2025 小学六年级语文下册 诗歌鉴赏 李白诗歌风格课件

一、为何选择李白？——六年级阶段学习李白诗歌的必要性演讲人为何选择李白？——六年级阶段学习李白诗歌的必要性01李白风格的成因：知人论世的深度解读02李白诗歌风格的核心特征——从文本细读中提炼03教学实践：如何引导六年级学生感知李白风格04目录2025小学六年级语文下册诗歌鉴赏李白诗歌风格课件作为一名深耕小学语文教学十余年的教师，我始终认为，诗歌鉴赏是打开孩子文学视野的钥匙，而李白的诗歌则是这把钥匙上最璀璨的明珠。对于六年级学生而言，他们已具备基础的古诗积累，正需要从“读诗句”向“悟诗魂”跨越。今天，我们将以统编版六年级语文下册教材中《石灰吟》《竹石》等托物言志诗的学习为基础，聚焦李白诗歌的独特风格，带孩子们走进“诗仙”的精神世界。01为何选择李白？——六年级阶段学习李白诗歌的必要性1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”李白作为唐代诗歌的巅峰代表，其作品语言凝练、情感炽烈、意象鲜明，是落实这一目标的优质载体。统编版教材中，六年级下册虽未直接编入李白的诗作，但上册《夜宿山寺》《望庐山瀑布》、四年级上册《古诗三首》中的《题西林壁》（苏轼）与李白“以景寄情”的手法形成呼应，五年级下册《闻官军收河南河北》（杜甫）的激情表达又与李白的浪漫主义互为参照，这些铺垫为六年级集中鉴赏李白风格奠定了基础。2学生认知与情感需求六年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们对“夸张”“想象”等手法已有初步感知（如《观潮》中“浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进”的描写），但缺乏系统的风格归纳能力。李白诗歌中“飞流直下三千尺”的夸张、“手可摘星辰”的想象，恰好能引导学生从“感受有趣”转向“分析为何有趣”；其“天生我材必有用”的自信、“孤帆远影碧空尽”的深情，又能与孩子成长中的自我认同、友情体验产生共鸣，实现“以诗育人”的目标。02李白诗歌风格的核心特征——从文本细读中提炼1豪放飘逸：天地为纸的浪漫气象李白的诗风常被概括为“豪放飘逸”，这一特征在其山水诗中体现得尤为明显。以教材中出现过的《望庐山瀑布》为例：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我们可以引导学生从三个层面分析：空间跨度：首句“日照香炉”是近景细描，“紫烟”的朦胧与次句“遥看”的视角转换，瞬间将画面拉远，形成“近—远”的空间层次；后两句“三千尺”“落九天”更突破物理限制，将瀑布与银河相连，空间从“山间”跃至“天庭”。动词运用：“挂”字初看静态，却暗含“待发”的张力；“飞”“直下”“落”三个动态词层层推进，将瀑布的迅猛与壮阔写得如在眼前。情感投射：这种对自然奇观的极致赞美，实则是诗人“胸有丘壑”的自我映照——正如他在《上李邕》中“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的宣言，山水的壮阔与诗人的豪情本就是一体两面。1豪放飘逸：天地为纸的浪漫气象教学中，我常让学生对比王维的《山居秋暝》（“明月松间照，清泉石上流”），前者如泼墨大写意，后者如工笔小楷，通过对比更能凸显李白“豪放”的独特性。2想象奇绝：超现实的诗意逻辑1李白的想象不是简单的“夸张”，而是建立在“诗性逻辑”上的创造性思维。以《夜宿山寺》为例：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”看似“不合理”的想象，实则暗含三层逻辑：2感官延伸：“高百尺”是视觉的直观感受，“摘星辰”则是将视觉转化为触觉（“手可”），让抽象的“高”变得可触可感；3心理真实：“不敢高声语”的谨慎，与前文“摘星辰”的大胆形成反差，这种“孩童般的天真”恰恰符合人面对极致高度时的本能反应；4宇宙意识：将“山寺”与“天上”勾连，体现了李白对“天人合一”的独特理解——他笔下的“天”不是威严的神坛，而是可以对话的“邻人”。2想象奇绝：超现实的诗意逻辑再如《秋浦歌十七首其十五》“白发三千丈，缘愁似个长”，用“白发长度”量化“愁绪”，看似荒诞，却比“愁深似海”更具冲击力。教学时，我会让学生尝试用这种“超现实”手法改写日常情感（如“等妈妈时的焦急”），孩子们曾写出“分针爬了九千步，急得我头发冒青烟”，这种模仿正是对李白想象风格的深层理解。3语言自然：清水出芙蓉的本真之美李白曾说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，他的语言看似信手拈来，实则经过千锤百炼。以《静夜思》为例：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”四句二十字，没有一个生僻字，却成为千古绝唱，关键在于三点：通感转换：“月光”是视觉，“霜”是触觉（寒冷）与视觉（洁白）的叠加，“疑是”二字将两种感官打通，让月光有了温度；动作链刻画：“举头—望”“低头—思”，两个连贯的动作构成一幅“望月思乡”的动态图景，比直接写“我很想家”更具画面感；留白艺术：全诗没有一个“愁”“苦”字，却让“思乡”的情绪像月光一样漫漶开来。这种“不写之写”，正是语言自然的最高境界。3语言自然：清水出芙蓉的本真之美对比李贺“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”的浓艳，更能体会李白语言的“自然”不是粗糙，而是“大巧若拙”。我曾让学生用“自然语言”改写《游子吟》，有孩子写“妈妈缝衣针脚密，线儿绕着心尖走”，虽稚嫩，却暗合李白“自然”的真谛。4情感炽烈：赤子般的纯粹与浓烈李白的情感表达从不“克制”，无论是友情、乡情还是壮志，都如火山喷发般炽热。以《赠汪伦》为例：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表面看是写送别，实则层层递进：场景铺垫：“乘舟将行”的离别时刻，“踏歌声”的突然响起，打破了离别的沉闷，暗含惊喜；对比强化：“深千尺”的潭水是具体物象，“送我情”是抽象情感，用“不及”将二者对比，情感浓度瞬间提升；赤子之心：没有“劝君更尽一杯酒”的含蓄，只有“你对我的好，我比谁都清楚”的直白，这种不加修饰的真诚，正是李白最动人的特质。4情感炽烈：赤子般的纯粹与浓烈他的《行路难其一》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的昂扬，《独坐敬亭山》中“相看两不厌，只有敬亭山”的孤独，都是这种炽烈情感的不同面向。教学时，我会让学生回忆自己“最想大声说出来”的情感（如对朋友的感谢、对某件事的兴奋），引导他们用李白式的“炽烈”表达，孩子们曾写出“我高兴得想跳上云朵，把好消息喊给风听”，这正是情感共鸣的体现。03李白风格的成因：知人论世的深度解读1时代土壤：盛唐气象的孕育李白生活在盛唐由盛转衰的过渡期（701-762年），开元盛世的繁荣、科举制度的完善、儒释道思想的交融，为他提供了广阔的精神空间。一方面，“天生我材必有用”的自信源于盛唐对个人价值的肯定；另一方面，“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸，又暗含对社会矛盾的敏锐感知。正如安旗先生在《李白传》中所言：“盛唐的阳光照亮了他的诗，盛唐的风鼓满了他的帆。”2个性特质：谪仙人的精神底色李白自称“酒仙”“诗仙”，其个性兼具侠气、仙气与孩子气：侠气：他“十五好剑术，遍干诸侯”，一生游历四方，结交豪侠，这种“仗剑去国”的经历让他的诗充满自由精神；仙气：受道教影响，他常以“仙人”自喻（“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”），诗中多“青冥”“紫霞”“羽客”等意象，形成超尘脱俗的气质；孩子气：他会为朋友的踏歌“惊喜”（《赠汪伦》），会因敬亭山的陪伴“满足”（《独坐敬亭山》），这种未被世俗磨平的天真，让他的情感始终保持着最本真的热度。3创作理念：对“清真”之美的追求李白在《古风其一》中批判“自从建安来，绮丽不足珍”，主张“圣代复元古，垂衣贵清真”。这种创作理念体现在他对民歌的借鉴（如《子夜吴歌》的明快）、对口语的提炼（如“小时不识月，呼作白玉盘”的稚拙），以及对形式的突破（如古体诗的自由句式）。可以说，李白的风格既是天赋的展现，更是有意识的艺术追求。04教学实践：如何引导六年级学生感知李白风格1情境创设：让诗歌“活”起来声音情境：播放《经典咏流传》中胡夏演唱的《将进酒》，让学生感受“君不见黄河之水天上来”的磅礴气势；用方言朗诵《早发白帝城》（李白在四川长大，川话的“轻”“快”更能体现“千里江陵一日还”的畅意）。01画面情境：展示张大千的《李白诗意山水图》、范曾的《诗仙醉酒图》，让学生对比诗中意象与画作的呼应；用简笔画现场勾勒“飞流直下三千尺”的动态，帮助理解“夸张”的视觉呈现。02生活情境：联系学生爬高山的体验（如“爬到山顶时觉得离云很近”），类比“危楼高百尺，手可摘星辰”的想象；用“等快递时的急切”类比“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的归心似箭。032方法指导：从“感受”到“分析”的阶梯一读品“趣”：初读时关注“最有意思的句子”（如“白发三千丈”“手可摘星辰”），鼓励学生用“哈哈镜”“放大镜”等生活比喻描述李白的写法。01二读析“法”：用表格对比李白与其他诗人的同一主题（如“送别”：李白《赠汪伦》vs王维《送元二使安西》），从“意象选择”“情感表达”“语言风格”三方面归纳差异。02三读悟“魂”：结合李白生平故事（如“赐金放还”的失意仍不减“直挂云帆”的豪情），讨论“李白的‘狂’背后是什么”，引导学生理解“豪放”是对理想的坚守，“飘逸”是对世俗的超越。033迁移运用：从“鉴赏”到“创造”的跃升仿写练习：用“李白式想象”改写《登鹳雀楼》（如“欲穷千里目，驾鹤上青天”），或创作“我的李白诗”（如“我写作业急似火，忽闻窗外鸟唱歌”）。主题分享：开展“我心中的李白”小型演讲，鼓励学生结合诗句谈感受（如“我喜欢李白，因为他说‘天生我材必有用’，让我觉得自己也很厉害”）。跨学科融合：与美术课合作，用水彩画表现“李白诗中的色彩”（如《望庐山瀑布》的“紫烟”“白练”“蓝天”）；与音乐课合作，为李白诗谱曲，体会“韵律”与“情感”的关系。结语：李白诗歌风格的当代意义3迁移运用：从“鉴赏”到“创造”的跃升站在六年级的语文课堂上，我们解读李白的诗歌风格，不仅是为了掌握“豪放飘逸”“想象奇绝”等术语，更是为了让孩子触摸到一种精神的力量—