《学校管理心理学》题库

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第一章学校管理心理学概述

一、判断题

1、西方工业心理学之父是梅奥。（错：闵斯特伯格）

2、梅奥于1912年汇编出版了一本书《心理学与工业效率》。

（错：闵斯特伯格）

3、摩尔斯创立了著名的〃人际关系理论〃。（错：梅奥）

4、我国研究管理心理学之先河是肖孝嶂。（对）

5、学校管理心理学的萌芽可以追溯到闵斯特伯格。（对：闵斯特

伯格）

6、★学校管理心理学的基本问题是：

A人的心理的实质.B.哲学的基本问题（物质与精神、存在与意

识）

★学校管理心理学的基本问题是探讨有关人的心理实质的哲学基

本问题。（对：物质

与精神、存在与意识）

7、学校管理心理学的基本问题是激励与挫伤的关系问题。（对）

8、学校管理心理学的基本问题是管理与被管理的关系问题。

（错：激励与挫伤的关系问题）

9、有结构的观察又可以分为非参与观察和参与观察两种。（错：

无结构观察）

10、实验法是学校管理心理学中最普遍采用的方法。（错：调查

法）

11.1958年美国斯坦福大学教授梅奥出版了一本名为《管理心理

学》的专著，这意味着管理心理学作为学科登上历史舞台。（错：黎

维特）

12、20世纪70-80年代,美国教授黎维特出版了著作《学校组

织行为学》是学校管理心理学成为独立学科的标志之一。（错：欧文

斯）

13、前苏联是率先使用〃学校管理心理学〃这一学科名称的国家。

（错：中国）

14、霍桑实验证明，人不只是〃社会人〃，更主要是〃自我实现

人〃。（错：经济人、

社会人）

15、传统科学管理理论坚持以人为中心的管理。（错：以事为中

心）

二、单选题

1、西方工业心理学之父是。

A.欧文斯B.梅奥

C.黎维特D.闵斯特伯格（D闵斯特伯格）

2、霍桑实验证明，人不只是经济人，更主要是。

A.经济人B.社会人

C.自我实现人D.复杂人（B.社会人）

3、是改变研究对象的性质与状态，用来揭示变量因果关系的有效

方法。

A.调查法B.双察法

C.实验法D.测验法（C.实验法）

4、是研究管理心理学的科学世界观和总的方法论。

A.唯物论与机械论B.唯心论与形而上学

C.生物还原论与辩证法D.辩证唯物主义与历史唯物主义

（D.辩证唯物主义与历史唯物主义）

5、与经济人假设相对应的是管理理论。

A.X管理理论B.Y管理理论（A.X管理理论）

C.人际关系理论D.超Y管理理论

6、美国欧文斯撰写的《》是学校管理心理学成为独立学科的标志

之一。

A.《心理学与工业效率》B.《学校组织行为学》

C.《学校管理和心理》D.《学校管理的社会心理学问题》

（B.《学校组织行为学》）

7、由于学校教育的管理实践，才孕育诞生了学校管理心理学。

A.20世纪五六十年代B.20世纪六七十年代

C.20世纪七八十年代D.20世纪八九十年代

（C.20世纪七八十年代）

8、采用谈话、开座谈会等方式的研究方法是。

A.观察法B.实验法

C.书面调查法D.口头调查法（D.口头调查法）

9、是指研究者对研究被试做指导性的、正式的、事先决定了问题

项目和反应（回答）可能性的谈话。

A.调查法B.现场实验法

C.结构性谈话法D.非结构性谈话法（C.结构性谈话法）

10、霍桑实验主要是采用进行研究。

A.自然实验法和谈话法B.谈话法和实验法

C.现场测验法和调查法D.个案法和测验法

（A.自然实验法和谈话法）

11、人际关系理论坚持的管理。

A.以事为中心B.以人为中心

C.以领导为中心D.以下属为中心（B.以人为中心）

三、多选题

1、传统科学管理理论是强调。

A.工作方法的科学化B.劳动组织的专业化

C作业程序的标准化D.沟通方式的人性化（ABC）

2、人际关系理论强调的管理

A.以领导为中心B.以人为中心

C.新型的领导艺术D.员工参与管理（BCD）

3、雪恩提出的人性假设是。

A.经济人假设B.社会人假设

C.自动人假设D.复杂人假设（ABCD）

4、学校管理心理学的基木问题的特征是。

A根本性B.特殊性

C.稳定性D.纲领性（ACD）

5、学校管理心理学的基本问题是。

A.激励B.挫伤

C.激励与挫伤关系D.个体与群体关系（ABC）

6、学校管理活动中基本的群体心态是。

A.团结一致B.追求激励

C.服从领导D.避免挫伤（B

D）

7、系统科学观在学校管理中的应用就是要实施贯穿。

A.联系原理B.系统原理

C.信息原理D.控制原理（BC

D）

8、学校管理心理学的方法论是要从宏观上以观点指导人们的研究。

A.存在决定意识B.事物运动发展变化

C.事物普遍联系D.理论与实践相结合（ABC

D）

9、学校管理心理学的具体方法是。

A.观察法B.调查法C.实验法、

D.测验法E个案法（ABCDE）

10、学校管理心理学的研究要坚持。

A.注意方法论B.突出典型个案

C.仅用科技设备D.综合运用研究方法（A

D）

11、学校管理心理学研究的基本过程包括。

A.准备B.实施

C.成果表达D.成果鉴定（ABCD）

12、调查问卷可以分为。

A.有结构问卷B.无结构问卷

C.半结构问卷D.全结构问卷（ABC）

13、调查问卷通常是由等部分构成。

A.调查题头B.指导语

C调查问题D.结束语（BC

D）

14、学校管理心理学与其他相关学科是有区别：

A.研究学校管理心理现象与规律

B.不研究学校管理本身

C.不研究学校中一般的和教育的心理现象和规律

D.不研究普通管理心理问题（ABCD）

15、美国教授梅奥提出了著名的〃人际关系理论〃。他提出人们

的工作积极性是受到

因素的影响。

A.物质因素B.生理因素

C心理因素D.社会因素（ABCD）

第二章学校管理心理学的基础理论

一、判断题

L新行为主义学派的代表性学者赫茨伯格提出了强化激励理论。

（错：

赫茨伯格；改为：斯金纳）

2、巴甫洛夫创立了操作性条件反射理论并在激励上应用之。

（错：巴甫洛夫；改为：斯金纳）

3、当行为的结果有利于个人并得到强化时，行为就会重复出现，

这是利用负强化原理。（错：负强化原理；改为正强化原理：）

4、操作性条件反射理论认为，人类的许多行为具有操作性和认知

性。（错：

认知性，改为：工具性）

5、佛鲁姆提出保健因素和激励因素的双因素理论。

（错：，改为：赫茨伯格）

6、美国学者佛鲁姆提出，直接结果是指与行动相隔较远的结果，

也就是可以

感受到的直接纭果的后果。（错：直接结果，改为：间接结果）

7、美国学者佛鲁姆提出，直接结果的效价是行动驱力与对直接结

果的期望的积的总和。（错：改为：美国学者佛鲁姆提出，直接结果的

效价是间接结果的效价与工具性的积的

总和。）

8、美国心理学家维纳提出协变归因原理，对个体的行为做归因分

析。

（错：维纳；改为：»）

9、美国心理学家勒温提出了场动力论，用符号表示之B=1（P-E）

（错，改为:B=f（P-E）

10、美国心理学家亚当斯提出了公平理论，他认为人们主要关注

自己的绝对报酬。

（错：绝对报酬，改为：相对报酬I）

11、美国心理学家亚当斯提出，要消除个体不公平感的最佳方法

就是增加自己所获得的绝对

报酬。

（错：绝对报酬；改为相对报酬）

12、丽当斯的公平理论强调公平感是影响工作积极性的主要因素。

（对）

二、单选题

1、新行为主义学派的代表性学者提出了强化激励理论。

A赫茨伯格

B斯金纳（B）

C弗洛依德

D弗鲁姆

2、新行为主义学派的代表性学者斯金纳提出了。

A双因素理论

B期望理论（c）

C操作性条件反射理论

D认知理论

3、弗鲁姆提出，当保健因素缺乏、不足，或在工作情景中处于否

定状态时候，职工会获得。

A公平感

B正负强化

C满意感

D不满意感（D）

4、弗鲁姆认为，缺乏或者否定的不会导致职工产生不满意感。

A激励因素

B保健因素（A）

C认知因素

D强化因素

5、弗鲁姆认为，存在或者处于肯定状态的会使职工更努力。

A保健因素

B激励因素（B）

C认知因素

D强化因素

6、弗鲁姆认为，不充分或者处于否定状态的不会导致职工减少努

力。

A保健因素

B激励因素（A）

C认知因素

D强化因素

7、美国心理学家斯金纳提出，当行为的结果有利于个人并得到时

候，行为就会重

复出现。

A正反馈

B负反馈

C正强化

D负强化（C）

8、美国心理学家弗鲁姆早期提出，激励力量是效价与的乘积。

A强化

B认知

C阈限值

D期望值（D）

9、美国心理学家弗鲁姆后期又修改了他的理论，他认为，激励力

量是效价与、的乘积

A工具性、期望值

B反馈性、强化值（A）

C工具性、阈限值

D强化性、阈限值

10、心理学家创立了精神分析学派。

A荣格

B阿德勒

C弗洛依德

D多拉德（C）

11、精神分析学派的心理学家认为，人的一切动机都是克服自卑、

追求征服、

追求优越的，这种驱力受阻就形成挫伤。

A荣格

B阿德勒（B）

C弗洛依德

D多拉德

12、是由美国心理学家莫里诺所创立的一种心理咨询与治疗的方

法。

A正负强化

BAB

C理论

C角色扮演（心理剧）

D攻击一侵犯理论（C）

13、精神分析学派的心理学家弗洛依德把人的意识分为三部分。

A无意识、潜意识和意识B有意识、潜意识和意识

C潜意识、显意识和意识D无意识、前意识和意识（D）

14、精神分析学派的心理学家弗洛依德把人的人格分为三部分。

A本我、自我、超我B他我、自我、超我（A）

C无我、自我、超我

D小我、大我、超我

15、我国心理学教授俞文钊创立了理论。

AC型激励

B同步激励（B）

C全面激励

D综合激励

16、美国心理学家赫茨伯格的实验研究得出的结论是：员工对工

作不满意起主要作用的

是。

A成长

B薪酬（

C）

C环境

D发展

三、多选题

1、心理学的强化理论认为，我们教师或者家长可以利用对学生或

者孩子的行

为进行有效控制，可能将其引导到预期的状态。

A正强化

B负强化（AB）

C认知

D自由联想

2、美国心理学家赫茨伯格创立了理论

A公平与公平感

B双因素（B

c）

c保健因素与激励因素

D满意与不满意

3、美国心理学家赫茨伯格的实验研究得出的结论是：员工对工作

满意起主要作用的

是。

A成长

B环境（AD）

C薪酬

D发展

4、美国心理学家赫茨伯格认为，人类有两类基本的需要：

A物质需要

B避免痛苦的需要（BD）

C精神需要

D心理发展的需要

5、美国心理学家赫茨伯格认为，员工对工作导致不满意的主要因

素有：

A监督

B工资（ABCD）

C人际关系

D工作条件

6、公平理论提出：人们通常会对自己与他人的比值作比较，以

判断是否获得公平感。

A时间与教育程度

B报酬与绝对数值（CD）

C投入与报酬

D贡献与回报

7、公平理论告诉我们，人们消除不公平感的常见方法为：

A力求改变自己的报酬B要求改变他人的报酬与投入（ABCD）

C设法改变自己的投入

D自我消除不公平感

8、美国心理学家韦纳创立了情绪与动矶的归因理论。他提出，我

们从个体的行为可从以下

几方面做原因分析：

A内部——^卜部

B稳定——不稳定（ABD）

C协调——不协调

D可控----不可控

9、我国华东师大熊川武教授提出了全面激励理论，他认为激励是

一个系统，激励至少要包

含这样一些因素：

A人，即激励主客体

B评价与结果（ACD）

C时空，即激励过程与相应环境

D方式与内容

10、我国华东师大熊川武教授提出了全面激励理论，它主要包含：

A全员激励B全程激励（ABD）

C全位激励

D全素激励

11、美国心理学家多拉德提出的〃攻击一侵犯”理论指出,由挫

伤引起的攻击主要指向下列

几方面：

A直接制造挫伤的人B与挫伤的形成没有直接关系的人C受挫折

者

本人D与挫伤的形成有利益关系的人（ABC）

12、个体在受到挫伤后的理智反应是：

A攻击

B理喻（BCD）

C替代

D斗争

13、在学校管理实践中，我们对教职工遭受挫伤的常用调治策略

是：

A情绪宣泄

B角色扮演（ABCD）

C积极劝诫

D善用赏罚

14、学校人为挫伤的主要因素有：

A挫伤主体

B挫伤程度（ACD）

C挫伤客体

D挫伤手段

15、学校人为挫伤的各要素之间相互作用便形成挫伤机制，人为

挫伤的机制有：

A单向挫伤

B挫伤程度（AC）

C双向挫伤

D挫伤手段

第三章学校成员的需要

一、判断题

1、学校成员的需要是指由已经满足的欲望、要求或由剥夺引起的

人的内外部紧张状态。（错：未满足、内部紧张状态）

2、动机是人身心的欲求状态，是反应了人的心理活动的意向。

（错：需要）

工马斯洛提出，同一时期内可能同时存在几种需要，但是每一个

时期内总有一种需要是占

支配地位的。（对：）

4、阿尔德弗提出的需要理论认为，需要满足的最高级就是自我实

现的需要（错：马斯洛）

5、美国心理学家麦克莱兰提出了ERG需要理论（错：阿尔德弗）

6、古言道，教师职业是清水衙门，这说明教师物质需要的简朴实

惠性。（对）

7、〃为人师表〃这意味着教师自尊需要的迫切性。（错：发展需

要的稳定性）

8、我国心理学者对大学生需要的调查表明，位列前三位顺序的大

学生的需要为：发展需要、

社交需要和生理需要。

（错：发展需要、尊重需要和社交需要）

9、青年教师有很强烈的进修学习、提高业务的需要，说明成就需

要是他们的主导需要。

（错：发展需要）

10、俗话说：〃上有老，下有小〃、〃中流砥柱〃这些都说明中

年教师的尊重需要很迫切。

（错：成就需要）

11、我们要特别维护老年教师的自尊需要，关心照顾他们工作生

活方面的需要。

（对）

二、单选题

L个体的需要是指由未满足的欲望、要求或由剥夺引起的人的紧

张状态

A外部

B内部

C内外部

D紧张（B）

2、美国心理学家提出了ERG需要理论。

A马斯洛

B麦克莱兰

C阿尔德佛

D赫茨伯格（C）

3、美国心理学家提出了需要和准需要理论。

A马斯洛

B麦克莱兰

C阿尔德佛

D勒温（D）

4、美国心理学家马斯洛提出，简明、独特、真理、秩序、完美等

都是处于比较抽象层次的

需要。

A物质需要

B精神需要

C元需要

D社会需要（C）

5、与其他社会部门、其他职业的劳动者相比较，教师的需要似乎

更突出、而且更具

有稳定性质。

A物质需要

B发展需要

C成就需要

D自尊需要（B）

6、大学牛的需要是介于中小学牛与成人的需要之间，有明显的承

上启下的作用。

A生理需要

B发展需要

C自尊需要

D交往需要（D）

7、古言道：〃一日为师，终生为父〃，这反映了我国自古以来重

视教师

的需要是有社会基础的，是具有悠久的文化传统。

A自尊需要

B生理需要

C安全需要

D发展需要（A）

8、与其他年龄段的教师相比较，青年教师要求攻读学位、进修提

高或店铺的需求很强

烈，说明他们的居于所有需要的首位。

A归属需要

B发展需要

C自尊需要

D交往需要（B）

9、是个体活动的内在原因，是人的积极性的源泉。

A期望

B情感

C需要

D态度（C）

10、〃无事不登三宝殿〃反映出教师交往活动的需要对象的稳定

性、交往面收

缩和交往功利性色彩。

A青年教师

B中年教师

C老年教师

D退休教师（B）

四、多选题

1、个体的需要具有基本特征。

A对象性

B历史性

C冲动性

D动力性（ABD）

2、美国心理学家莫里提出了需要理论，他把需要分为。

A归属需要

B基本需要

C次级需要

D社会需要（BC）

3、美国心理学家提出的ERG需要理论、认为人的需要主要由以

下构成：

A生存需要

B关系需要

C成长需要

D自我实现需要（ABC）

4、教师需要结构的静态特征为：

A物质需要的朴实性

B发展需要的稳定性

C自尊需要的迫切性

D成就需要的强烈性（ABCD）

5、美国心理学家麦克莱兰提出的需要分类为：

A成长需要

B成就需要

C权力需要

D合群需要（BCD）

6、我国心理学者依据将抽象与具体的方法结合起来的标准，把人

的需要分

为两大类：

A社会性需要

B物质需要

C精神需要

D生理性需要（AD）

7、学校成员的各种需要之间存在一定冲突。从内容上，主要有之

间冲突。

A物质需要与精神需要

B合理需要与不合理需要

C生理需要与社会需要

D可能满足需要与不可能满足需要（AC）

8、学校成员的各种需要之间存在一定冲突。从性质和条件上，主

要

有之间冲突。

A物质需要与精神需要

B合理需要与不合理需要

C生理需要与社会需要

D可能满足需要与不可能满足需要（BD）

9、教师的权利尊重主要是指受到保护。

A业绩权利

B专业权利

C工作自主权利

D参与管理权利（BCD）

10、教师的自尊需要主要是指向。

A教师自感其职业在社会生活中的重要性；

B教师希望过着物质富奢的生活；

C教师只管自家门前雪、休管他人瓦上霜；

D教师的社会行为能得到他人认可。（AD）

11.学校管理者要解决教职员工面临着需要的无限性与满足条件

的有限性之间的矛盾，常用

的解决方法是：

A采用替代方式满足需要；

B降低并压抑个人各种需要

C利用追加方式满足需要

D利用互助方式满足需要（ACD）

第四章学校成员的动机

一、判断题

1、人的动机都是有意识的一种心理活动。

（错：可以有意识，也可以无意识）

2、动机是推动人们行动力量，是发动、激励和维持人行动的内驱

力。（对）

3、需要是引起动机的唯一的内在条件。（错，不是唯一的内在条

件）

4、人的价值观的最高度概括是抱负水准。（错：理想）

5、人的抱负水准越高，动机反而越弱。（错：动机越强）

6、〃鱼与熊掌不可兼得〃反映了个体内心的趋避冲突。（错：双

趋冲突）

7、〃鱼与熊掌不可兼得〃反映了个体内心的双避冲突。（错：双

趋冲突）

8、德西效应是指内感报酬抵消了外加报酬的现象。

（错：外加报酬抵消了内感报酬I）

9、美国心理学家奥苏伯尔提出，学生的自我提高动机就是要获得

教师、家长和同伴们的赞

许和认可。

（错：附属的动机）

10、某学生在课堂上积极举手、强先回答老师问题会获得老师表

扬、同学的赞赏，这主要是

他受到回避失败动机所驱动。

（错：附属的动机）

二、单选题

1、引起人的行为动机的主要内在条件是。

A态度

B兴趣

C需要

D价值观（C）

2、学生为了避免因考试不及格挂科而努力学习、认真备考，这是

影响学生学习动机

的。

A正诱因

B负诱因

C抱负水准

D刺激（B）

3、大学毕业生经常会遇到在同一时间段是马上参加应聘考试还是

参加研究生考试的矛盾，

这典型反映了当事者的冲突。

A双趋冲突

B双避冲突

C趋避冲突

D双重趋避冲突（A）

4、阿特金森的研究结果发现，高成就动机的人比回避失败动机的

人更倾向于选择

难度的工作。

A高难度

B中等难度

C低难度

D无难度（B）

5、阿特金森的研究结果表明，回避失败动机强的人更倾向于

做中等难度的工作…

A选择

B挑战

C避免

D无难度（C）

6、阿特金森的研究结果表明，回避失败动机强的人更倾向于

回避做难度的工作…

A高难度

B低难度

C中等难度

D无难度（C）

7、有的员工愿意在节假日加班工作，因为假日上班可以获得双薪

或者三薪，这主要是追求

报酬

A绝对报酬

B相对报酬

C内感报酬

D外加报酬（D）

8、教育心理学的研究结果表明，教师设置难度的问题情境最能够

激发学生的

学习动机。

A高难度

B低难度

C中等难度

D无难度（C）

9、教育心理学的研究表明，的反馈可以增强学生的自信心或者鞭

策学生发愤努

力。

A学习结果

B学习过程

C教师提问

D回答问题（A）

10、心理学的研究表明，适当开展活动，有效利用奖惩手段能强

化学生的学习

积极性。

A合作

B批评

C惩罚

D竞赛（D）

11.教师员工的间接性工作动机不与本身相联系，而是与之有关

的事物相联系。

A工作

B奖励

C工作过程

D工作结果（A）

三、多选题

1、影响个体动机的主要内在条件是。

A需要

B兴趣

C价值观念

D抱负水准（ABCD）

2、我们以需要为根据，可以把动机划分为。

A生理性动机

B主导动机

C从属性动机

D社会性动机（AD）

3、我们以需要的作用范围为根据，可以把动机划分为。

A健康动机

B一般的概括性的动机

C特殊的具体性动机

D病态动机（BC）

4、个体常见的内心动机冲突主要有以下。

A双趋冲突

B双避冲突

C趋避冲突

D双重趋避冲突（ABCD）

5、美国心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中的成就动机，至少包

括以下动机成

分：

A回避失败的动机

B认知的动机

C自我提高的动机

D附属的动机（BCD）

6、教师直接性动机的培养与激发，常见的方法是等：

A加深认识，明了工作意义B巧妙安排，使工作多样化

c因人而异，确定工作难度

D照顾兴趣，增添工作魅力（ABCD）

7、教师员工的间接性工作动机可以分为以下几小类：

A获取外加报酬以满足有关需要的动机；

B追求内感报酬以满足有关需要的动机；

C从工作环境中以满足有关需要的动机；

D从工作过程中以满足有关需要的动机。（AC）

8、在学校管理中，我们要合理利用外加报酬，努力避免〃德西效

应〃的常见方法

为：

A物质性外加报酬与教师的付出劳动相当；

B适当进行精神奖励，确保物质性和精神性的外加报酬；

C适当进行物质奖励,确保外加报酬高于内感报酬；

D调节外加报酬，防止外加报酬抵消内感报酬现象。（ABD）

9、心理学的研究表明，个体的抱负水准主要受以下因素的制约：

A个体的先天生理条件

B个人的成就意识

C过关的失败经验

D有影响力的人物或社会的期待（BCD）

10、心理学的研究表明，表扬、鼓励比更能激发学生的学习动机

和学习积极性。

A批评

B惩罚

C分数

D考试（AB）

第五章学校成员的情感

一、判断题

L感情是人对客观事物本身的反映，是主体对主体之间关系的反

映。（错：不是，

是主休对客体之间关系的反映）

2、在客观事物与人的感情之间起重要作用的是人的动机。（错：

需要）

3、情感情绪是人对客观事物的需要及殂应的行为的反映。（错：

态度）

4、感情是人一种自我内在的心理体验，它可以脱离客观事物而在

个体的内心产生。

（错：是人对客观事物的一种反映，感情不能脱离客观事物）

5、情感具有较大的情境性、激动性、稳定性。（错：情绪性，暂

时性）

6、情感是情绪的表现形式，情绪是情感的本质内容。（错：情绪,

情感）

7、〃感时花溅泪，恨别鸟惊心〃是人的心境写照，（对）

8、〃怒发冲冠〃〃暴跳如雷〃反映了个体的心境状态。（错：激

情）

9、情感是与自然需要相联系的主观体验，是人与动物共有的。

（错：情绪）

10、激情是使人的其他内心体检都感染上情绪色彩，比较持久的

情绪状态。

（错：心境）

二、单选题

1、情感情绪是人对的反映。

A客观事物本身

B主体

C客体

D主体与客体之间关系（D）

2、在客观事物与人的感情之间起重要作用的是人的。

A动机

B需要（B）

C态度

D认知

3、是一种是使人的其它体验都感染上情绪色彩的、比较持久的情

绪状态。

A激情

B热情

C应激

D心境（D）

4、〃咬牙切齿”反映了个体内心的一种。

A激情

B热情

C应激

D心境（A）

5、狂喜、暴怒、恐惧、悲痛、绝望等都是属于。

A心境

B热情

C激情

D应激（C）

6、〃急中生智”、