Unit5HereandNowectionBReadingandWriting教学设计人教版七年级英语下册

设计教师教材版本人教版（2024）单元题目七年级下册Unit5HereandNow单元课次第四课时课例名称SectionBReadingandWriting语篇分析本课主题属于“人与社会”主题范畴中的“跨文化沟通与交流；身份认同与文化自信”子主题，以及“人与自然”主题范畴中的“地理位置(时区)”子主题密切相关。What：这是一篇以全球时区差异为背景的叙述性文本，通过同时段的三个城市（重庆、内罗毕、纽约）的生活场景，展示了不同地区人们在同一时刻的多样化活动及其地域文化特质。文本以“此时此刻”为锚点，将读者的视线从中国“山城”重庆的夜幕游船牵引至非洲草原的长颈鹿身旁，再穿梭到华尔街初醒的喧嚣中。三座城市被平行框定在同一时间维度下：重庆的晚八点，火锅摊位蒸汽升腾，夜游船舶摇曳江心，凸显江湖文化与市井气息；内罗毕的下午三点，办公楼中的忙碌人群、市集的彩绘布袋与草原野象同框而出，展现非洲城市的生态包容性；纽约的破晓七点，地铁通勤、出租车载客、中央公园晨练交织成清晨序曲，反映现代都会的效率意识与生活方式选择。Why:语篇对比重庆的市井烟火、内罗毕的生态共存、纽约的快节奏，让学生探讨由于时区的影响而产生的同一时间内,世界不同地方的人们的不同生活状态,引导学生正视不同社会文化背景下生活方式的差异，激发对多元文化的尊重与兴趣，让学生明白生命本质上是一场正在进行时态的实践，每个人都在各自的经纬坐标上“doingsomething”，我们通过相互交流，分享情感和经历，吸引着有相似价值观的人，增进彼此的理解和友谊，形成紧密的群体，从而形成国际视野和推己及人的人生态度。How:本语篇是一篇三段式的视频脚本，模拟“全球直播”的现场感，贴近现实媒体传播方式，增强语篇真实性与吸引力。每座城市段落均遵循统一框架：“时间+地点→人群活动→文化符号”，形成清晰的对比逻辑。文中反复使用时间表达（p.m./p.m./3:00p.m./7:00a.m.）、动态动词（rush,enjoy,pickup,dropoff）强化同时性；现在进行时贯穿全篇（arerushing,areshopping,arejogging）真实呈现“此刻”的动态画面；精准使用地方特色词汇（hotpot,giraffes,brightyellowtaxis）营造地域氛围。“Somepeople…Butothers…”（重庆）对比不同人群状态，反映社会多元化。因为是视频脚本，所以语言中也包含视觉化描写，如“lightsareshiningbrightly”“colourfulboats”暗示配套视觉效果，激活读者感官体验。教学目标通过本课的学习，学生能够：通过“拆镜头”获取视频脚本中的关键信息（时间、地点、人物活动及额外细节），明确视频脚本写作框架。2.基于结构化知识，发掘视频脚本中的情感表达，分析不同地区人们活动形成差异的深层原因。3.分析和推断脚本镜头的组合顺序，结合“时间、地点、人物活动和感受”等要素，用个性化顺序重组镜头。4.撰写视频脚本，有条理地描述一个生活场景的片段。Leadin教学目标学习活动教学评价1.通过“拆镜头”获取视频脚本中的关键信息（时间、地点、人物活动及额外细节），明确视频脚本写作框架。问题导入：Howdoweshareourliveswithothers?（SectionB的标题）引发学生思考，人们可以利用视频分享不同国家“此时此刻”的生活。解释视频脚本的含义。通过“3S”环节，学会设计视频脚本，明确本节课的目标：WriteascriptforZhengzhoulifesharing.1.观察学生是否能说出利用视频分享生活；2.观察学生是否明确本堂课的主线任务。Whilereading——Splitshots（拆镜头）教学目标学习活动教学评价1.通过“拆镜头”获取视频脚本中的关键信息（时间、地点、人物活动及额外细节），明确视频脚本写作框架。4.学生阅读并找出视频脚本中的三个城市，并在老师的引导下拆解重庆的镜头脚本，完成表格中“Shot1:Time&Place”“Shot2:People’sactivities”和“Shot3:Extradetails”的信息提取，明确视频脚本写作三个镜头框架。5.学生通过阅读和合作学习，将内罗毕及纽约的镜头进行拆解，并完成表格内容，与同桌交流核对答案。根据学生完成表格的情况，评价其信息提取内容是否正确。2.基于结构化知识，发掘视频脚本中的情感表达，分析不同地区人们活动形成差异的深层原因。6.学生在教师的指导下，通过思考同一物理时刻在不同时区形成的时间差异，理解时区概念。通过对三个城市视频脚本中“Shot2:People’sactivities”的梳理，分析不同地区的人们活动形成差异的原因，即不同的时区、文化、自然环境和生活方式对导致人们活动的不同。8.通过对“Shot3:Extradetails”内容的思考，这些facts文本背后隐藏的feelings，例如，重庆的relaxed,lively内罗毕的wonderful，amazed,纽约的busy,fastpaced等等。观察学生是否能从时区、文化、自然环境和生活方式的差异来推断不同地区人们活动差异的原因。2.观察学生能否从镜头二和镜头三的“facts”中发掘出情感表达。Postreading——Structshots（组镜头）教学目标学习活动教学评价3.分析脚本镜头的组合顺序，结合“时间、地点、人物活动和感受”等要素，用个性化顺序重组镜头。8.学生在教师的指导下分析和推断三段视频脚本中镜头组合的顺序。以重庆为例，学生在老师的引导下思考镜头的多样性，例如从景到人，从远景到近景，从室内到室外等等。9.学生借助表格信息，用个性化顺序重组三个城市的镜头，以小组合作形式完成城市镜头重组活动并进行展示。观察学生能否从三个城市的视频脚本中多角度的梳理归纳出镜头的组合顺序。观察学生在小组组镜头的过程中能否有按照一定的顺序个性化重组镜头。Writing——Shareshots（享镜头）教学目标学习活动教学评价4.撰写视频脚本，有条理地描述郑州周末早上八点的生活片段。10.学生根据教师出示的郑州周末早上八点的图片，对人们正在做的活动展开讨论，构思自己脚本的活动内容要点。11.学生基于视频脚本写作框架、人们活动内容的选择、情感的表达以及一定的镜头组合顺序，完成视频脚本的创作。12.学生在班级内进行分享展示，并进行自评和师生评价。13.总结：Althoughwemayefromdifferentcities,sharinghelpsusunderstandandrespecteachother,andbingsustogether.观察学生能否根据人们活动差异的原因来选择要描写的活动。观察学生能否依据视频脚本内容框架和写作提示完成视频脚本的创作。3.观察学生是否就评价量表对视频脚本进行准确的评价。4.考察学生在七