高中物理《弹力》说课稿和课堂实录

《弹力》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是号选手，我今天说课的题目是《弹力》。我主要从教材分析、

学情分析、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细

地讲解我对这节课的安排。

一、说教材

1.教材的特点分析

弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本

节的特点之一是：演示实验和探究实验直接使学生参与到探究物理规律的过程，

体验学物理的乐趣。特点之二是：先研究比较常见的各种形变，后研究与形变有

关的弹力，符合学生由感性到理性的认知过程.特点之二是：基础概念多，演示

实验多，再加上学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理,

条理清晰。

2.教学目标

按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。

知识与技能

⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。

⑵知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件。

⑶知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向

⑷知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。

过程与方法

观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与

弹力的关系，了解科学探究的方法。

情感态度与价值观

在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律

与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。

3.教学重点、难点

由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明

确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识

的前后，因此我把重点内容确定为：

⑴弹力产生的条件及其方向的判断。

⑵探究弹簧弹力的规律。

由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因

此我把探究微小形变的方法作为难点。

二、说学情分析

学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力

都是弹力，但是不能够概括产生的原因。因此我采取引导、启发的教学方式。

三、说教法与学法

教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法C本节课

利用多媒体辅助教学、创设情景一观察一分析一猜想一实验探究一交

流讨论一归纳总结相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学

法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激

发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内

容从.而完成学习任务。

四、教学用具

⑴演示用具：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、微小形变放大器一套、己拉坏

了的弹簧、钢尺。

⑵学生探究实验用具：铁架台（带支架），两个原长一样但劲度系数不一样

的弹簧、刻度尺、钩码10个、长20cm的细铁丝。

五、教学设计流程图

I引入新课：似设情与认识形变

知道弹性、弹性形变的概念，理解抑性限固

弹力的定义I

常见弹力的方向

产生弹力的条件

学生实验：探究弹簧结论：在弹性限度内，弹

1

的弹力与形变的关系-簧的弹力与伸长量成正比

u

胡立定律：F=kx

六、说教学设计

基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破观点，同时让学生在课堂教学中

能力得到提高，我设计如卜教学过程。

1.创设情景认识形变

由同学们已有的形变知识入手，引入新课。

教师演示：①弹簧的压缩形变；②弹簧的拉伸形变③视频播放：竹竿形变、

钢丝的扭转形变。

得出形变的概念及各类形变。

设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，为学生学

习重点和难点内容作铺垫。

设问：摩天大楼在风的吹拂下会不会摆动，发生形变吗？

演示微小形变放大实验：

由于这种形变不容易观察，会使学生产生疑问：到底有没有发生形变？解决

的办法是微小形变的演示实验。为什么光点会往下移？让学生带着问题思考后得

出结论：是由于桌面发生了形变，但是形变不明显。为后面解决压力和支持力都

是弹力做好铺垫。

设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法。

2.探索弹性形变的概念，理解弹性限度

引出问题：弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？

提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？

猜想：根据你们使用弹簧测力计的体验，定上述关系进行猜想？请同学们

讨论交流一下。

设计意图：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的

积极性，活跃课堂探究氛围；有利于提高学习效率。

实验探究：（由于猜想不一定正确）为了验证你的猜想，请提出你的设计方

案，完成实验探究。

老师指导，学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）一分析数据一

处理数据

实验次数物体的重力弹簧的长度弹簧的伸长量弹力的大小

G/NL/cmx/cmF/N

利用Excel软件绘出F—X图象。

在同一个直角坐标，做出两个不同弹簧的F—X图象，然后进行比较。

图象法处理数据更为直观，更容易得出物理变化规律，且该种方法处理数据

能更好地减小实验的偶然误差。

最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX（K为弹簧的颈度系数）

设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实

验和得出规律，并利用信息技术计算机绘制F—X图象，充分利用信息技术资源

和物理学科的整合。能较好地体现以学生为主的新的教学理念。对探究实验过程

教师加以指导，使学生学会团结合作、学会探究物理规律；再加上熟练信息技术,

更有效地提高学习效率。

5.弹力的应用（图片，视频播放：射箭）

设计意图：让学生知道产品设计离不开物理理论，做到从实践到理论，再

从理论到实践的学习过程。

6.开放式问题（视频播放：撑杆跳高、跳水）：

提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论

①从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什

么？

②跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？

课外布置：自制弹簧秤，并组织评比。

设计意图；开设开放式问题，布置课外自制弹簧秤，并组织评比活动，有利

于激发学生的学习兴趣，发展好奇心和求知欲。培养学生利用物理知识解决生活

问题的能力，让学生知道学习是为了解决生活中的实际问题。

七、板书设计

形变与弹力

（一）形变

「1、概念：物体的形状和体积的改变

\C技形式分，拉伸（或压缩）形变、弯曲形变、扭转形变

12、分类，｛

I按效果分：弹性形变、范性形变

r1、概念：发生形变的物体由于要恢复原状，对跟它接触的物体间产生的力

2、产生条件：①直接接触②发生形变

c①压力的方向垂直于支持面指向被压的物体

（-）弹力＜

3、方向：J②支持力的方向垂直于支持面指向被支持物体

〔③绳的拉力方向总是沿着绳指向绳子收缩的方向

I4、大小：F=KX（K为弹簧劲度系数）

《弹力》课堂教学实录

【教学目标】:

知识与技能

1.知道弹力产生的条件.

2.知道压力、支夺力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的

方向.

3.知道形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡

克定律.会用胡克定律解决有关问题.

过程与方法

1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力.

2.自己动手进行女计实验和操作实验的能力.

3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据.

情感态度与价值观

1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重

要作用.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐

趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯.

2.从任何物体都能发生形变人手，培养学生实事求是的世界观.认识事物

本来面目，不被表面现象所迷惑.

【教学重点、难点】：

教学重点

1.弹力有无的判断和弹力方向的判断.

2.弹力大小的计算.

3.实验设计与操作.

教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断.

【教学方法】：探究、讲授、讨论、练习

【教学手段】：刻度尺、钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜片、面团、白纸,

墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平

面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋奖、小球、演示胡克定律用的带

刻度的木板、弹簧、钩码等等

【课时安排】：新授课（2课时）

【教学过程】：

［新课导入］

每小组分发一根细铁丝，让同学们自己动手绕制一个小弹簧.（可以让学生

在家先做好）让学生拿起自己绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压.

师：在弹簧被拉伸的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用？

生：有.

师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何？

带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知次.

［新课教学］

一、弹性形变和弹力

［实验演示］

演示实验1：钢锯条在手的作用下弯曲.

演示实验2：弹簧被拉长或压短.

演示实验3：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转.

演示实验4：铜片被弯成直角状、

演示实验5：面团在重力作用下下坠，形状变化.

演示实验6：纸张被手揉皱.

学生观察思考什么是形变

师：上面的几个实验非常容易做，大家可以在课下做这几个实验，同时也可

以根据自己的思路设计出更好的实验。这几个实验共同的特征是什么？

生1:它们的形状都发生了变化.

生2：它们的体积有的发生了变化.

师：物体形状或体积的变化叫做形变.物体的形变分为几种类型呢?请举例

说明.

生1：根据物体形变的程度，有一种形变是由于物体被弯曲造成的，比如说

弯曲的直尺，弯曲的竹竿等等.

生2：有的形变可能是由于物体被拉长而引起的，比如说拉长的橡皮筋、被

拉长的弹簧等等.

生3：弹簧还可以由于被压缩而产生形变，我们可以把这种形变叫做压缩形

变，同样的例子还有被压缩的面包、海绵等等.

生4：绳子被扭转后也会发生形变，我们可以称之为扭转形变，被扭转的金

属也有这样的特征.

师：（鼓励）刚才同学们总结得非常好，我们可以根据形变的不同状况把形变

分为弯曲形变、拉伸或压缩形变以及扭转形变.刚才举的那些例子都很容易观察

到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

生1：没有.

生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来.

师：我们来看这样几个实验.

（实验参考，

如图3-2-1所示，用手压扁平瓶子的不同部位,细管中的液面上升或下降,

通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变；在一个大桌上放两个平面镜，用小

型激九源发射激光照射平面镜M,用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，

通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离.

（演示实验）

师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象？

生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变.

师：我们用了什么样的方法？

生：微观放大的方法.

师：可以得出什么样的结论？

生：一切物体都不以发生形变.

师：形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹

性形变.发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢？

实验演示橡皮筋在较大的力的作用下的断裂

师：通过刚才的观察说明什么情况呢？

生:发生弹性形变的物体要想恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度.超

过一定限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状.

师：（微笑鼓励）双才这位同学分析得非常好，这种限度叫做弹性限度.任何

发生弹性形变的物体都有弹性限度，这也是为什么弹簧秤不能称量质量过大物体

的原因，如果质量过大，会损坏弹簧秤.

师：当发生弹性形变的物体要恢复原状就会对与它接触的物体有什么作用？

生：将会对与它接触阻碍它恢复原状的物体有力的作用.

师：我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产

生力的作用，这种力叫做弹力.下面通过观察几个演示实验，大家来总结一下弹

力产生的条件.

实验方案参考

1.弯曲的锯条将小球弹出.

2.压缩弹簧将与之相毗邻的小车推出.

3.伸长着的橡皮筋将与之相连的小车拉过来.

学生讨论回答

生：通过观察以上的几个实验，可以知道弹力产生的条件有两个：接触并且

发生形变.

师：力是一个矢量，弹力当然也是矢量，那么通过以上的实验，大家总结一

下弹力的方向。

生：弹力方向总是指向施力物体形变恢复的方向.

［课堂训练］

关于弹力的产生，下列说法中正确的是................（）

A.只要两物体相接触就一定产生弹力

B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力

C只要物体发生形变就一定有弹力产生

D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用

答案：【）

解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可.A、C都只有

弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是

弹力，故选项D正确.

二、几种弹力

师：让我们通过几种常见的弹力进一步来研究强力问题.

实验演示课本放在桌面上，绳子悬挂物体

师：当把课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相

互作用力是什么呢？

生：是课本对桌面的压力和桌面对课本的支持力.

师：它们是不是弹力？为什么？

生：它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变.

师：压力和支持力的方向是怎样的呢？

生：压力的方向是垂直于支持面并且指向被压的物体，支持力的方向是垂直

于支持面指向被支持的物体.

师：刚才我们演示了绳子拉物体的情形，绳子的拉力是不是弹力呢?它的方

向又是如何规定的呢?

生：绳子的拉力也是弹力，它的方向沿着绳指向绳收缩的方向.

师：好的，下面我们通过具体的例子判断一下弹力的有无和方向.

多媒体投影例题

（参考例题）

试分析图3-2-2中光滑小球受到的弹力的情况（小球放在水平面上静上）,

并画出小球受到的重力和弹力（示意图）.

师：在这个例子中，倾斜的墙面对小球有没有弹力的作用呢？

生1：墙和小球之间好像应该有弹力.

生2：不好判断，因为二者虽然接触但是它们的形变情况从图中观察不出来.

生3：产生弹力的必要条件是接触，充分条件是挤压产生形变.在上图中与

小球相接触的有两点A和B,因此小球所受到的弹力只能来自这两点，但是有接

触并不一定就产生弹力，必须要挤压才产生形变.对月点来说，小球一定与水平

面挤压，因为假设没有水平面，小球在重力作用下一定掉下来，因此B点有弹力

且方向垂直于B点的切面指向圆心；对于.A点夹说，假设受到侧壁的弹力F,

则F将会使小球向右运动，这与题目（小球静止）相矛盾•，所以侧壁对小球没有弹

力，小球受力情况如图所示，两力大小相等、方向相反.

师：刚才那位同学分析得非常好，这种方法我们以后经常用来判断力的有无,

这种方法叫做假设法，就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与

物体实际的运动状态相符合，如果确实符合，说明这个力确实存在，如果不相符

合，可以判定这个力不存在.

［课堂训I练］

1.请在图3—2—3中画出杆及球所受的弹力.

AB

S3-2-3

(1)杆靠在墙上.

(2)杆放在半球形的槽中.

(3)球用细线悬挂在竖直墙上.

(4)球放在两个等高的支座上.

解析：(DA图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的作用，故A、

B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直，如图3—2—4所示.

ABCD

ffi3-2-4

(2)B图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面.D处为支承点，所以,

C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上.如图所示.

(3)C图中球挤压墙面且拉紧绳子，所以墙对球的弹力与墙垂直，绳子对球

的弹力沿绳斜向上.如图所示.

(4)D图中球与两点接触并且挤压，球受的弹力Fl、F2垂直于接触点的切面

(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心.如图所示.

2.在图3—2—5中，A、B两小球相互间一定有弹力作用的图是.........

()

答案；B

解析：我们可以用假设的方法来判断A、月之间是否有弹力.如果把其中的

一个物体撤去，看另外一个物体运动状态是否发生变化，只有B选项中当其中一

个物体去掉后另外一个物体将会运动.

三、胡克定律

师：下面我们大家设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力有关的因

素.

学生设计实崎，然后分组实验

参考实验案例

如图3—2—6所示，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧

的弹力等于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出.

注意事项

(1)本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差.标尺要竖直且紧靠

指针以减小读数带来的误差,每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数.

(2)实验中所提供的米尺精确度为1mm,应估读一位.

(3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限

度使用.

建议做法：

(1)选择器材：

从弹簧组中选择一只弹簧(注意它的弹性限度)悬挂在铁架台的横杆上；实验

桌•上有

200g、50g的钩码各一盒，选择50g钩码来做这一实验.(想一想，为什么？)(参

考答50kg的钩码质量比较小，容易调节，另外增加一个不会损坏弹簧)

(2)首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的电离

是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等).

(3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度.

(4)悬拄50g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧

的伸长量记入表格

(5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做5组数据.

初态指针对应刻度

(cm)

弹簧弹力(N)

指针所指刻度(cm)

弹簧伸长量(cm)

(6)图象法处理数据：在下面的坐标纸上，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量

为横轴建立坐标系，如图3—2—?所示.描出5个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹

簧伸长量之间的关系.

图3-2-7

拓展一步：常用的实验数据的处理方法有：计算法(求比值、求积、求和、

求差等)和图象法两种.两者比较，图象法处理数据更为直观、更容易得出物理

变化规律，且该种方法处理数据能更好地减小实验的偶然误差.

师：通过以上的实验，我们可以得出怎样的结论？

生：通过分析实验中的实验数据，我们可以得到弹簧弹力的大小与弹簧的形

变量成正比.

师：用一个公式来表示这种关系.

生：F=KX其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹

簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量.

师：这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先发

现的，其中式子中的A是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N/m.生活

中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”指的就是它们的劲度系数不同.弹簧的

劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这

个量反映了弹簧的特性.

［课堂训练］

如图3—2—8所示，为一轻质弹簧的长度和弹力大小的关系.根据图象判

断，正确的结论是()

A.弹簧的劲度系数为1N/m

B.弹簧的劲度系数为100N/m

C弹簧的原长为6cm

D.弹簧伸长0.2m时，弹力的大小为4N

解析：弹簧处于原长时，弹簧的弹力应为。，由此可知弹簧原长为6cm.由图

象可知：当拉长2金时・，弹力为2N