2025年下教资考试真题(幼教)附答案

2025年下教资考试练习题(幼教)附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑）1.4岁幼儿在户外游戏时，能较平稳地走平衡木，但在快速奔跑时容易摔倒。这反映了该阶段幼儿（）的发展特点。A.精细动作B.粗大动作C.手眼协调D.空间知觉答案：B解析：粗大动作指涉及大肌肉群的动作，如走、跑、跳等。4-5岁幼儿的粗大动作发展仍处于协调性提升阶段，快速奔跑时因肌肉控制能力不足易摔倒，符合题干描述。2.教师观察到小班幼儿乐乐在搭积木时，边搭边说：“这是火车头，我要连到山洞里。”这种语言属于（）。A.对话语言B.内部语言C.自我中心语言D.问题语言答案：C解析：自我中心语言是幼儿自己给自己说话，用来伴随和调节自己的行为，不考虑是否有人回应。乐乐的语言是伴随动作的自言自语，属于自我中心语言。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿“具有初步的归属感”发展目标的是（）。A.知道自己是中国人B.喜欢和小朋友一起游戏C.能说出自己家所在的街道D.愿意为集体做力所能及的事答案：A解析：《指南》社会领域“具有初步的归属感”目标中，5-6岁要求“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，了解自己的家乡或国家的一些著名的设施、景观”，“知道自己是中国人”符合该阶段目标。4.某教师在科学活动中提出：“为什么树叶到秋天会变黄？”幼儿纷纷猜测“因为冷了”“因为没有营养了”。教师回应：“大家的想法都很有趣，我们可以一起做个小实验，把绿叶和黄叶分别泡在水里，看看会发生什么。”该教师的指导策略体现了（）。A.直接传授科学知识B.引导幼儿主动探究C.重视知识的系统性D.强化记忆性学习答案：B解析：教师通过提问引发幼儿猜测，再引导实验探究，体现了支持幼儿主动探索、建构经验的指导策略，符合“引导幼儿主动探究”的科学教育理念。5.幼儿在角色游戏中扮演“医生”时，会要求“病人”先挂号、再听诊，这反映了游戏能够（）。A.促进幼儿身体发育B.发展幼儿创造能力C.帮助幼儿学习社会规则D.提高幼儿语言表达答案：C解析：角色游戏中幼儿通过模仿成人社会的行为模式（如挂号、听诊的流程），学习并内化社会规则，体现了游戏对社会规则学习的促进作用。6.针对3岁幼儿“告状”行为频繁的现象，教师正确的做法是（）。A.立即介入处理矛盾B.引导幼儿自己解决问题C.批评“告状”的幼儿D.忽略幼儿的“告状”行为答案：B解析：3岁幼儿因语言和解决问题能力有限，常通过“告状”寻求帮助。教师应逐步引导幼儿描述问题、尝试协商，而不是直接介入或否定，以培养其解决问题的能力。7.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.男孩的攻击性行为多于女孩C.攻击性行为是幼儿阶段特有的D.所有攻击性行为都需要干预答案：B解析：研究表明，幼儿阶段男孩的身体攻击性行为多于女孩，女孩更多表现为言语攻击；攻击性行为包括身体、言语、关系攻击等；部分工具性攻击（如争抢玩具）是发展中的正常现象，需具体分析是否干预。8.教师在组织“认识人民币”活动时，提供真实的纸币、硬币让幼儿观察、分类，这种教学方法属于（）。A.讲解法B.演示法C.操作法D.谈话法答案：C解析：操作法是幼儿通过亲自动手操作材料获取经验的方法。幼儿观察、分类真实钱币属于操作材料的学习过程。9.幼儿绘画时，把妈妈的头画得很大，身体很小，这反映了幼儿（）的绘画特点。A.夸张性B.符号化C.平面性D.抽象性答案：A解析：幼儿绘画常根据自己的兴趣和关注重点夸张某些部分（如妈妈的头），忽略比例，体现夸张性特点。10.某幼儿园开展“爸爸进课堂”活动，邀请不同职业的爸爸分享工作内容。这体现了（）。A.幼儿园与家庭的合作B.幼儿园与社区的合作C.幼儿园与小学的衔接D.幼儿园与社会机构的合作答案：A解析：“爸爸进课堂”是家长参与幼儿园教育的形式，属于家园合作中的家长资源利用。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）11.简述幼儿园教师观察幼儿行为时应记录的关键信息。答案：（1）行为发生的情境：包括时间、地点、参与幼儿及周围环境（如区域活动中的材料、同伴互动情况）。（2）行为的具体表现：如幼儿的语言（“我不想和他玩”）、动作（推玩具、拥抱同伴）、情绪（皱眉、大笑）等细节。（3）行为的持续时间与频率：记录单次行为的时长（如争抢玩具持续2分钟）及是否重复出现（如每天午餐时挑食）。（4）行为的前因后果：了解行为发生的直接诱因（如被同伴拿走玩具）和后续影响（如同伴哭泣、教师介入）。（5）幼儿的个体差异：结合幼儿的年龄、性格、发展水平（如语言表达能力弱的幼儿可能用行为代替语言）分析行为特殊性。12.简述游戏对幼儿情绪发展的促进作用。答案：（1）情绪表达与宣泄：游戏为幼儿提供安全的情绪出口，如在“医院游戏”中扮演“病人”哭诉“疼痛”，释放现实中的紧张感。（2）情绪理解与调节：通过角色游戏模仿不同角色的情绪（如“妈妈”安慰“宝宝”），幼儿学习识别（“他哭了是难过”）和调节情绪的方法（“抱抱他就好了”）。（3）积极情绪体验：成功完成游戏任务（如搭高积木）带来成就感；与同伴合作游戏（如“过家家”分工做饭）产生愉悦感，增强情绪稳定性。（4）缓解焦虑与压力：在象征性游戏中，幼儿通过控制游戏情节（如“我是超人打败怪兽”）应对现实中的恐惧（如怕黑），降低焦虑水平。13.列举3种培养幼儿良好饮食习惯的教育策略。答案：（1）环境创设策略：在餐厅布置“不挑食小明星”墙饰，展示幼儿大口吃饭的照片；提供与年龄匹配的餐具（如防滑碗、短柄勺子），激发进食兴趣。（2）榜样示范策略：教师和保育老师在进餐时表现出对食物的喜爱（如“胡萝卜甜甜的，我要多吃点”）；邀请挑食幼儿观察同伴“光盘”后获得贴纸奖励的过程，模仿积极行为。（3）游戏化教育策略：开展“食物小侦探”游戏，让幼儿通过闻、摸、尝区分不同蔬菜；用玩偶表演“小熊不爱吃青菜肚子疼”的故事，直观传递“不挑食身体棒”的观念。三、论述题（本大题1小题，20分）14.结合实例论述“以游戏为基本活动”的幼儿园教育原则，并说明教师应如何支持幼儿的游戏。答案：“以游戏为基本活动”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出的教育原则，其核心是将游戏作为幼儿主要的学习方式，贯穿于一日生活，让幼儿在游戏中主动探索、交往、表达，实现全面发展。实例：中班“小超市”角色游戏中，幼儿自主布置货架、设计价签、扮演收银员和顾客。在“购物”过程中，幼儿需要协商角色分配（“我来当老板”“我要当顾客”），运用数学经验（计算5元钱能买几块饼干），练习社会交往（“请给我拿一瓶牛奶”“谢谢，欢迎下次光临”），同时通过解决“钱不够”“货架太乱”等问题发展问题解决能力。这一过程中，游戏不仅是娱乐，更是幼儿学习社会规则、积累生活经验、发展多元能力的载体。教师支持幼儿游戏的策略包括：（1）提供丰富的游戏材料：根据幼儿兴趣投放低结构材料（如纸箱、布料），支持游戏情节扩展。例如，在“小超市”中添加空白卡片（幼儿可自制“优惠券”）、小秤（探索“称重”游戏），满足不同发展水平幼儿的需求。（2）观察与介入指导：通过“鹰架式”指导，在幼儿游戏遇到困难时（如“收银员”不会找零），用提问引导（“你买的饼干2元，给了5元，还剩多少钱？”），而不是直接告知答案；当幼儿游戏停滞时（只重复“买卖”动作），用角色身份参与（扮演“顾客”问：“有新鲜水果吗？”），推动游戏情节深化。（3）创设宽松的游戏氛围：允许幼儿自主决定游戏主题、规则和材料使用，不强行干预“不合理”的游戏行为（如用积木当“面包”），保护幼儿的想象力和创造力。（4）游戏后的分享与总结：通过谈话活动（“今天超市里发生了什么有趣的事？”）引导幼儿反思游戏中的经验（“我们用积木搭了新货架”），将零散的游戏体验升华为系统的认知（“合作能让游戏更好玩”）。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）15.材料：区域活动时，5岁的朵朵和浩浩在建构区用积木板搭“大桥”。朵朵说：“我要搭高一点的桥。”浩浩边搭边说：“我的桥要能过汽车。”两人各自搭了一会儿，朵朵的桥因底座不稳倒塌了，她生气地踢了积木一脚，说：“破积木，不好玩！”浩浩见状说：“我帮你一起搭吧，我们用三角形积木当底座，这样更稳。”朵朵点头同意，两人合作重新搭建，最终成功搭出了稳固的“大桥”。问题：（1）分析朵朵和浩浩在游戏中的学习与发展。（10分）（2）针对朵朵搭桥失败后的情绪反应，教师应如何介入指导？（10分）答案：（1）①科学探究：浩浩提出用三角形积木加固底座，体现了对“三角形稳定性”科学原理的初步感知；两人通过尝试（底座不稳—倒塌—调整材料）积累“结构与稳定性”的经验。②社会交往：朵朵表达情绪（生气踢积木）、浩浩主动提出合作（“我帮你一起搭”），体现了同伴间的共情与协作能力发展；两人协商分工（可能一人扶底座、一人搭桥面），学习合作规则。③情绪管理：朵朵从生气到接受帮助，学习用积极方式（合作）应对挫折；浩浩通过帮助同伴获得成就感，增强亲社会行为。④语言发展：两人用语言表达游戏意图（“搭高一点的桥”“能过汽车”），交流解决问题的方法（“用三角形积木”），提升语言表达与理解能力。（2）①观察与共情：教师首先观察朵朵的情绪强度（踢积木但未攻击同伴），走到她身边轻声说：“桥倒了，你一定很着急吧？”认可其情绪，建立信任。②引导表达与反思：问：“你觉得桥为什么会倒呢？”（引导分析原因）“浩浩想帮你，你愿意试试他的办法吗？”（提供解决方向）。③支持合作过程：在两人合作时，教师可蹲下来观察，用提问鼓励（“你们用了三角形积木，和之前的长方形有什么不一样？”），强化科学经验；不直接指导，让幼儿主导解决过程。④事后总结：区域活动结束后，组织幼儿分享“今天搭桥遇到了什么困难？是怎么解决的？”，肯定朵朵“愿意接受帮助”和浩浩“主动帮忙”的行为，强化合作与抗挫的积极经验。16.材料：新生入园第一周，小班幼儿瑶瑶每天早上入园时都会大哭，紧紧抱住妈妈的腿说：“我不要上幼儿园，我要回家！”在园期间，她拒绝参与任何活动，独自坐在角落玩自己的小毯子，吃饭、午睡都需要保育老师喂和拍。问题：（1）分析瑶瑶入园焦虑的可能原因。（10分）（2）提出缓解瑶瑶入园焦虑的具体措施。（10分）答案：（1）①环境变化：从熟悉的家庭环境（固定照顾者、熟悉的物品）到陌生的幼儿园（新教师、新同伴、新规则），瑶瑶因环境适应困难产生焦虑。②依恋关系断裂：小班幼儿正处于安全依恋形成关键期，与主要照顾者（妈妈）分离引发“分离焦虑”，表现为哭闹、拒绝参与活动。③生活能力不足：瑶瑶需要成人喂饭、拍睡，可能因缺乏独立进餐、入睡的能力，担心无法应对幼儿园的生活要求（如自己吃饭）而焦虑。④物品依赖：通过“小毯子”获得安全感，反映其对熟悉物品的心理依赖，是缓解焦虑的代偿行为。（2）①入园前准备：提前与家长沟通，建议妈妈带瑶瑶参加“亲子开放日”，熟悉教室、厕所位置，认识教师；在家模拟“上幼儿园”游戏（如用玩偶扮演老师和幼儿），减少陌生感。②分离过渡策略：入园时与瑶瑶约定“妈妈下班就来接你，我们一起看你画的画”，用具体承诺（看画）替代模糊的“一会儿”；允许她带“小毯子”入园，作为安抚物。③生活能力支持：在进餐时坐在瑶瑶旁边，用游戏口吻说：“小勺子要去饭饭家做客啦，瑶瑶帮它指指路？”鼓励自己吃饭；午睡时轻拍她的背，哼她熟悉的儿歌，逐步减少依赖。④活动吸引：观察瑶瑶的兴趣（如喜欢小毯子可能喜欢毛绒玩具），在角色区投放“小娃娃睡觉”材料，邀请她“帮小娃娃盖被子”，通过感兴趣的活动逐步融入集体。⑤家园沟通：每天离园时向妈妈反馈瑶瑶的进步（“今天自己吃了半碗饭”），建议妈妈在家表扬“瑶瑶在幼儿园真棒”，强化积极体验；指导家长在家保持与幼儿园一致的作息（如午睡时间），帮助适应。五、活动设计题（本大题1小题，30分）17.请以“秋天的礼物”为主题，设计一个中班（4-5岁）科学领域活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）、活动延伸。答案：中班科学活动：秋天的礼物一、活动目标1.认知目标：观察常见秋季果实（如石榴、板栗、柿子）的外形、颜色、结构，知道它们是秋天的“礼物”。2.能力目标：能用看一看、摸一摸、剥一剥等方法探究果实特征，尝试用简单语言描述（“石榴里面有好多红珍珠”）。3.情感目标：感受秋天的丰富与美好，萌发对自然的喜爱之情。二、活动准备1.物质准备：实物——带壳板栗、开口石榴、未成熟与成熟的柿子各1-2个；操作材料——托盘、小筐、湿纸巾（用于剥壳后清洁）；课件——《秋天的果实》动画（展示果实生长过程）。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园里的落叶，知道秋天是丰收的季节。三、活动过程（一）导入：猜谜激趣（5分钟）教师说谜语：“小小红坛子，装满红珠子，吃完红珠子，剩下红链子。”（石榴）幼儿猜测后，出示石榴实物：“这是秋天送给我们的礼物之一！今天我们一起找找秋天还有哪些礼物。”（二）展开：探