度适中的任务以确保成功体验。因此，认为他们会“在任何情况下”都选择难度适中的任务是过于绝对的。7.根据维果茨基的最近发展区理论，教学应该走在发展的前面，即教学难度略高于儿童现有的独立发展水平。（）答案：正确解析：维果茨基的最近发展区（ZPD）理论强调教学的重要性，认为有效的教学应该针对儿童的最近发展区，即儿童在成人指导或与更有能力的同伴合作下能够达到的发展水平。教学难度略高于儿童现有的独立发展水平，能够为儿童提供适当的挑战，促进其认知能力的发展。如果教学难度与现有水平相当，则缺乏挑战；如果难度远超ZPD，则可能导致儿童产生挫败感而无法成功。因此，题目表述符合维果茨基的理论观点。8.情绪智力低的人无法进行有效的情绪管理。（）答案：错误解析：情绪智力（EQ）涉及识别、理解、管理和运用情绪的能力。情绪智力低的人可能在情绪管理方面存在困难，但这并不意味着他们完全无法进行有效的情绪管理。情绪管理能力是一个连续谱，不同个体在不同方面的能力水平存在差异。此外，情绪管理能力也可以通过学习和训练得到提升。因此，说情绪智力低的人“无法”进行有效的情绪管理过于绝对。9.斯金纳的操作性条件反射理论只关注行为的后果，而忽略行为的原因。（）答案：正确解析：斯金纳的操作性条件反射理论的核心是关注行为与其后果之间的联系，认为行为之所以发生或消失，是由于其带来了愉悦或痛苦的后果。该理论主要研究行为如何通过强化（正强化、负强化）和惩罚来塑造和维持，相对较少关注行为的内在动机或认知原因。因此，说该理论只关注行为的后果，而忽略行为的原因，在一定程度上反映了其理论侧重点。当然，这并不意味着行为原因完全不重要，只是斯金纳理论的主要解释框架侧重于外部行为控制。10.教育心理学的研究方法只有定量研究方法，没有定性研究方法。（）答案：错误解析：教育心理学作为一门应用心理学分支，其研究方法多样，包括定量研究方法和定性研究方法两大类。定量研究方法侧重于通过测量和统计分析来检验假设、揭示变量间关系，例如问卷调查、实验研究等。定性研究方法则侧重于通过访谈、观察、文本分析等方式深入理解现象背后的意义、经验和过程，例如案例研究、行动研究等。两种方法各有优势，在教育心理学研究中常常结合使用，以获得更全面、深入的理解。因此，认为教育心理学的研究方法只有定量方法是错误的。四、简答题1.简述自我效能感对学习的影响。答案：自我效能感影响学生的学习动机、学习策略选择、面对困难时的坚持程度以及最终的学业成就。高自我效能感的学生