2025 三年级语文上册人教版实心主题情绪管理指导课件

一、课程背景：为什么三年级需要情绪管理指导？演讲人01课程背景：为什么三年级需要情绪管理指导？02课程目标：构建三维情绪管理能力框架03核心内容：从“认知”到“调节”的递进式指导04教学实施：融合语文要素的“情境-实践-迁移”模式05效果评估：多维度检验情绪管理能力提升目录2025三年级语文上册人教版实心主题情绪管理指导课件作为深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是心灵成长的栖息地。三年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，也是情绪管理能力形成的黄金阶段。2025年人教版三年级语文上册教材中，多篇课文如《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等，都蕴含着丰富的情绪体验与情感教育资源。本次课件设计，我将立足教材文本，结合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，系统构建“认知-表达-调节”的情绪管理指导体系，帮助8-9岁学生建立健康的情绪认知，掌握科学的情绪管理方法。01课程背景：为什么三年级需要情绪管理指导？1学生发展的现实需求根据儿童发展心理学研究，8-9岁儿童的情绪呈现“两极性”特征：一方面，情绪体验更加深刻（如被误解时的委屈感更强烈）；另一方面，情绪调节能力仍较弱（易因小事哭闹或发脾气）。我曾在课堂观察中发现：约35%的学生因“同学没借橡皮”“作业被老师多改了一个错”等小事陷入负面情绪，且持续时间超过20分钟；同时，近20%的学生习惯用“摔东西”“不理人”等方式表达情绪，这不仅影响课堂参与度，更可能阻碍同伴交往。2教材文本的情感线索01人教版三年级上册语文教材中，情绪教育的线索贯穿始终：02第一单元“想象”主题（《大青树下的小学》《花的学校》）：通过校园生活的美好描写，渗透“归属感”与“幸福感”的正向情绪；03第三单元“童话”主题（《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》）：借童话人物的命运变化，引导学生体会“同情”“希望”等复杂情绪；04第八单元“美好品质”主题（《掌声》《司马光》）：以具体事例呈现“自卑-自信”“紧张-勇敢”的情绪转变过程。05这些文本既是语言学习的载体，更是情绪观察与体验的“活教材”。3新课标下的育人要求2022版语文新课标明确提出：“语文课程应引导学生感受语言文字的美，发展思维能力，提升审美情趣，形成健康的审美意识和正确的价值观。”情绪管理能力正是“健康审美意识”与“正确价值观”的重要组成部分——它不仅关乎学生当下的学习状态，更影响其终身的心理韧性与社会适应能力。02课程目标：构建三维情绪管理能力框架课程目标：构建三维情绪管理能力框架基于“认知-技能-情感”的教育目标分类，本次情绪管理指导设定以下具体目标：1认知目标能准确识别“喜、怒、哀、惧”四种基本情绪及“委屈、自豪、尴尬”等复合情绪，理解情绪是“对客观事物的主观体验”；01知道情绪没有“好坏”之分，但表达方式有“恰当”与“不当”之别；02结合教材文本，分析人物情绪变化的原因（如《掌声》中小英从“忧郁”到“开朗”，是因为同学们的鼓励）。032技能目标03能运用“转移注意力”“深呼吸调节”“积极心理暗示”等至少3种情绪调节方法，应对日常学习生活中的负面情绪。02学会“三步表达法”：描述事件（“刚才你拿走了我的铅笔”）→表达感受（“我有点着急”）→提出需求（“下次可以先问我吗？”）；01掌握“情绪标签法”（用具体词语描述情绪，如“我现在因为被误会而感到委屈”）；3情感目标STEP3STEP2STEP1形成“情绪是我的朋友”的积极认知，减少对负面情绪的羞耻感；培养共情能力，能站在他人角度理解情绪（如《灰雀》中，从列宁的话体会男孩因担心灰雀而撒谎的矛盾心理）；建立“我能管理好情绪”的自信心，在班级中营造“接纳情绪、互助调节”的心理氛围。03核心内容：从“认知”到“调节”的递进式指导1第一阶段：认识情绪——给情绪“拍张清晰的照片”1.1情绪是什么？通过教材中的具体事例引入：“《大青树下的小学》里，同学们一起读课文时眼睛发亮、嘴角上扬，这是‘喜悦’；《灰雀》中男孩低头不说话、手指绞着衣角，这是‘紧张’。情绪就像我们心里的‘小天气’，有时阳光灿烂（开心），有时阴云密布（难过），有时电闪雷鸣（生气）。”为帮助学生具象化理解，我设计了“情绪气象台”活动：第一步：观察课文插图（如《掌声》中小英上台前低头、咬嘴唇的插图），用“情绪词汇卡”（喜/怒/哀/惧/委屈/自豪）匹配人物情绪；第二步：联系生活，分享“最近一次有明显情绪的经历”（如“数学考了100分，我高兴得蹦起来”“同桌说我画的画难看，我生气了”）；第三步：讨论总结：“情绪是我们对事情的感受，没有对错，但会影响我们的行为。”1第一阶段：认识情绪——给情绪“拍张清晰的照片”1.2情绪的“颜色家族”通过“情绪色谱”游戏深化认知：1红色情绪（强烈）：生气、愤怒（如《司马光》中小朋友掉进水缸时，同伴的慌张）；2蓝色情绪（平静/低落）：难过、失望（如《卖火柴的小女孩》中一次次划亮火柴又熄灭时的失落）；3绿色情绪（平和）：安心、满足（如《铺满金色巴掌的水泥道》中“我”踩着落叶上学时的愉悦）；4黄色情绪（活跃）：兴奋、好奇（如《搭船的鸟》中“我”观察翠鸟时的期待）。5这一环节结合教材文本中的情绪描写，让学生在语言学习中自然感知情绪的多样性。63.2第二阶段：表达情绪——让情绪“说出来，而不是闹出来”71第一阶段：认识情绪——给情绪“拍张清晰的照片”2.1区分“恰当”与“不当”的表达通过对比案例引发思考：案例1（不当表达）：小明因同桌碰掉了他的作业本，直接推倒同桌的椅子，大喊“你赔我！”案例2（恰当表达）：小红对碰掉她本子的同桌说：“刚才你碰掉了我的作业本，我有点着急，因为里面有今天要交的作业。下次可以小心一点吗？”结合《掌声》中小英的变化（从“默默流泪”到“微笑着讲故事”），引导学生总结：“不当表达会伤害别人，也会让自己更难受；恰当表达能让别人明白我们的感受，更容易解决问题。”1第一阶段：认识情绪——给情绪“拍张清晰的照片”2.2练习“情绪表达公式”设计“情境剧场”活动，选取教材中的典型场景（如《去年的树》中鸟儿找不到树朋友时的难过），让学生分组用“事件+感受+需求”的公式模拟表达：基础版（适合表达能力较弱的学生）：“我看到______（事件），我觉得______（感受），我希望______（需求）。”（例：“我看到树被砍了，我很难过，我希望能再见到我的朋友。”）升级版（结合语言积累）：加入比喻或具体细节（例：“我的心像被揪了一下，眼泪在眼眶里打转，我多希望树能像去年那样，用绿叶沙沙回应我呀！”）这一设计既训练了情绪表达能力，又强化了语言运用能力，符合语文学科特点。3第三阶段：调节情绪——做自己的“情绪小管家”3.1方法1：转移注意力法（适合“小火山要爆发”时）结合《那一定会很好》中种子从“被泥土包裹”到“变成木地板”的心态转变，引导学生思考：“当我们因为某件事很生气时，可以做些什么让自己平静下来？”具体步骤：暂停当前场景（离开座位走一走）→做喜欢的事（看窗外的云、摸一摸书包上的挂件）→等情绪平复后再解决问题。课堂实践：播放一段“同学不小心打翻颜料弄脏作业本”的视频，让学生分组讨论“如果是我，我会先______，再______”，并分享生活中成功用此方法调节情绪的经历（如“我和妈妈吵架后，先去拼了10分钟乐高，心情就好多了”）。3第三阶段：调节情绪——做自己的“情绪小管家”3.1方法1：转移注意力法（适合“小火山要爆发”时）3.3.2方法2：深呼吸调节法（适合“心里像压了块石头”时）通过《手术台就是阵地》中白求恩大夫在紧张手术中保持冷静的描写，引入科学调节法：“深呼吸就像给我们的身体‘按暂停键’，能让心跳慢下来，大脑更清醒。”具体步骤：双手放在肚子上→用鼻子慢慢吸气（数4个数）→鼓肚子→用嘴巴慢慢呼气（数6个数）→瘪肚子→重复3-5次。课堂练习：模拟“马上要上台讲故事”的紧张场景，全班一起练习深呼吸，分享“做完后身体的感觉”（如“肩膀没那么紧绷了”“心跳没那么快了”）。3第三阶段：调节情绪——做自己的“情绪小管家”3.1方法1：转移注意力法（适合“小火山要爆发”时）3.3.3方法3：积极心理暗示法（适合“觉得自己做不到”时）结合《掌声》中小英“我能行”的心理变化，引导学生用积极语言鼓励自己：“有时候，我们的情绪像被乌云遮住的太阳，而积极的话就是风，能把乌云吹走。”具体步骤：当出现“我肯定做不好”“大家都会笑我”等想法时，替换成“我可以试试”“就算做不好，我也能学到新东西”。创意活动：制作“我的能量卡片”，在卡片上写下自己的“专属鼓励语”（如“小红的能量语：我上次跳绳从5个到20个，这次背课文也可以慢慢来！”），并贴在铅笔盒里，情绪低落时拿出来看看。04教学实施：融合语文要素的“情境-实践-迁移”模式1情境创设：以教材文本为“情绪观察室”课前：收集教材中人物情绪描写的语句（如“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。她的眼圈红红的”），制作“情绪显微镜”学习单，让学生圈出描写动作、神态的关键词，推测人物情绪；课中：通过分角色朗读（如《灰雀》中列宁与男孩的对话），体会语气变化背后的情绪（列宁的温和是为了保护男孩的自尊，男孩的结巴是因为紧张）；课后：布置“情绪侦探”任务，寻找生活中类似的情绪场景（如“妈妈看到我考砸了，眉头皱得紧紧的，这是______情绪”）。2实践活动：以同伴互助为“情绪练习场”小组合作：开展“情绪故事接龙”，每组抽取一个情绪词（如“委屈”），用“起因-经过-情绪变化-解决方法”的结构编故事（例：“我把妈妈送的钢笔借给小美，她却弄丢了，我觉得委屈……后来我们一起找，虽然没找到，但小美说要赔我一支，我心里舒服多了”）；角色扮演：模拟“被同学误会”“比赛失利”等场景，用学过的情绪表达和调节方法演绎，其他同学用“情绪评价卡”（内容：表达是否清楚/调节方法是否有效）打分；情绪日记：每周记录1-2次情绪事件，用“情绪四格画”（事件图+情绪图+表达方法图+调节后图）呈现，教师定期写“情绪留言”（如“你用深呼吸让自己平静下来，真是个小勇士！”）。3家校协同：以家庭生活为“情绪迁移地”家长课堂：通过线上讲座分享“儿童情绪发展特点”“家庭情绪沟通技巧”（如“先接纳情绪，再解决问题”），避免“你这有什么好哭的”“再闹就不要你了”等否定性语言；亲子任务：开展“21天情绪打卡”，每天和孩子分享一个“今天我有______情绪，因为______，我用了______方法调节”，用表格记录进步（如“第1天：妈妈生气时吼了我；第10天：妈妈生气时说‘我现在有点着急，需要先冷静5分钟’”）；共读推荐：推荐《我的情绪小怪兽》《杰瑞的冷静太空》等情绪管理绘本，鼓励家长和孩子一起讨论“如果是你，会怎么做”。05效果评估：多维度检验情绪管理能力提升1课堂观察记录1参与度：是否主动分享情绪经历，是否积极参与角色扮演；3调节行为：面对课堂突发情绪事件（如作业被碰掉），是否尝试使用学过的调节方法。2表达质量：能否用具体情绪词汇描述感受，是否尝试“事件+感受+需求”的表达公式；2学生作品分析情绪日记：观察情绪描述的具体性（从“我生气了”到“我因为被误会偷了橡皮，觉得又委屈又生气”）、调节方法的多样性（从“哭”到“深呼吸+找老师说明情况”）；情境演绎视频：通过录像分析情绪识别的准确性、表达的恰当性、调节的有效性。3同伴与家长反馈同伴评价：通过“我最喜欢和______一起玩，因为他/她______（例：生气时会好好说话，不会推人）”的匿名问卷，了解班级情绪氛围变化；家长反馈：通过“孩子最近情绪爆发的次数是否减少”“是否愿意和我分享情绪”等问题，评估家庭情绪沟通改善情况。结语：让情绪管理成为语文学习的“心灵底色”教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的过程。本次情绪管理指导，我们以人教版三年级语文教材为载体，从“认