《gkh》教学反思课件

《gkh》教学反思

作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的

课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的《gkh》教学反思，欢迎

阅读，希望大家能够喜欢。

《gkh》教学反思1

《gkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所

掌握，经过第一单元的学习也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，

我大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让

学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。具体做法如下：

1、创设情境，复习导入

创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母yw、bpmf和

dtnl,学生先依次、后打乱I质序认读这10个声母;读完后，引导学生回忆、小结声母发音的

共同特点（轻、短）；而后出示单韵母，以找朋友的游戏形式检查学生对这10个声母和单韵

母组成音节的'认读情况。用这种游戏形式进行复习，避免了简单、枯燥，让学生一上课就进

入情境中，兴致勃勃地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联，又为学生建

立声母表的概念打下了基础，可谓一举两得。

2、观察情境图，弓I出声母

继续刚才的情境，告诉学生现在到达了拼音王国的第一站——小河边,课件出示情境

图，让学生看图说话,根据学生说的内容相机引出gkh。这一环节充分运用情境图，让学生进

行口语表达练习，同时将新学声母同图画内容"鸽子""蝌蚪""喝水"与学生的口语经验联系

起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。

3、小组合作，学习声母

学生在看图说话时，已经根据"鸽""蝌""喝"的字音发出了gkh的音，此时让学生

以小组为单位，根据之前读声母的经验（发音轻短），在互动中自行尝试发音，并采用指名读、

开火车、小老师带读等形式检查学生的发音;学生掌握了gkh的正确读音后，再让学生观察

情境图，根据图中与gkh形近的事物与学生个人的生活经验，在小组中讨论如何记忆gkh的

形，并创编儿歌；最后让学生观察gkh的写法,自己说说要用几笔写成，写时要注意些什么，

而后课件示范书写，让学生仔细观察后描红并仿写，利用flash动画直观形象的特点突破教学

难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培养了学生的想象力和创造性,

让学生发现自己就是学习的主人，体验到学习的成就感！

4、自主学习，教学拼读

回到刚才的情境中，告诉学生在这一站又有很多新朋友上了车，课件随即出示单韵母

aeu,学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告诉学生它们一上车箫口gkh成为了好朋友,

出示gkh与aeu相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽

读、开火车等进行检查和巩固。因为学生经过上一单元的学习已基本掌握了两拼音节的拼法，

本课的两拼音节也比较简单，因此在本课中大胆地让学生自己进行拼读；运用情境故事导入和

游戏的形式充分激发了学生拼读音节的兴趣。

5、多种游戏，强化巩固

告诉学生现在来到了今天拼音王国之旅的最后一站一拼音乐园，在这一环节中，整

合多种游戏，采用闯关的形式，对学生进行操练和巩固。因为对于一年级的孩子来说，40分

钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持注意力持续集中的状态，因此在复习巩固时采用他们

喜爱的游戏形式，把所学内容巧妙地融入愉快的活动中，让他们任游戏演练中，不知不觉地就

得到了知识的巩固。

教学完本课后，我有几点深刻体会：

1、一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点,因此课标指出："汉语拼音教

学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等

教学媒体创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，将游戏、儿歌、故事、比赛等丰富多彩的

教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能各学生的学习兴趣和积极性一直保持

在高涨状态。

2、学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分尊重学生，发挥学生的主动性，采

取先扶后放、逐步放手的教学策略，鼓励学生运用已有的知识经验自主探究新知，让学生充分

发挥潜能，体验成功的喜悦

3、在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音知识与生活经验相结

合，在头脑中建立起一座拼音符号与具体事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼

音从言语实践中来，又回到言语实践中去，真正成为学生认识汉字和学习普通话的有力工具。

总而言之，教学是一门艺术，想要上好语文课，教师就必须充分开动脑筋，挖掘教育

智慧，善用各种资源，让语文课堂变得生动多彩而富有生命力。

《gkh》教学反思2

一、成功之处

我在教学声母"gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是

什么？学生先通过听，发准了"鸽子"、"蝌蚪"、"喝水"等词语的音，然后告诉它们的声母应

该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较和模仿老师

的发音，准确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告诉他们gkh很调皮，它们

又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让孩子1门仔细看图，发现鸽子衔的

树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、

愉快、有趣的教学氛围，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了

匕演交好的教学效果。

二、不足之处

对特殊儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。

三、改进措施：

在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从

而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的.劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学

生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的

光芒就情不自禁的显露出来

《gkh》教学反思3

教学目标：

知识目标；学会gkh三个声母，能读准音,记清形，正确书写。认识"花、哥、弟、

个、画"5个生字，并能在一定的语境中使用。

能力目标；读准gkh与单韵母相拼的音节。

情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己

拼读儿歌，做到词语连读。

教学重点、难点：

gkh的发音及三拼音的拼音方法。

过程与方法

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行

之有效的方法。允分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，

并不失时机地渗透德育教育

课前准备：拼音、生字卡片。

刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时

的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间

太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅

只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困

难的事。而从上课的实际情况?口效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。

一、缺乏教学设计能力

教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客

观根据班级学生实际，采用.笥洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄

教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教

学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相

应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备

工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储

备，学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行

为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，

教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创

意是设计魅力所在。一个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的

有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师

对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理

解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，

理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到"使其言皆若出于吾之口，使其意皆

若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。

教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突

破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在"gkh"第一课时的教学重点就是识记"g

kh"的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听

学生发音是否准确到位。

教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备

学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认

识。教学设计必须充分考虑学生学习新的'教学内容已具备的知识储备，做到"心中有人、心

中有教二在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?

他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后根据这些问题的答案对教学内容进行

规划，包括对内容的筛选、笥化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能

高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的"现有发展区"，避免盲

目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的学生基本上都已经接

受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是

相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历

过。所以当我第一次的教学设计中采用如"g-a—ga"、"ke"、"hU”这样的三种形式，层层

递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声

调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在

修改教学设计时，我把"g-a—ga"、"ke"这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提

高一步，增加了一个新形式,，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如"d白gU,这

样的形式学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学习水平和学习需

要。

教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更

要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学习的最

佳措施（具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、

教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成一定的流程，需要指出的是，这一环节的设计中

教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在设

计教案时，我太注重教师主导的作用,而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“gkh"这

三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是

在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导"g"

的发音后，用"扶"和"放"的方法放手让学生去学习"kh”,可能学生学习的兴趣更加浓厚。

也许在学生学习的过程中并不能全部都把"kh"两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者

请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。

二、缺乏组织、调控教学的能力

原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个

简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的

"人"，这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极

富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的

关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种"预设"，

课堂上的生成是不是与"预设"的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求

教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢？

《gkh》教学反思4

在《gkh》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极

合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学

具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：

一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。

二、创设情境，以七通形象出示三位声母朋友gkh,为课堂营造宽松和谐的气氛，

激发学生学习兴趣。

三、游戏朋友，学习gkh的三拼音节。

四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。

总而言之，整节课我始终本着"让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音"，紧紧围绕着“趣〃

展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的“喻悦。

但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎

然地把看到的东西说成一个完整的，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，

又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子1门什么是声母,

什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们

拼读几遍以后,全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对"ua"

和“u。"的读音不分，而且混淆十分厉害。

于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定

位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问

题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从

不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。

到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，

我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲,

争取仕课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下

课时间。

《gkh》教学反思5

我们班的部分小朋友在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教

学声母gkh时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上

我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据

孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学

习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。

在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼

读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、金手指帮书写

以及形式多样的各种读等环节,孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟

随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活,不仅在

老师教授的.基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个

40分钟学习的过程轻松又愉悦。

当然也有不尽如人意的地方。如关于课堂纪律问题，班级里总有那么一两个小捣蛋会

开小差，做小动作。还有两个小朋友在发"gkh"这三个声母时总是说不到位，课后我和同事

交流时才知道，有部分小朋友的声带发育较晚，这三个音会不容易发，等以后会好。哦！原来

如此

《gkh》教学反思6

一、观察挂图引导说话

我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们仔细观察图画，然后再回答问题。

化问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题"图上画了谁？仕哪里?他们任干什么？"

一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是艮

好的听课习惯。

好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把

一句句话连起来说变成一E更舌。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训修东至I」一定阶段以后，

就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。

二、弓I导想象编说口诀

以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的'形式,

给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。

教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子〃、"蛋壳"、"荷花"等词语的

音,然后告诉他们声母应该读得轻短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学

完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现鸽子扭头像g,蛋壳的裂链像k,出水的

荷语口荷叶像h,然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以

后,我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知

的知识来帮助自己识记，特别是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，非常

聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。

三、察看笔顺练写书空

教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再仔细观察图，有几笔

写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写,其他学生做审判员，

观察老师写得怎么样。教币范写后，让学生书空，再练写。

《gkh》教学反思7

《gkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所

掌握，经过第一单元的学习也对如何学习拼音白了初步的了解，因此仕设计本书课的教学时，

大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学

生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。

一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的

形式，而采用游戏“摘果子二方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把

生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，

我还把"摘"走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，

课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。

然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合一形，学生几

个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏

过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不

高兴，有几个甚至拍打桌子，应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地

听或者看着其他小朋友的发言。

二、成功之处：

1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果

孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩

子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境

中,会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆

方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游

览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境

帮助他们记忆一系列的知识内容。

2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最

大程度调动孩子的感官，进行全方位的.学习。因此本堂深，我允分利用教材中的插图，首先

通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助

记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子fl］想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、

用身体表示等方法。当然，对孩子们来说,她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可

欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，

马梓皓表示h的一竖，但她却安封冯梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这

样,可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可

欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！

三、不足之处：在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始

失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉"疲劳感"，没

有新意。

四、改进措施：以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的

教学形式。

《gkh》教学反思8

本着"兴趣是学习最大的动力"，我紧紧地围绕着学生的"趣"而展开一系列的教学。

首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅

图贴近生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相

结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我

让大家先观察表音表形图，说说图上画的'是什么?学生先通过看图说话发准"鸽子"、"蛋壳"、

"荷花"等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声

母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的学习积极性随着他们的

成功体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉

迷藏，你能找到他们吗？孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k,出水的荷化和荷叶像h,

然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中

激发学生的表现欲，并努力为孩田门营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习

过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

《gkh》教学反思9

我讲的是一年级上册《gkh》这节课的第一课时，主要就是带着孩子fl］去认识g、k、

h,学会跟gkh组成的两拼音节，课程内容很简单，我将声调歌当成一段小舞蹈，穿质其中，

学会拼读之后，再穿插一个摘苹果的小游戏，我创设这些情境以及小游戏的意义就是为了能够

吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使整节课的教学目标

更好的完成。

上课前，我与孩子们进行了"你就跟我这样做"的小游戏，用抱臂坐直、正确的举手

姿势帮孩子们快速做好上课的准备，之后便与孩子们进行交流，问孩子们来文体中心上课跟在

教室里上课有什么不同？孩子们的答案十分丰富，有的说："看到这么多老师来看我们上课觉

得很幸福"，也有的说："这里更加的宽敞、明亮J

在愉快的交流之后我们开始了本节课，我将喜洋洋这个学习伙伴贯穿课程始终，以喜

洋洋出题考验我们作为旧知识的复习，以喜洋洋要介绍给我们新的朋友作为新知的学习，并在

交到了新的声母朋友很开心M乍为理由，带领孩子们一起跳"声调舞"，帮助孩子1门进行之后声

调拼读的学习，用声母韵母组成新组合来考验孩子们是否还认识他们，以喜洋洋饿了为理由带

孩子完成摘苹果的游戏，以送新朋友们回家的理由带孩子们进行声母gkh的书写。整节课

孩子《听的认真，参与的开心，回答的准确，课堂效果十分活泼。

低年级的孩子们更容易被多种多样的活动所吸引，他们的直观感受非常强烈，所以低

段的.课堂一定要活泼，才能够吸引孩子们的注意力，让孩子们真正的爱上学习。经过这一课

的磨练，我更加明白只有全心全意备好课，才能真正允实的与孩子1门去进行心灵与知识的交流,

这是一个与孩不门共同成长的过程，我们也必须要做好巨己的本职工作，才能够给孩子们足够

的知识灌溉。

《gkh》教学反思10

《gkh》根据教学目标和学生的实际情况，进行如下教学反思：

成功之处

在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和创造力，并

尝试让学生自己编有关于gkh的顺口溜。学生凭借之前已有经验，通过尝试一参与式的学习

方式，体会到了成功的欢乐，树立了学好拼音的信心。

在学习拼读音节时，先拼两拼音，后拼三拼音，内容由易到难，层次分明，学生易于

接受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习。同时，贯穿两个巩固的小游戏，不仅复习了拼读，

又和汉字紧密相连，进行组词的初步训练。

不足之处

在对学生的‘全面评价方面有所欠缺,没有做到关注每一个学生的掌握情况；在练习发

音字母的时候，可以个别提'可，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

《gkh》教学反思11

说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩

子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。

一、创设情境，在具体情景中学习

对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键,如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会

投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较

难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度C

在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。

正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境,并将整

堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的知

识内容。

二、调动孩子多种感官，多元识记

一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方

位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物感的名称

知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识

记字母的形，孩子fl］想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩

子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。

在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的'一竖，但

她却安排马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应

过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置,一个小小的课

堂生成,却让我深深感触到：不能小看孩子！

三、利用激励机制，调动学习积极性

对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛

求，为了让孩子有良好的学习状态，我采用激励机制，调动孩子的积极性和热情。

反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特别是在

学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子

积极性和主动性的教学形式。

《gkh》教学反思12

拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放仕情境中效果就完

全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我

让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准

"鸽子"、"蛋壳"、"荷花"等词语的.音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互

间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短"鸽"后面的拖音,读得既轻又短，

准确地发出了声母g的读音。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我

抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。

当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生

接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩不门营设了一个轻松、愉快、

有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然,收到了上戢好的教学效果。

《gkh》教学反思13

皇冠小学陈燕燕

教学目标：

1.学会"gkh"3个声母,读准音，记清形，正确书写。

2.读准"gkh"与三个单韵母相拼的音节。

3.初步学会三拼连读的拼音方法，练习三拼音。

4.能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

5.认识"花、哥、弟、个、画"5个生字，并能在一定的语境中使用。

教学重点、难点

1.读准gkh三个声母及与单韵母相拼的音节和它们的四个声调。

2.学习三拼连读的方法，练习三拼音。

课前准备：多媒体课件

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

(-)复习导入

L复习旧知

师：小朋友们，今天有没有发现咱的教室里和平时不一样啊？

生：说

师：那你应该怎样表现啊？

生：讨论

师：那好，我们和老师们打个招呼！

生：打招呼。

师：同学们今天老师把拼音王国的智慧树给搬来了，上面结了许多又大又红的苹果，

你们想不想来摘。那老师可要考考你有没有摘苹果的资格，要是能把苹果上的拼音大声地读出

来，并且读的准确，那你就可以摘苹果了！(领读)

师：你们真厉害这么快就把苹果摘完了。现在我们把苹果放到篮子里，等会老师就把

苹果奖励给表现最好的同学。

2.讲述故事

师：今天的天气真不错，拼音王国里今天发生了一件有意思的事情，我们去看看到底

发生了什么样有意思的事情？夏天的早晨，阳光明媚，绿草如茵，小溪清澈，鲜花绽放。看这

朵〃我开得多鲜艳。这时候，专来了青蛙妈妈的叫声，原来青蛙妈妈突然发现它的一个小宝宝不

见了，同学们你们说小宝宝不见了，应该怎么办？青蛙妈妈现在的心情怎样？

生：讨论

二、讲授新课

（一）教学g

师：青蛙妈妈都急死了,它找啊找啊来到了一个美丽的花园,同学们你们在公园都看

到了什么？

生：讨论（注意的完整与优美）

师清蛙妈妈抬头一看一下就看到了天上的小白鸽，它以为小白鸽就是自己的孩子了，

于是冲上去就说："宝贝,你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家r小白鸽说："咦!你不是

我妈妈啊？”

师：同学们如果把鸽子的鸽读得轻一点短一点就是我们今天要学的第一个拼音字母

g（示范读）

生：开小火读，齐读。

师:你们看一看g像什么啊？（数字9口诀：9字加弯ggg）

师：这时候大白鸽来了说："他们不可能是你的孩子，你看我们长着洁白的羽毛，还有

一对漂亮的翅膀，它们是我的孩子，来宝贝们我们回家。“同学们你们观察一下g的家在哪层

楼啊？

师：你们找到了g的家，我们一起来写一写好不好？（占中下格，两笔写成，先写左

半圆再写竖左弯。）

师：好！小鸽子回到了自己的家，这时候敲门声响了，大家猜一猜谁来了？是g的好

朋友a来了，它们是一对很好的朋友，一见面两个好朋友就来了一个热切地拥抱。来你会拼吗？

教学g和声调的a的拼读，形式：男女比赛，开小火车。

师：这时候敲门声又响了，猜一猜又是谁来了？

教学g和e的拼读，形式：开小火车，同位合作，大声轻声交替读。

师：哎，怎么敲门声又响了，又是谁来了？原来是小u来了，它们一见面合了一张影。

来看一看你会拼吗？

教学g和u的拼读，形式：发射火箭，男女赛读，老师和学生赛读。

（二）教学k

师：小鸽子一家人欢欢乐乐的在家，青蛙妈妈都要伤心死了。这时候青蛙妈妈又见到

了鸽子妈妈，说："你想一想你的孩子经常去哪啊？"同学们你们说青蛙妈妈住在哪啊？（池

塘里）

师:青蛙妈妈扑通一下跳进水里，这一跳你猜青蛙妈妈看到了谁？（小蝌蚪）

师：对，小蝌蚪。

师：如果我们把蝌蚪的蝌读得轻短一些就是我们要学的第二个拼音字母了，k

师：领读k,火车读。

师:同学们你们看一看k像什么？男同学肯定最清楚了。（一挺机枪kkk）

师：那同学们你们会用自己的身体摆出fk来吗？

一起摆k的形状。

师：同学们把手举到自己的嘴边，发g和k的音，看看有什么区别？（k的气流强）

师：青蛙妈妈找到了自己的宝宝高兴极了，这一高兴竟然把自己孩子的家给忘了，你

们能不能帮它找一找？

师：教学k的书写（占中上格，先写竖，再写左斜、右斜）

师：青蛙妈妈领着自己的.孩子回到家，高兴极了。青蛙妈妈说："我们先到g家去玩

会。"

青蛙妈妈带着自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高兴地跳了起来，因为他们看到了自己

的好朋友们。首先他们先和小a打招呼，你会拼吗？

教学k和a的拼读。形式：小火车,男女比赛。

师：小蝌蚪们接下采和小e打招呼了。你会拼吗？

教学k和e的拼读。形式：学生教师比赛，同桌互读。

师：这时候小u不高兴了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。

教学k和u的拼读，形式：教师领读，发射火箭，小老师。

（三）教学书写

同学们你们都会读了，那你会写了吗？来写写看，看看能不能比拼音王国里的老师写

的更好！

（强调坐姿和写字姿势）

教学反思：

《语文课程标准》提出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行"这是很有见地的。

针对一年级学生的年龄特点，本着"让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”，本节课，我紧紧地

围绕着学生的"趣"而展开一系列的教学。

一、创设趣味情境，激发学生情感

情境图示法，教材充分体现这一特色，出现了优美的画面，我就利用插图表音、表形

的特点，启发学生掌握字母。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他

们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有

效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。将活动游戏引进课堂，学生的学

习兴趣始终保持在浓浓的状态，让课堂着着正正成为孩子学习的乐园。

三、不足之处

1.自己在真实的课堂上才发现自己在备课时做的还是不允分，语言不精炼，一堂课下

来废话好多，而且在课堂上语言有时也不准确，表达不明确。

2.书写不够规范，尤其是低年级更应该特别注意，低年级向师性很强，所以教师要在

自己的一言一行以及知识的准确性上上严格要求自己。

3.课程设计不够合理，一堂课应该做到前紧后松但是我的这堂课是前松后紧，前期并

没有考虑到那么多，到真正讲课讲课时才知道时间调配不合理。

真正讲一次课才知道自己和优秀教师的差距,因此我要加倍努力，争取向优秀教师靠

拢。在此要向我的前辈宋彩燕老师和邵娟老师表示感谢，特别要感谢我的师傅邵娟老师，感谢

两位教师对我的无私和细心的指导。

《gkh》教学反思14

由于｛氐年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学

习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。

新课程要求着语文教学要彻底走出"课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充

分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力，学

生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子,

本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧,

势必会使有限的课堂时空得以扩张。