9.3 《物体的沉浮》课时教案-2025-2026年沪粤版八年级下册物理

9.3《物体的沉浮》课时教案学科物理年级册别八年级下册共1课时教材沪粤版授课类型新授课第1课时教材分析教材分析

本节内容选自沪粤版八年级下册第九章第三节《物体的沉浮》，是在学生学习了浮力概念、阿基米德原理之后，对浮力知识的深化与应用。教材通过生活实例引入物体沉浮的现象，引导学生探究物体在液体中上浮、下沉、悬浮的条件，并结合受力分析建立“重力与浮力关系”的判断模型。本节内容具有较强的实践性和逻辑性，是连接浮力基础知识与实际应用的重要桥梁，在整个力学体系中起到承上启下的作用。

学情分析

八年级学生已具备一定的观察能力和实验操作能力，掌握了重力、密度、浮力等基本概念，但对抽象的受力分析仍存在理解困难。他们对生活中“船浮在水面”“铁块下沉”等现象有直观感受，却缺乏科学解释。同时，该年龄段学生好奇心强，喜欢动手实验，但合作探究中的分工协调和数据归纳能力有待提升。因此，教学应从生活情境出发，借助实验探究激发兴趣，通过可视化手段降低思维难度，帮助学生构建“力—运动状态”之间的因果联系。课时教学目标物理观念

1.理解物体在液体中上浮、下沉、悬浮的三种状态及其受力特点，掌握判断物体沉浮的基本条件。

2.能运用阿基米德原理和重力公式，结合密度关系推导并解释物体沉浮的本质原因。

科学思维

1.经历“提出问题—猜想假设—设计实验—分析论证”的完整探究过程，发展逻辑推理与归纳概括能力。

2.能通过比较不同物体在水中的行为，抽象出共性规律，建立“浮力与重力关系决定运动状态”的物理模型。

科学探究

1.能独立或小组合作完成“观察物体沉浮现象”“测量浮力与重力”等实验任务，正确使用弹簧测力计、量筒等器材。

2.能记录实验数据，绘制表格，分析实验结果，并用语言或图表表达结论。

科学态度与责任

1.在实验中表现出实事求是的科学态度，尊重实验数据，勇于修正错误猜想。

2.认识到沉浮原理在轮船、潜水艇、热气球等科技产品中的广泛应用，增强将物理知识服务于社会发展的责任感。教学重点、难点重点

1.掌握物体在液体中上浮、下沉、悬浮的条件（F浮>G、F浮<G、F浮=G）。

2.理解物体沉浮与密度的关系：ρ物<ρ液上浮；ρ物>ρ液下沉；ρ物=ρ液悬浮。

难点

1.理解“物体上浮过程中浮力变化”这一动态过程，特别是部分露出液面前后浮力的变化规律。

2.区分“悬浮”与“漂浮”的异同，明确漂浮是上浮的最终稳定状态，且此时F浮=G。教学方法与准备教学方法

情境探究法、实验探究法、讲授法、合作学习

教具准备

烧杯、水、盐、鸡蛋、橡皮泥、木块、铁块、塑料球、弹簧测力计、细线、量筒、多媒体课件教学环节教师活动学生活动创设情境，激趣导入

【5分钟】一、生活现象引发思考（1）、演示“死海不死”小实验：

教师拿出一个透明大烧杯，先倒入清水，轻轻放入一枚生鸡蛋，鸡蛋迅速沉入杯底。接着，向水中缓慢加入食盐并搅拌，随着盐水浓度升高，鸡蛋逐渐上浮，最终漂浮在液面上。全班学生屏息凝视，发出惊叹声。

提问引导：“同学们，你们看到了什么？为什么一开始沉底的鸡蛋，加了盐之后就能浮起来？这说明物体能不能浮起来，可能跟哪些因素有关？”

预设学生回答：“跟水的种类有关”“跟液体的浓淡有关”“跟鸡蛋有没有壳没关系”……教师不急于评判，而是鼓励多种猜想。

（2）、播放视频片段：万吨巨轮航行于大海、潜水艇潜行与上浮、热气球升空。

教师同步解说：“这些看似沉重的庞然大物，为何能自由地‘浮’在水里或空中？它们的背后隐藏着怎样的物理奥秘？今天我们就来揭开‘物体的沉浮’之谜。”板书课题：9.2物体的沉浮。

过渡语：“伽利略曾说：‘自然之书是用数学语言写成的。’而我们要读懂这本书，首先要学会观察现象，提出问题——这正是科学探索的第一步。”1.观察实验现象，产生认知冲突。

2.自由发言，提出关于沉浮原因的初步猜想。

3.观看视频，感受科技魅力，激发探究欲望。

4.明确本节课的学习主题。评价任务现象描述：☆☆☆

猜想合理性：☆☆☆

参与积极性：☆☆☆设计意图通过“鸡蛋浮起”这一反常现象制造认知冲突，打破“重物必沉、轻物必浮”的朴素经验，激发学生强烈的好奇心和探究欲。结合现代科技实例，展现沉浮原理的现实价值，使学生意识到物理并非纸上谈兵，而是改变世界的钥匙，从而建立“问题驱动”的学习动机。实验探究，建构规律

【18分钟】一、观察不同物体在水中的沉浮状态（1）、分发实验材料，组织小组合作：

教师将学生分为四人一组，每组发放一只盛有清水的烧杯，以及木块、铁块、塑料球、橡皮泥小团等四种物体。要求学生依次将物体轻轻放入水中，观察其运动状态，并填写实验记录表：

物体材料是否下沉是否上浮最终状态备注木块木材否是漂浮铁块铁是否沉底塑料球塑料否是漂浮橡皮泥橡胶是否沉底

教师巡视各组，提醒学生轻放物体，避免溅水，鼓励组内成员分工协作，一人操作、一人记录、两人观察。

（2）、引导分析共性特征：

待所有小组完成实验后，教师提问：“我们发现有的物体上浮，有的下沉。请你们比较一下，上浮的物体有什么共同点？下沉的又有什么共同点？”

学生可能回答：“上浮的是木头和塑料，都比较轻。”教师进一步追问：“‘轻’是指质量小吗？那如果我把一大块铁和一小粒沙子比，沙子更轻，它会浮起来吗？”通过反例引导学生意识到不能仅凭质量判断，进而引出“密度”这一关键物理量。

二、测量浮力与重力，寻找定量关系（1）、指导使用弹簧测力计测量重力：

教师出示弹簧测力计，复习其使用方法：调零、竖直悬挂、视线平视读数。然后以铁块为例，演示如何测量其在空气中的重力G，并记录数据。

（2）、测量物体在液体中受到的浮力：

教师讲解“称重法”测浮力的原理：F浮=G-F示，其中F示为物体浸没在液体中时弹簧测力计的示数。随即演示将铁块完全浸入水中后的读数，并计算浮力大小。

（3）、组织学生分组实验：

每组选择一个可浸没的物体（如铁块或橡皮泥），分别测量其在空气中和完全浸没在水中的拉力，计算浮力，并对比F浮与G的大小关系。例如某组测得铁块G=1.5N，F示=1.2N，则F浮=0.3N，因F浮<G，故下沉；另一组测得塑料球G=0.6N，F示=0.2N，则F浮=0.4N，因F浮<G，但仍下沉？不对！此处教师故意设置矛盾，引导学生发现问题：原来塑料球无法完全浸没，会自动上浮，说明其浮力大于重力。由此引出“当F浮>G时，物体上浮”的结论。

（4）、总结沉浮条件：

教师汇总各组数据，在黑板上列出典型例子，引导学生归纳：

当F浮>G时，物体上浮；

当F浮<G时，物体下沉；

当F浮=G时，物体可能悬浮或漂浮。

强调这是从受力角度判断沉浮的根本依据。1.分组实验，观察并记录不同物体的沉浮状态。

2.分析数据，尝试归纳上浮与下沉物体的特征。

3.使用弹簧测力计测量重力和拉力，计算浮力。

4.对比F浮与G的大小，验证沉浮条件。评价任务操作规范：☆☆☆

数据准确：☆☆☆

结论合理：☆☆☆设计意图通过“观察—测量—比较—归纳”的递进式探究路径，让学生亲身经历科学发现的过程。从定性观察到定量测量，逐步逼近物理本质。特别设计“塑料球无法浸没”的实验障碍，促使学生主动思考，突破“必须完全浸没”的思维局限，深刻理解“上浮的动力来源是F浮>G”。整个过程体现“做中学”的理念，培养学生的实证意识和数据分析能力。理论推导，深化理解

【10分钟】一、从受力到密度：建立普遍规律（1）、引导学生进行理论推导：

教师提问：“我们已经知道沉浮取决于F浮与G的关系。而根据阿基米德原理，F浮=ρ液gV排；物体的重力G=mg=ρ物gV物。那么，对于完全浸没的物体（即V排=V物），我们可以将两者进行比较。”

在黑板上演示推导过程：

若F浮>G→ρ液gV>ρ物gV→ρ液>ρ物→上浮

若F浮<G→ρ液gV<ρ物gV→ρ液<ρ物→下沉

若F浮=G→ρ液gV=ρ物gV→ρ液=ρ物→悬浮

教师强调：此结论适用于物体完全浸没的情况，是沉浮条件的另一种表达形式。

（2）、解释“死海浮人”现象：

回到导入实验，提问：“现在你能解释为什么鸡蛋在盐水中能浮起来了吗？”

引导学生回答：加盐后ρ液增大，当ρ液>ρ蛋时，F浮>G，鸡蛋上浮直至漂浮。

二、辨析“悬浮”与“漂浮”（1）、展示两种平衡状态：

教师利用PPT动画展示两个场景：一是潜水艇在水中某一深度静止不动（悬浮）；二是木块静止在水面（漂浮）。

提问：“这两种情况都是静止的，都满足F浮=G，它们有什么区别？”

引导学生观察发现：悬浮时物体全部浸没（V排=V物），漂浮时物体部分露出液面（V排<V物）。

（2）、强调漂浮是上浮的结果：

教师讲解：“当一个物体ρ物<ρ液时，它会上浮。在上浮过程中，V排逐渐减小，导致F浮减小，直到F浮再次等于G时，物体停止上浮，达到漂浮状态。因此，漂浮是一种特殊的平衡状态，是上浮过程的终点。”1.跟随教师推导沉浮条件与密度的关系。

2.运用所学解释鸡蛋浮起的原因。

3.观察对比悬浮与漂浮的区别。

4.理解漂浮是上浮的最终稳定状态。评价任务推导正确：☆☆☆

解释清晰：☆☆☆

概念区分：☆☆☆设计意图通过数学推导，将感性的“轻重”判断上升为理性的“密度比较”，实现从现象到本质的跨越。利用动画直观呈现悬浮与漂浮的空间差异，破解学生常见的混淆点。强调“漂浮是上浮的结果”，帮助学生建立动态过程与静态结果之间的联系，克服静态思维局限，深化对浮力变化机制的理解。联系生活，拓展应用

【7分钟】一、解读科技背后的物理（1）、分析轮船的工作原理：

教师展示货轮图片，提问：“钢铁的密度远大于水，为什么轮船不会沉下去？”

引导学生思考：“船体是空心的，增大了排水体积V排，从而使F浮增大。只要F浮≥G，船就能漂浮。”

补充介绍“排水量”概念：轮船满载时排开水的质量，体现了其最大承载能力。

（2）、揭秘潜水艇的沉浮控制：

播放潜水艇工作原理动画：通过调节水舱内的水量来改变自身重力G。当G>F浮时下沉；当G<F浮时上浮；当G=F浮时悬浮。

强调：“潜水艇靠改变自身重力实现沉浮，而鱼则是通过改变鱼鳔体积来调节V排，从而改变F浮。”

二、动手实践：制作“浮沉子”（1）、演示制作方法：

教师用一支小药瓶装入适量水，使其刚好能竖直漂浮在装满水的矿泉水瓶中。盖紧瓶盖后，用手挤压瓶身，小瓶下沉；松开手，小瓶上浮。

（2）、解释原理：

“挤压瓶身时，瓶内气压增大，压迫小瓶内的空气被压缩，导致其总体积减小，V排减小，F浮减小，因而下沉；松手后气压恢复，空气膨胀，V排增大，F浮增大，重新上浮。”

邀请学生代表尝试操作，体验“指尖上的沉浮魔法”。1.分析轮船漂浮的原因。

2.理解潜水艇通过改变重力实现沉浮。

3.观察“浮沉子”实验，理解其工作原理。

4.动手尝试，体验科学乐趣。评价任务原理应用：☆☆☆

现象解释：☆☆☆

实践体验：☆☆☆设计意图通过解析真实工程案例，让学生体会到物理知识的巨大威力，增强学科认同感。轮船与潜水艇的对比分析，凸显“改变V排”与“改变G”两种不同的技术路径，拓宽思维视野。“浮沉子”实验小巧有趣，集知识性与趣味性于一体，让学生在“玩”中巩固所学，体会科学就在身边，激发持续探索的兴趣。课堂小结，升华情感

【5分钟】一、结构化回顾知识点（1）、师生共同梳理本课核心内容：

教师引导学生一起回顾：

今天我们研究了物体的沉浮现象，发现了三个关键条件：

第一，从受力角度看：F浮>G上浮，F浮<G下沉，F浮=G可能悬浮或漂浮；

第二，从密度角度看：ρ物<ρ液上浮，ρ物>ρ液下沉，ρ物=ρ液悬浮；

第三，漂浮是上浮的最终结果，此时F浮=G，且V排<V物。

（2）、强调科学方法的重要性：

“我们不仅学到了知识，更重要的是经历了‘观察→猜想→实验→推理→应用’的科学探究全过程。这正是科学家们认识世界的方式。”

二、激励性总结与展望（1）、引用名言升华主题：

“阿基米德曾豪迈地说：‘给我一个支点，我就能撬动地球。’而今天，我们学会了如何让万吨巨轮浮在海上，让潜水艇潜入深海，让热气球飞向蓝天。这不是神话，而是基于严谨物理规律的创造。每一个伟大的发明，都始于一个好奇的问题和一次勇敢的尝试。”

（2）、寄语未来：

“希望你们保持这份对自然的好奇，用科学的眼光去观察世界，用实验的精神去验证猜想。也许未来的某一天，改变世界的那个人，就是坐在今天的教室里的你！”1.回顾本节课的主要知识点。

2.理解科学探究的基本流程。

3.感受物理的魅力与力量。

4.树立科学探索的信心与志向。评价任务知识梳理：☆☆☆

方法领悟：☆☆☆

情感共鸣：☆☆☆设计意图采用“结构化+激励性”双模式总结，既帮助学生系统整合零散知识，形成清晰的知识网络，又通过富有感染力的语言点燃学生的科学梦想。将个人学习与人类科技进步相联系，赋予物理学习更深远的意义，实现知识传授与价值引领的有机统一。作业设计一、基础巩固题

1.判断下列说法是否正确，错误的请改正：

（1）重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。（）

（2）物体在液体中受到的浮力越大，就越容易上浮。（）

（3）当物体悬浮在液体中时，它的密度等于液体的密度。（）

（4）轮船从长江驶入大海，所受浮力变大。（）

2.将一块木块轻轻放入水中，松手后木块上浮，则在木块上浮过程中，其所受浮力______（选填“变大”、“变小”或“不变”），当木块静止时处于______状态，此时F浮______G（选填“＞”、“＜”或“＝”）。

二、能力提升题

3.一个质量为500g的物体，体积为600cm³，将其浸没在水中后放手，求：

（1）物体受到的重力是多少？（g取10N/kg）

（2）物体受到的浮力是多少？（ρ水=1.0×10³kg/m³）

（3）物体将上浮、下沉还是悬浮？最终会处于什么状态？

三、实践探究题

4.利用家中材料（如矿泉水瓶、吸管、螺母等）尝试制作一个“浮沉子”，拍摄操作视频并附上文字说明其工作原理，下节课进行展示交流。【答案解析】

一、基础巩固题

1.（1）×改正：物体的沉浮与密度有关，与轻重无直接关系。

（2）×改正：只有当浮力大于重力时，物体才会上浮。