冀美版（2024）三年级上册美术第3单元 色彩实验室（第1~3课）教案

第第页冀美版（2024）三年级上册美术第3单元色彩实验室（第1~3课）教案第1课三原色学情分析本课时面向小学三年级学生（年龄8-9岁），结合其认知发展、技能水平、情感特点及已有学习经验，具体学情分析如下：认知发展特点优势：对色彩有直观感知能力，能准确识别红、黄、蓝、绿等常见颜色，且在生活中频繁接触含三原色的物品（如红旗、香蕉、蓝天）；已具备初步的观察与分类能力，能根据颜色将物品归类，为认识“三原色不可再分”的特性奠定基础。不足：缺乏对色彩“本源”的认知，多数学生认为“颜色可以随意混合产生”（如“红色加绿色能调出黄色”），不清楚“三原色不能由其他颜色混合而成”；对“三原色混合产生间色”的科学原理理解难度大，需借助实物实验突破抽象认知。技能发展特点优势：已掌握简单的涂色技能（如用水彩笔、油画棒均匀涂色），能使用调色盘、画笔等基础工具，具备完成“三原色识别”“简单色彩混合实验”的技能基础。不足：在“颜料控制”上存在欠缺，如混合颜料时易出现“量过多导致颜色浑浊”“水分把控不当导致晕染”；对“色彩搭配的目的性”理解不足，涂色时多凭喜好，缺乏“用三原色表现物体特征”的意识。情感与行为特点优势：对“色彩实验”兴趣浓厚，喜欢动手操作（如调色、混色）；乐于参与小组合作，愿意分享自己的发现（如“我混合出了橙色！”）；渴望得到教师与同伴的肯定，适合通过“实验成功奖励”“作品展示”激发学习热情。不足：注意力集中时间约20-25分钟，对纯理论讲解（如“三原色定义”）易产生倦怠，需通过“实验+游戏”维持专注；部分学生存在“怕弄脏衣服/桌子”的顾虑，在颜料实验环节需教师提前做好引导与准备。已有经验基础1.生活经验：日常接触大量含三原色的物品（如红色的红领巾、黄色的校车、蓝色的文具袋），观看过《彩虹》等含色彩元素的动画，有丰富的“色彩感知素材”。2.学习经验：二年级已学习“色彩的冷暖”，能区分暖色（红、黄）与冷色（蓝）；前一单元学习“线条的魅力”时，曾用不同颜色的线条创作，对“色彩与造型的结合”有初步体验。潜在学习困难难以理解“三原色不可再分”的特性：因学生日常看到的颜色多为混合色（如橙色、绿色），易误认为“所有颜色都能通过混合得到”，需通过“反向实验”（如“用其他颜色能否调出红色”）验证。混合颜料时难以控制效果：如红色与黄色混合，量的多少会导致颜色偏橙红或偏橙黄，学生可能因“混合出的颜色与预期不符”产生挫败感，需教师示范“等量混合”的方法。难以将“三原色知识”转化为创作应用：如知道三原色是红、黄、蓝，但创作时仍习惯用多种颜色（如直接用橙色画橘子），需通过“教材案例分析”强化“用三原色表现物体”的意识。核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，结合教材内容与学情，设定以下目标：图像识读能准确识别红、黄、蓝三种三原色，说出“三原色不能由其他颜色混合而成”的核心特性。能结合冀美版教材第20页“三原色图谱”（左栏三原色，右栏对应生活物品：苹果、柠檬、蓝莓），说出每种原色对应的生活物品（如“红色对应苹果，黄色对应柠檬，蓝色对应蓝莓”）。能从教材第21页的儿童作品《彩虹花园》中，找出运用三原色表现的物体（如“红色的花朵、黄色的太阳、蓝色的小河”）。美术表现能运用红、黄、蓝三原色，临摹教材第21页的“三原色小物体”（如红色苹果、黄色香蕉、蓝色杯子），做到涂色均匀、颜色准确。能独立创作1幅“三原色主题画”（如“我的彩色书桌”），至少用2种原色表现物体（如“红色的铅笔、黄色的橡皮、蓝色的尺子”），并标注所用原色。能尝试用等量的三原色颜料混合，调出橙色（红+黄）、绿色（黄+蓝），并在作品旁记录混合过程（如“红色+黄色=橙色”）。审美判断能说出三原色给人的不同视觉感受（如“红色让人感觉热闹，黄色让人感觉明亮，蓝色让人感觉清凉”），并举例说明（如“过年的红灯笼用红色，因为很热闹”）。能对比教材中“纯三原色画”（如《彩虹花园》）与“多色画”，说出三原色作品的特点（如“颜色鲜艳、对比明显，看起来很有活力”）。创意实践能在小组讨论中，为“表现秋天的果园”提出三原色运用方案（如“用红色画苹果，黄色画梨子，蓝色画天空”）。能尝试调整三原色的混合比例（如“多红少黄”“多黄少红”），观察颜色变化，并说出“比例不同，混合出的颜色深浅不同”。文化理解知道三原色是传统美术（如教材第22页的剪纸《福字》，用红色为主、黄色点缀）和现代设计（如交通信号灯：红、黄、绿，基于三原色原理）的重要色彩基础。能举例说明生活中的三原色应用（如“国旗用红色，校车用黄色，蓝天是蓝色”），初步建立“三原色是色彩世界基础”的认知。教学重难点教学重点认识红、黄、蓝三种三原色，理解“三原色不能由其他颜色混合而成，是色彩世界的基础”这一核心特性。结合冀美版教材案例，掌握“三原色混合产生间色”的基本规律（红+黄=橙，黄+蓝=绿，红+蓝=紫），能完成简单的混色实验。能运用三原色创作1幅简单作品，表现生活中的物体（如水果、文具），做到颜色准确、涂色均匀。教学难点理解“三原色不可再分”的科学特性：通过“反向实验”（用其他颜色混合三原色），打破学生“所有颜色都能混合得到”的认知误区。控制三原色混合的效果：掌握“等量混合”的方法，避免因颜料量或水分不当导致颜色浑浊，准确调出橙色、绿色。将“三原色知识”转化为创作应用：避免创作时“直接使用间色（如橙色）”，而是主动用三原色表现物体，体现“三原色是基础”的理念。教学过程情境导入：“色彩实验室闯关——寻找色彩的秘密”1.活动准备：情境道具：“色彩实验室”背景板（画有试管、烧杯、彩虹，标注“闯关任务”）、“三原色任务卡”（分别画红、黄、蓝三色试管，标注“任务1：找出三原色物品”）；实物材料：含三原色的生活物品（红色苹果模型、黄色香蕉模型、蓝色玩具车、绿色树叶模型、橙色橘子模型）；教材资源：冀美版教材第20页“色彩实验室封面图”（放大投影，图中包含三原色试管、生活物品）。2.师生互动：师（穿白大褂，模仿科学家语气）：“小朋友们，今天我们要变身‘色彩小科学家’，走进‘色彩实验室’闯关！实验室里藏着色彩世界的大秘密——所有颜色都是由三种‘魔法颜色’变出来的，找到它们就能获得‘色彩小博士’称号，大家想不想挑战？”师展示实物物品：“首先看老师带来的物品，有红色苹果、黄色香蕉、蓝色玩具车，还有绿色树叶、橙色橘子。请大家观察：哪些物品的颜色不能再拆成其他颜色？比如‘绿色树叶’，你们觉得它能拆成什么颜色？（生：‘黄色和蓝色’）那‘红色苹果’能拆成其他颜色吗？（生：‘不能’）”师引导总结：“像红色、黄色、蓝色这样，不能由其他颜色混合而成的颜色，就是我们要找的‘魔法颜色’——三原色！”师投影教材第20页“色彩实验室封面图”：“现在闯第一关！请大家从教材封面图里，找出三原色对应的物品（指向图中的红色试管、黄色试管、蓝色试管，以及旁边的红色花朵、黄色太阳、蓝色天空），谁找到了？”生自由发言，师在图上标注三原色：“恭喜大家找到第一组秘密——三原色的样子！现在我们一起喊出它们的名字：‘红色、黄色、蓝色，色彩魔法变变变！’”设计意图：通过“色彩实验室”的趣味情境，结合生活实物与教材封面图，让学生从“具象物品”切入感知三原色，避免抽象术语的生硬讲解；“反向提问”（能否拆成其他颜色）为后续理解“三原色不可再分”铺垫，教材封面图的运用则紧扣教材内容，激发学生探究兴趣。新知探究：“色彩小实验——解密三原色的魔法”环节1：认识三原色，理解“不可再分”特性1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第20页“三原色图谱”（左栏：红色、黄色、蓝色，标注“三原色：不能由其他颜色混合而成”；右栏：对应生活物品——红色苹果、黄色柠檬、蓝色蓝莓）；师结合图谱讲解：“大家看教材的三原色图谱，左边的三种颜色就是三原色，它们像色彩世界的‘爸爸妈妈’，能生出很多‘宝宝颜色’（间色），但它们自己不能由其他颜色‘生出来’。右边的苹果、柠檬、蓝莓，它们的颜色就是纯纯的三原色，不能再拆成其他颜色。”2.师生互动：师组织“反向实验：混合三原色”：“现在我们做个实验，看看能不能用其他颜色调出红色。老师这里有黄色和蓝色颜料，混合在一起会变成什么颜色？（生猜测后，师演示混合，得到绿色）能不能调出红色？（生：‘不能’）再用红色和蓝色混合，能调出黄色吗？（师演示，得到紫色，生：‘不能’）”生分组重复实验（用调色盘、棉签，少量颜料），师巡视指导：“注意用棉签蘸少量颜料，慢慢混合，观察颜色变化——是不是调不出红色、黄色、蓝色？”师总结：“通过实验我们发现，三原色就像‘魔法种子’，能长出其他颜色，但自己不能由其他颜色变出来——这就是三原色‘不可再分’的秘密！”设计意图：通过教材“三原色图谱”系统讲解特性，结合“反向实验”让学生亲身验证“不可再分”的科学原理，突破认知误区；分组实验符合三年级学生“动手探索”的学习偏好，少量颜料的使用则降低操作难度与卫生顾虑。环节2：三原色混合实验，发现“间色”规律1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第21页“三原色混合步骤图”（左图：红色+黄色，箭头指向橙色；中图：黄色+蓝色，箭头指向绿色；右图：红色+蓝色，箭头指向紫色；标注“三原色混合能产生间色”）；师结合步骤图讲解：“三原色虽然不能被混合出来，但它们能‘合作’变出其他颜色！大家看教材步骤图，红色和黄色混合，会变成橙色；黄色和蓝色混合，会变成绿色；红色和蓝色混合，会变成紫色——这些由三原色混合而成的颜色，叫‘间色’。”2.师生互动：师示范“等量混合”：“混合时要注意‘等量’，比如红色颜料取1小份，黄色颜料也取1小份，放在调色盘里，用棉签轻轻搅拌，就能得到漂亮的橙色。如果红色多、黄色少，颜色会偏红；黄色多、红色少，会偏黄——大家要尽量取一样多哦！”生分组进行“正向实验”（混合三原色），发放“实验记录表”（左栏“混合组合”，右栏“得到的颜色”），师巡视指导：指导颜料量：“小明，红色颜料取太多啦，和黄色一样多就好，不然会变成偏红的橙色哦！”指导搅拌：“小红，搅拌时要轻轻的，不然颜料会溅出来，混合均匀就能看到绿色啦！”◦小组分享实验结果：“第三组来说说，你们红色和黄色混合得到了什么颜色？（生：‘橙色’）黄色和蓝色呢？（生：‘绿色’）和教材步骤图的结果一样吗？（生：‘一样’）”设计意图：通过教材“混合步骤图”明确实验方法，教师示范“等量混合”解决“颜色控制”的难点；分组实验让学生在动手操作中验证规律，“实验记录表”则帮助学生梳理结果，强化“三原色混合产生间色”的认知。环节3：分析教材作品，感受三原色的应用1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第21页的儿童作品《彩虹花园》（画面中：红色的玫瑰、黄色的向日葵、蓝色的小河、绿色的小草、橙色的蝴蝶；标注“用三原色表现主体，间色点缀”）；师引导观察：“大家看教材里的《彩虹花园》，画家小朋友用了哪些三原色？（生：‘红色的玫瑰、黄色的向日葵、蓝色的小河’）绿色的小草是怎么来的？（生：‘黄色和蓝色混合的’）橙色的蝴蝶呢？（生：‘红色和黄色混合的’）”2.师生互动：师组织“作品找茬”游戏：“如果画家小朋友直接用橙色画蝴蝶，不用红色和黄色混合，会怎么样？（生：‘看不到三原色的魔法了’）对啦！这幅作品的秘密就是‘用三原色表现主要物体，间色作为点缀’，让画面既鲜艳又能看到色彩的来源。”师再投影教材第22页的剪纸《福字》：“大家看这幅传统剪纸，主体用了红色（三原色），点缀了黄色（三原色），看起来很喜庆——传统美术里也常用三原色，因为它们颜色鲜艳，能表达热闹的心情。”师提问：“生活中还有哪些地方用了三原色？比如‘交通信号灯有红色和黄色’，谁能再举一个例子？”生自由回答（如“国旗用红色，校车用黄色，蓝天是蓝色”），师补充教材未涉及的生活应用。设计意图：通过教材中的儿童作品与传统剪纸，让学生感受三原色在美术创作中的应用，理解“三原色是基础”的理念；生活实例的补充则让认知从“教材”延伸到“生活”，落实“文化理解”核心素养，强化“三原色无处不在”的认知。实践应用：“色彩小创作——用三原色画生活”环节1：明确创作任务，借鉴教材示例1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第22页“三原色创作示例”：包含“基础示例（用三原色画水果：红色苹果、黄色香蕉、蓝色蓝莓）”“提升示例（用三原色+间色画场景：红色花朵、黄色太阳、蓝色天空、绿色小草）”；师说明任务：“今天我们要当‘色彩小画家’，用三原色创作1幅‘我的生活场景’（比如‘我的书桌’‘家里的客厅’‘小区的花园’）。有两个任务可以选：基础任务：用三原色画3个简单物体，参考教材基础示例（如红色铅笔、黄色橡皮、蓝色尺子），做到涂色均匀、颜色准确；提升任务：用三原色+自己调出的间色画场景，参考教材提升示例（如红色花朵、黄色太阳、蓝色天空，再用黄+蓝调出绿色画小草），标注所用原色和间色。”2.师生互动：师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩颜料（红、黄、蓝）、调色盘、画笔、吸水布（防止颜料弄脏）。大家注意：基础任务只用三原色，提升任务可以用自己调出的橙色、绿色，但要在作品旁写清楚‘绿色=黄色+蓝色’哦！”生提问：“老师，我想画‘我的书包’，用什么原色好？”师引导：“书包的主体颜色如果是蓝色，就用蓝色（原色）；上面的图案如果是红色，就用红色（原色）——尽量用三原色表现，突出‘色彩基础’的主题。”设计意图：结合教材创作示例，为学生提供明确的参考，避免“无从下笔”的问题；分层任务设计兼顾不同水平学生的需求，基础任务聚焦“三原色识别与应用”，提升任务则融入“间色混合”，让学生在创作中巩固实验成果。环节2：独立创作实践，教师分层指导1.创作过程：◦生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，重点关注三类学生：基础薄弱学生：“你先画红色苹果，用红色颜料沿着轮廓慢慢涂，不要涂出边；再画黄色香蕉，注意颜色要均匀，像教材示例里的香蕉一样！”中等水平学生：“你画的书桌很棒！红色的书、黄色的台灯、蓝色的笔筒都是三原色，接下来可以用黄色+蓝色调出绿色，画桌布上的小草，参考教材提升示例。”能力较强学生：“你想用三原色画‘小区花园’，可以用红色画花朵、黄色画滑梯、蓝色画健身器材，再调出橙色画小蝴蝶，记得在旁边标注‘橙色=红色+黄色’，让大家看到你的色彩魔法！”◦师提醒学生：“画完后，在作品右下角标注‘我用的三原色：红、黄、蓝’，提升任务还要标注间色的混合公式。”2.师生互动：生1（举着作品）：“老师，我画的书桌，用红色画了书，黄色画了台灯，但蓝色的笔筒涂得有点歪。”师：“没关系，颜色很准确，下次涂色时可以沿着轮廓线慢慢涂，就能更整齐啦！蓝色（原色）用得很好，突出了三原色的主题。”生2：“老师，我调出的绿色有点暗，是不是颜料放多了？”师：“可能是水分太少了，你可以加一点点水，轻轻搅拌，再涂到小草上，看看是不是变亮了——就像我们实验时那样，慢慢调整。”设计意图：分层指导体现“因材施教”，帮助不同水平学生解决创作中的具体问题；提醒学生标注原色与混合公式，强化对三原色的认知，同时为后续展示评价提供依据；鼓励学生自主调整混合效果，培养“创意实践”能力。展示评价：“色彩作品展——分享我的创作”1.活动组织：学生将作品贴在“色彩作品展”展示板上，按“基础任务”“提升任务”分区；师发放“色彩点赞贴”（画有三原色试管图案），说明评价规则：“我们先听作者分享作品，然后用点赞贴投票——觉得作品用三原色用得好，就贴1个点赞贴；最后我们评选‘最佳色彩小画家’。”2.师生互动：生分享：“大家好，我画的是‘我的书桌’，用红色画了铅笔，黄色画了橡皮，蓝色画了尺子，都是三原色；我还尝试用黄色+蓝色调出了绿色，画了桌布上的小树叶，标注了‘绿色=黄+蓝’。”师点评：“你的作品颜色准确，涂色均匀，还主动调出了绿色，标注也很清楚，完美体现了‘三原色是基础’的理念！谁想说说你为什么给它贴点赞贴？”生3：“我觉得他的绿色调得很好看，和教材示例里的小草颜色一样，而且只用了三原色，所以我贴了点赞贴。”师总结评价：“今天所有同学都完成了很棒的作品！基础任务的同学准确用三原色表现物体，提升任务的同学还能调出间色，标注也很认真——你们都是优秀的‘色彩小画家’！”设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在分享中深化对三原色的理解；同伴评价培养“审美判断”能力，教师点评则肯定学生的努力，强化“成功体验”，激发后续学习兴趣；标注混合公式的要求，也让评价聚焦“三原色知识的应用”，确保教学目标落实。拓展延伸：“色彩小侦探——找生活中的三原色”1.任务布置：师发放“三原色侦探表”（包含“场景”“找到的三原色物品”“物品作用”三栏，场景栏标注“校园教室”“家里厨房”“超市货架”）；师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当‘色彩小侦探’，在三个场景里找三原色物品，比如‘教室的红色黑板擦、黄色粉笔、蓝色窗帘’，‘厨房的红色番茄、黄色土豆、蓝色盘子’，把找到的物品填在表里，明天来学校分享！”2.师生互动：师举例引导：“在超市货架上，红色的饮料瓶、黄色的零食袋、蓝色的洗衣液瓶，都是三原色物品；大家还要想想‘为什么用这个原色’，比如‘红色饮料瓶很醒目，能吸引注意’。”生提问：“老师，超市的绿色蔬菜是不是三原色？”师：“不是哦！绿色是黄色和蓝色混合的间色，我们要找的是‘不能混合的三原色’，比如红色的胡萝卜、黄色的玉米才是。”设计意图：通过“生活中的三原色侦探”任务，将课堂认知延伸到生活场景，让学生持续关注三原色，强化“三原色是色彩世界基础”的认知；家校互动则让家长参与学生的美术学习，形成“课堂—家庭”联动的教学效果，为后续单元学习（如“间色的应用”）铺垫。课堂总结知识梳理，巩固认知师（手持三原色试管模型，带领学生回顾）：“今天我们在‘色彩实验室’收获满满！我们认识了色彩世界的‘魔法基础’——三原色：红色、黄色、蓝色，它们有一个大秘密：不能由其他颜色混合而成，但能一起变出很多间色（橙色、绿色、紫色），就像教材图谱里说的，它们是色彩的‘爸爸妈妈’！”师投影教材第20页“三原色图谱”：“大家再看教材的图谱，记住三原色的样子和特性，下次看到颜色，就能想到‘它是不是由三原色变出来的’啦！”成果回顾，肯定成长师指向“色彩作品展”展示板：“今天大家还当了‘色彩小画家’，创作了很多优秀的作品——基础任务的同学用三原色画了书桌、水果，颜色准确；提升任务的同学还调出了绿色、橙色，标注了混合公式，比如‘绿色=黄色+蓝色’，完美体现了我们的实验成果！”师展示3-4件典型作品：“比如小明的‘我的书包’，用蓝色（原色）画书包主体，红色（原色）画图案，简单又清晰；小红的‘小区花园’，用红色画花朵、黄色画太阳、蓝色画天空，还调出绿色画小草，标注清楚，特别棒！”情感升华，延伸期待师：“三原色就像色彩世界的‘小种子’，能长出各种各样的颜色，藏在我们的书本里、衣服上、公园里——希望从今天开始，大家都能做‘色彩小侦探’，随时发现身边的三原色，感受色彩带来的美好！”师最后总结：“下节课，我们要学习‘三原色的好朋友——间色’，一起探索更多色彩的魔法，比如用三原色调出紫色，用间色画更丰富的场景！大家可以提前在家找找生活中的间色，我们下次课分享！下课！”第2课三间色教材分析本课时选自冀美版（2024）小学美术三年级上册第三单元《色彩实验室》，是单元“色彩基础认知”模块的核心内容，承上启下衔接学段色彩知识体系：上承二年级“认识三原色（红、黄、蓝）”的基础认知，下启四年级“色彩搭配与情感表达”的进阶学习，在小学阶段色彩教学中起“桥梁纽带”作用。教材内容编排严格遵循三年级学生“具象思维占优、爱动手实验、对生活色彩敏感”的认知规律，呈现“生活感知—科学实验—创意应用”的三维梯度结构：感知层面：以彩色插图展示“生活中的三间色场景”——橙色的橘子园、绿色的森林、紫色的薰衣草田，配文“这些漂亮的颜色是怎么来的？它们和我们学过的三原色有什么关系？”，通过生活具象案例激活学生对“橙、绿、紫”的视觉认知，打破“色彩是孤立存在”的误区；实验层面：设置“色彩小实验”核心板块，分三步呈现三间色形成原理：①图示“红+黄=橙”“黄+蓝=绿”“红+蓝=紫”的混合过程（标注“1:1比例混合更均匀”）；②提供“错误对比图”（如红多黄少=偏红的橙、黄多红少=偏黄的橙），引导观察“比例对色彩的影响”；③附“实验小贴士”（用干净棉签蘸取颜料、在白色调色盘上混合、及时清洗工具），降低操作难度，培养规范实验习惯；应用层面：展示学生优秀作品范例——《水果篮》（用橙色画橘子、绿色画叶子、紫色画葡萄）、《公园一角》（用绿色画草地、橙色画花朵、紫色画紫藤花），并设置“创意任务卡”：“用三间色设计一幅‘我喜欢的季节’，说说你为什么选这些颜色”，明确创作方向，同时标注“色彩应用小技巧”（同类色搭配显和谐，如橙色橘子+黄色橘子瓣；对比色搭配显活泼，如绿色草地+橙色花朵），帮助学生将色彩知识转化为创作能力。教材的独特价值在于：突破传统色彩教学“理论说教”模式，以“实验室”为情境载体，将“三间色形成”转化为可操作的科学实验，让学生在“做中学”中理解“色彩可混合生成”的原理；同时强化“色彩与生活的关联”，通过生活案例与创作实践，让学生感知“三间色是美化生活的重要元素”，培养“用色彩表达生活”的意识，为后续色彩创意课程奠定“实践导向”的认知基础。核心素养目标审美感知能观察教材中3种以上生活场景或作品中的三间色（橙、绿、紫），准确说出“橙色像橘子、绿色像树叶、紫色像葡萄”等具象关联，描述每种颜色给人的感受（如“橙色暖暖的、绿色很清新、紫色很神秘”）；能结合教材实验图，说出三间色的形成原理（红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫），并指出“混合比例会影响色彩深浅”（如教材中“1:1混合出标准橙”）。艺术表现能按照教材“色彩小实验”步骤，用三原色颜料独立混合出标准的橙、绿、紫三种三间色（误差在合理范围内，不明显偏色）；能运用混合出的三间色，创作1件简单的具象作品（如参照教材《水果篮》，用橙色画水果、绿色画枝叶），做到色彩均匀、主题明确。创意实践1.能结合生活主题（如“季节”“节日”“校园场景”），自主选择三间色进行创意创作（如“秋天”用橙色画枫叶、绿色画松柏、紫色画菊花），不局限于教材范例；2.能在小组合作中，互相借鉴三间色应用方法（如“你用绿色画草地很均匀，我可以学你这样涂”），调整自己的作品色彩搭配，体现合作创新意识。文化理解能结合教材“文化小窗口”板块（如传统年画中的橙色、青花瓷上的紫色、古建筑彩绘中的绿色），说出1-2个传统美术中三间色的应用案例；能理解“不同文化场景中三间色有不同寓意”（如传统年画中橙色象征吉祥、古建筑中绿色象征生机），感知色彩在文化传承中的作用。教学重难点教学重点认识三间色（橙、绿、紫），理解“红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫”的混合原理，能通过教材实验图回忆混合步骤；掌握“1:1比例混合三原色”的基本方法，能独立混合出标准的三间色，避免明显偏色。教学难点突破“混合比例把控”难点：准确控制红与黄、黄与蓝、红与蓝的1:1比例，混合出不偏红、不偏黄（或蓝）的标准三间色（如避免将“橙”混成“偏红的橙”或“偏黄的橙”）；实现“色彩应用”难点：在创作中合理搭配三间色（如用绿色画植物、橙色画暖色调物体），体现色彩与主题的关联性，避免色彩杂乱无章。教学过程（一）情境导入：寻找生活中的“三间色朋友”1.生活观察互动教师出示教材第22-23页“生活中的三间色”插图（橘子园、森林、薰衣草田），搭配实物道具（橙色橘子、绿色树叶、紫色葡萄），提问引导：“同学们看教材里的橘子园，满树的橘子是什么颜色？（引导回答：橙色）我们手里的橘子也是这个颜色，摸一摸、看一看，橙色给你什么感觉？（学生可能回答：暖暖的、甜甜的）”“再看森林的插图，树叶是什么颜色？（绿色）生活中还有哪些东西是绿色的？（引导联系教材外案例：小草、黄瓜、绿灯）”“薰衣草田的颜色很特别，是什么颜色？（紫色）教材里说紫色像‘神秘的小仙子’，你们觉得紫色像什么？（学生可能回答：葡萄、茄子、紫色的花）”组织学生分组“色彩寻宝”：“在教室里找一找橙色、绿色、紫色的物品（如橙色文具盒、绿色黑板擦、紫色笔记本），每组找2样，回来和大家分享”，每组派代表展示并描述“找到的物品是什么颜色，像教材里的什么场景”。设计意图：通过教材生活插图+实物道具，将抽象的“三间色”转化为学生可触摸、可观察的具象事物，激活已有生活经验，让“橙、绿、紫”从“陌生概念”变为“熟悉朋友”，激发学习兴趣，同时培养观察能力。2.课题揭示教师总结：“刚才我们找到的橙色、绿色、紫色，有一个共同的名字——三间色。它们不是凭空来的，而是由我们之前学过的三原色（红、黄、蓝）混合出来的！今天我们就走进‘色彩实验室’，一起学习《三间色》（板书课题），探索三间色的秘密！”设计意图：用“三间色朋友”的拟人化表述贴合三年级学生认知特点，自然衔接“三原色”旧知识，为后续“混合实验”铺垫认知基础，清晰揭示课题内涵。（二）新课讲授：解锁“三间色”的形成密码环节1：回顾三原色——三间色的“妈妈”出示教材第24页“三原色与三间色关系图”（红、黄、蓝分别指向橙、绿、紫），结合“色彩小精灵”卡通形象（教材配套素材）讲解：“我们之前认识了三位‘色彩妈妈’——红色、黄色、蓝色（简称三原色），它们很神奇，两两抱在一起，就能生出‘色彩宝宝’——三间色。看教材的关系图，红色和黄色抱在一起，会生出谁？（引导回答：橙色）”互动小练习：教师在黑板上贴三原色卡片（红、黄、蓝），请学生上台将“橙色”卡片贴在“红+黄”的中间，同理完成“绿”“紫”的卡片配对，强化“三原色→三间色”的关联认知。设计意图：通过教材关系图+卡通形象，用“妈妈生宝宝”的比喻降低“混合原理”的理解难度，贴合三年级学生具象思维特点；卡片互动让学生主动参与知识建构，而非被动接受，为后续实验环节铺垫理论基础。环节2：色彩小实验——亲手“做”出三间色参照教材第24-25页“色彩小实验”步骤，组织学生分组实验，教师同步示范：实验准备：发放教材配套“实验包”（白色调色盘、干净棉签、红/黄/蓝颜料、洗笔筒、吸水纸），教师提示：“请大家像教材里说的那样，先把颜料挤在调色盘的三个小格子里，不要混在一起，挤完用吸水纸擦干净手”；分步实验（以“红+黄=橙”为例）：教师示范：“用一根干净的棉签蘸取少量红色颜料，涂在调色盘的空格子里；再用另一根干净的棉签蘸取同样多的黄色颜料，也涂在同一个格子里——教材说‘1:1比例混合更均匀’，所以红色和黄色要一样多”；学生操作：教师巡回指导，重点关注“比例控制”，若学生红色挤多了，提示：“看看教材的‘错误对比图’，红多黄少会变成‘偏红的橙’，我们再加点黄色，让它们一样多”；观察记录：“混合后是什么颜色？和教材里的标准橙色比一比，是不是一样？（引导学生对比教材插图，调整比例）”；同理完成“黄+蓝=绿”“红+蓝=紫”：每完成一种，让学生在“实验记录表”（教材配套）上画“混合前颜色→混合后颜色”的示意图，标注“比例是否合适”。设计意图：通过教材标准化实验步骤，让学生在“动手操作”中直观感受“三原色变三间色”的过程，突破“混合原理”的抽象认知；实验记录表的使用培养规范记录习惯，同时通过“对比教材标准色”，帮助学生判断混合效果，为解决“比例把控”难点奠定基础。.环节3：生活应用——三间色的“大用处”出示教材第26页“三间色应用场景图”（儿童画《水果篮》、校园黑板报、家庭装饰画），提问引导：“教材里的小朋友用橙色画了什么？（橘子）为什么不用绿色画橘子？（引导回答：橘子本来是橙色，绿色画橘子不像）”“黑板报上的草地用了什么颜色？（绿色）如果用紫色画草地，会怎么样？（学生可能回答：不像草地，很奇怪）”“家庭装饰画里的花朵用了橙色和紫色，为什么这样搭配？（结合教材“色彩应用小技巧”：橙色和紫色是对比色，搭配起来很鲜艳、好看）”组织小组讨论：“如果让你用三间色画‘早餐’，你会用橙色画什么？绿色画什么？紫色画什么？（引导联系生活：橙色画面包、煎蛋；绿色画黄瓜、生菜；紫色画蓝莓、紫薯）”设计意图：通过教材应用案例，让学生理解“三间色不是孤立的，要和生活主题匹配”，避免“为用色彩而用色彩”；小组讨论引导学生主动关联生活，为后续创意实践铺垫“主题与色彩结合”的思路，突破“色彩应用”难点。（三）实践体验：当“色彩小设计师”1.任务布置——分层创作结合教材第27页“创意任务卡”，提供三个分层任务，学生自主选择：基础层（适合美术基础较弱）：临摹教材第26页《水果篮》局部（如用橙色画1个橘子、绿色画2片叶子、紫色画1串葡萄），要求色彩均匀、符合“水果的真实颜色”（如橘子用标准橙，不偏红或偏黄）；提升层（适合美术基础中等）：参考教材范例，创作“我的小花园”（用绿色画草地/枝叶、橙色画向日葵/月季、紫色画薰衣草/牵牛花），要求至少用2种三间色，体现“色彩与植物的匹配”；挑战层（适合美术基础较强）：结合“季节”主题创作（如“秋天”“春天”），自主选择三间色搭配（如“秋天”用橙色画枫叶、绿色画松柏、紫色画菊花；“春天”用绿色画柳树、橙色画迎春花、紫色画玉兰花），要求说明“为什么用这些颜色表现这个季节”，体现色彩与主题的关联性。发放创作材料（白色画纸、水彩笔/油画棒、教材配套“色彩搭配参考卡”），提示：“遇到色彩搭配问题，可以翻看教材第27页的‘小技巧’，或举手问老师”。设计意图：分层任务兼顾学生差异，让每个学生都能“跳一跳够得着”——基础层侧重“色彩准确性”，提升层侧重“色彩与简单主题结合”，挑战层侧重“色彩与复杂主题关联”；教材参考卡降低创作门槛，鼓励学生大胆尝试，落实“艺术表现”“创意实践”核心素养。2.创作指导——个性化帮扶基础层指导：重点关注“色彩准确性”，如学生将橘子画成“偏红的橙”，用教材标准色对比：“看看教材里的橘子，是暖暖的标准橙，我们再加点黄色水彩笔，把颜色调均匀”；提升层指导：重点关注“色彩与植物的匹配”，如学生用紫色画向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常见，我们可以把向日葵改成橙色，叶子用绿色，这样更像真实的花园”；挑战层指导：重点关注“色彩与季节的关联”，如学生画“春天”用橙色画草地，引导：“春天的草地是绿色的，橙色像秋天的落叶，我们把草地改成绿色，再用橙色画春天的迎春花，这样更符合春天的感觉，就像教材里‘季节与色彩’的搭配一样”。设计意图：通过个性化指导，针对不同层次学生的创作难点（如基础层的“色彩偏色”、挑战层的“主题不匹配”）提供精准帮助，确保每个学生都能完成符合要求的作品，增强创作自信心。3.作品展示与评价——“三间色创意秀”展示方式：将学生作品贴在“色彩实验室展示墙”上，作者依次介绍：“我的作品是《》，用了（如橙色画橘子、绿色画叶子），我想表现______（如‘秋天的果园，橘子成熟了’）”；评价标准：结合教材第27页“评价小贴士”设计评价表（①三间色混合得标准吗？②色彩与主题匹配吗？③色彩涂得均匀吗？），学生用“彩色星星”贴纸投票（橙色星=色彩标准、绿色星=主题匹配、紫色星=涂得均匀）；教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如“小红画的《小花园》，用橙色画向日葵、绿色画叶子，色彩标准又均匀，和教材里的范例一样好看”），提出改进建议（如“小明的紫色葡萄有点偏红，下次混合时可以多加点蓝色，像教材实验里说的‘1:1比例’，就能调出标准的紫色了”）。设计意图：通过“作者介绍+同伴评价+教师点评”，让学生学会从“色彩准确性、主题关联性、技法规范性”三个维度评价作品，而非仅看“好不好看”；评价表中的“彩色星星”与三间色呼应，增强评价趣味性，同时强化“三间色”的认知，培养审美判断力。（四）拓展延伸：让三间色“点亮生活”1.文化链接：传统美术中的三间色出示教材第28页“文化小窗口”板块（传统年画《连年有余》、青花瓷、古建筑彩绘）：教师讲解：“这些传统艺术品里藏着很多三间色——年画里的金鱼是橙色的，象征‘吉祥如意’；青花瓷上的花纹有紫色，显得很典雅；古建筑的彩绘用了绿色，象征‘生机勃勃’，古人用三间色让作品更漂亮，也传递了美好的愿望”；学生体验：提供简易年画模板（如“小老虎”），让学生用橙色、绿色水彩笔涂色（参考教材年画的色彩搭配），感受“传统美术中的三间色应用”；分享交流：“涂的时候，你觉得橙色和绿色搭配在老虎身上好看吗？和教材里的年画比，我们的作品哪里可以改进？（引导关注“色彩均匀度”“主题与色彩的契合度”）”设计意图：通过教材文化板块，将三间色与传统美术关联，让学生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不仅是装饰，还能传递文化寓意”，落实“文化理解”核心素养；简易涂色体验降低传统文化学习的难度，增强文化认同感。2.家庭任务：“家庭三间色地图”布置教材第28页“家庭小任务”：“和爸爸妈妈一起在家里找一找橙色、绿色、紫色的物品，用手机拍下来，制作‘家庭三间色地图’（如橙色的沙发、绿色的窗帘、紫色的靠垫），在照片旁边写下‘这个物品的颜色像什么’（如‘橙色沙发像橘子，暖暖的’）”；提示：“找的时候可以参考教材第22-23页的生活插图，看看家里的物品和教材里的场景有没有相似的颜色”。设计意图：将课堂学习延伸到家庭场景，让学生在真实生活中巩固三间色认知，同时推动家长参与美术教育，形成“家校协同”的学习氛围；“色彩地图”的形式让学习成果可视化，增强学习成就感。3.校园应用：“班级色彩角”装饰提议：“我们把今天优秀的作品贴在班级‘色彩角’，再用三间色做一些小装饰——用橙色卡纸剪橘子、绿色卡纸剪树叶、紫色卡纸剪葡萄，贴在色彩角的墙上，让我们的教室因为三间色变得更温暖、更漂亮！”学生分组合作完成装饰，教师引导：“剪的时候要注意形状和颜色的搭配，像教材里的《水果篮》一样，让橘子、树叶、葡萄看起来很协调”。设计意图：让学生看到自己的作品“能美化校园环境”，增强创作的实用感与成就感；分组合作培养协作能力，同时将“三间色应用”从“纸上创作”延伸到“空间装饰”，深化“美术服务生活”的意识。（五）放松整理：三间色“小欣赏”播放教材第29页“三间色优秀作品集锦”（包含儿童创意画、传统美术、现代设计，如橙色的玩具、绿色的文具、紫色的包装），搭配轻音乐《色彩的旋律》，教师引导：“这些作品用橙色、绿色、紫色创造了不同的美好场景——有的让玩具更可爱，有的让文具更清新，有的让包装更精致。大家欣赏的时候，想想这些作品用了我们今天学的哪几种三间色？色彩搭配得好不好？”整理环节：组织学生分组将实验工具（调色盘、棉签、颜料）和创作工具（画纸、水彩笔）分类整理，教师提醒：“像教材‘实验小贴士’说的那样，把用过的棉签扔进垃圾桶，调色盘用清水洗干净，水彩笔按颜色顺序放进笔袋——工具整理整齐，下次‘色彩实验’才能更顺利！”设计意图：通过作品欣赏放松身心，同时巩固三间色的应用认知；工具整理环节培养规范习惯，呼应教材“实验小贴士”的要求，让“严谨实验、整洁有序”的意识渗透到细节中。课堂总结1.知识回顾：“三间色小手册”教师出示“知识图谱”（以“三原色→三间色”混合关系为核心，搭配生活案例、实验步骤、应用技巧），提问引导学生回顾：“我们今天认识的三间色‘小伙伴’是谁？（橙、绿、紫）它们分别是由哪两种三原色混合出来的？（红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫）”“混合三间色时，教材里说什么很重要？（1:1比例，避免偏色）我们是怎么通过实验验证的？（用棉签蘸取同样多的颜料，在调色盘上混合）”“生活中哪些东西是橙色、绿色、紫色的？（引导结合教材内外案例：橙色橘子、绿色树叶、紫色葡萄；橙色书包、绿色黑板、紫色裙子）”邀请学生用一句话总结：“通过今天的学习，我知道了______（如“三间色是三原色混合来的”“用三间色可以画很多生活中的东西”）”。2.成果梳理：“我的三间色作品”让学生拿起自己的作品，轻声对同桌说：“我的作品叫《》，用了______颜色（如橙色画向日葵、绿色画叶子），我最喜欢作品里的（如“我最喜欢橙色的向日葵，暖暖的，像太阳”）”。教师选取3件不同层次的作品（基础层、提升层、挑战层），再次肯定亮点：“小明临摹的橘子色彩很标准，符合教材基础要求；小红的‘小花园’用了两种三间色，主题很明确；小刚的‘秋天’作品，用三间色表现了落叶、松柏、菊花，色彩与季节完美匹配，比教材范例更有创意！”3.情感升华：“三间色的魔法”总结语：“同学们，今天我们不仅学会了‘做’三间色（用三原色混合），还学会了‘用’三间色（画生活中的事物）——原来简单的三原色，只要按比例混合，就能变出暖暖的橙、清新的绿、神秘的紫；原来这些三间色，能让我们的画更生动、让生活更漂亮！这就是三间色的‘魔法’。希望大家以后走到哪里，都能当‘色彩小侦探’，发现生活中的三间色美；也能当‘色彩小设计师’，用三间色画出更多喜欢的作品，让我们的世界因为色彩变得更精彩！”设计意图：通过知识回顾、成果梳理、情感升华，实现“认知—技能—情感”的闭环，让学生带着“懂色彩、会应用”的意识结束课堂，为后续《色彩实验室》单元其他课程（如“色彩的冷暖”“色彩搭配”）奠定坚实的色彩基础。第3课复色学情分析本课授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生在色彩认知方面已具备一定基础：通过二年级“色彩游戏”“认识原色与间色”等课程，能够准确识别红、黄、蓝三原色及橙、绿、紫三间色，掌握“原色混合成间色”的基本原理，对色彩混合的“变化感”充满好奇；在学习特点上，以具象思维为主，抽象概念理解能力较弱，但动手操作意愿强烈，对“实验、游戏、创作”等实践性活动兴趣浓厚，容易被鲜活的色彩变化和直观的视觉效果吸引；在行为表现上，具备初步的小组合作意识，但合作分工的条理性仍需引导，在色彩调配中易出现“比例失衡、颜色浑浊”等问题，需要教师针对性指导；在生活经验上，常接触含复色的物品（如棕色的泥土、灰色的石头、橄榄绿的树叶），但对“这些颜色如何形成”缺乏科学认知，难以将生活中的色彩与课堂知识建立关联。从单元衔接来看，本课是《色彩实验室》单元的核心内容，承接“认识原色、间色”的基础认知，聚焦“复色的形成与运用”，同时为后续“色彩的冷暖”“色彩与情感”等课程奠定“色彩层次与变化”的认知基础，是从“基础色彩认知”向“高阶色彩运用”过渡的关键节点。基于以上学情，本课需通过大量色彩实验和具象案例，将抽象的“复色”概念转化为可操作的实践活动，帮助学生在“做中学”中理解复色的形成原理，在“用中学”中掌握复色的运用技巧。核心素养目标图像识读能识别棕色、灰色、橄榄绿、赭石色等常见复色，说出复色“由原色与间色或间色与间色混合而成”的基本特点。能观察教材中的复色作品（如《乡村小路》《静物写生》），找出其中的复色种类及运用场景。美术表现能运用水粉笔、调色盘等工具，通过“原色+间色”“间色+间色”两种方式调配出2-3种复色，做到颜色均匀、无明显浑浊。能在绘画创作中合理运用复色表现物体（如用棕色画树干、灰色画石头、橄榄绿画树叶），体现色彩的层次感。审美判断能说出复色与原色、间色的区别（如复色更柔和、层次更丰富），初步形成“不同场景选择不同色彩”的审美认知。能对自己和同学的复色调配作品、绘画创作进行简单评价，说出“颜色搭配是否和谐”“复色运用是否恰当”等观点。创意实践能尝试调整色彩混合比例，调配出深浅、浓淡不同的同一种复色（如深棕色、浅棕色）。能结合生活场景（如公园、田野、校园），运用复色创作简单的风景画或静物画，体现一定的创意构思。文化理解了解河北传统工艺中复色的应用（如磁州窑瓷器的赭石色纹饰、蔚县剪纸的灰色衬底），感受复色在传统艺术中的审美价值。知道“复色是色彩体系的重要组成部分，广泛应用于生活与艺术中”，增强对色彩文化的认同感。教学重难点教学重点认识复色的概念，掌握“原色+间色”“间色+间色”两种复色调配方法。能在绘画创作中正确运用复色表现物体，体现色彩的基本层次。教学难点能通过调整色彩混合比例，精准调配出所需复色，避免出现“颜色发灰、浑浊”等问题。理解复色“柔和、沉稳”的色彩特质，能根据创作主题合理选择复色，做到色彩搭配和谐统一。小组合作调配色彩时，能明确分工、协调配合，高效完成复色实验任务。教学过程情境导入：“色彩寻宝大挑战”活动准备：教师收集含复色的生活物品（棕色小熊玩偶、灰色石头、橄榄绿树叶、赭石色陶罐）、含复色的美术作品图片（教材第28页《乡村小路》、自制《秋日树林》）；制作“色彩寻宝卡”（列出“寻找棕色物品、寻找灰色物品”等任务）。师生互动：师：“同学们，今天我们要开展‘色彩寻宝大挑战’！请大家在教室和图片中寻找这些特别的颜色（展示棕色小熊、灰色石头），找到后填写‘色彩寻宝卡’，说说它们是什么颜色，在哪里找到的。”（学生寻宝后）师：“谁来分享一下你的发现？”生1：“我找到棕色的小熊，还有图片里小路也是棕色的！”生2：“我看到灰色的石头和画里的云朵是灰色的。”师：“大家找到的这些颜色——棕色、灰色、橄榄绿，它们都有一个共同的名字叫‘复色’。这些复色是怎么来的呢？今天我们就一起走进‘色彩实验室’，探索《复色》的秘密。”1.设计意图：通过“色彩寻宝”游戏，将抽象的复色与学生熟悉的生活物品、美术作品关联，帮助学生建立“复色就在身边”的直观认知，自然导入课题，激发探究兴趣。新知探究：复色的“形成与特点”环节一：认识复色——“复色家族大聚会”教材内容讲解：展示教材第26-27页“复色家族”板块，包含“复色定义”“常见复色示例”“复色来源示意图”三部分，重点标注“复色=原色+间色”“复色=间色+间色”两种形成路径。师生互动：师：“请大家看书上的‘复色家族’，说说什么是复色？它和我们学过的原色、间色有什么不一样？”生3：“复色是由原色和间色，或者间色和间色混合成的。”师：“非常准确！原色是‘妈妈色’，间色是‘宝宝色’，而复色就是‘祖孙色’，是由‘妈妈和宝宝’或‘宝宝和宝宝’混合出来的。大家看这些常见复色（指向教材图片），棕色可以由什么混合而成？”生4：“红色和绿色混合，因为红色是原色，绿色是间色！”教具使用：展示“色彩混合金字塔”模型（底层原色、中层间色、顶层复色），直观呈现复色的形成层级。环节二：实验探究——“复色调配小实验”教材内容讲解：结合教材第27页“复色调配实验”步骤图，演示两种调配方法：①原色+间色（如红+绿=棕）；②间色+间色（如橙+绿=橄榄绿），强调“颜料比例要适中，搅拌要均匀”。师生互动：师：“现在我们来做‘复色调配小实验’！先看第一种方法：红色（原色）+绿色（间色）=棕色。老师这里有红、绿两种颜料，谁来帮老师加一加？”生5上台加颜料，师指导：“红色加一勺，绿色加两勺，比例差不多1:2，然后搅拌均匀，看！棕色出现了！”师：“第二种方法：橙色（间色）+绿色（间色）=橄榄绿。大家猜猜橙色和绿色混合会变成什么颜色？”（学生猜测后，教师演示调配）小组实验：每组发放调色盘、水粉笔、红、黄、蓝、橙、绿、紫颜料，学生分组尝试调配棕色、橄榄绿，填写“实验记录表”（混合颜色、比例、结果）。师巡视指导：“搅拌时要朝一个方向，不要太用力，不然会有气泡；如果颜色太浅，可以加点深色颜料调整。”环节三：特点分析——“复色vs原色、间色”教材内容讲解：展示教材第28页“色彩对比图”（原色、间色、复色并置），结合《乡村小路》作品中复色的运用，分析复色“柔和、沉稳、层次丰富”的特点。师生互动：师：“请大家对比桌上的原色、间色和调配出的复色，说说复色看起来有什么不一样？”生6：“原色和间色很鲜艳，复色比较暗一点，更柔和。”师：“说得对！复色不像原色、间色那么鲜艳，它更沉稳，就像爷爷一样温和。看教材上的《乡村小路》，画家为什么用棕色画小路，不用红色或橙色？”生7：“因为小路本来就是棕色的，而且棕色看起来很自然，红色太鲜艳了不合适。”师总结：“复色因为柔和、自然的特点，常用来表现土地、树木、石头等贴近自然的物体。”设计意图：通过“认识定义—实验调配—特点分析”的递进式探究，结合教材图文和动手实验，将抽象的复色概念转化为可感知、可操作的内容，符合三年级学生“做中学”的认知规律，同时通过对比分析，帮助学生理解复色的运用场景。实践创作：“复色创意画”任务一：个人创作——“复色小卡片”（基础任务）活动准备：每人发放白色卡纸（裁成10cm×10cm小卡片）、调色盘、水粉笔、颜料；展示教材第29页“复色小卡片”示例（每张卡片画一种复色物体，如棕色树干、灰色云朵、橄榄绿树叶）。师：“先请大家完成‘复色小卡片’任务，从棕色、橄榄绿、灰色中选2种复色，每种复色画一个对应的物体，注意用自己调配的复色来画，颜色要均匀。”师生互动：学生创作时，师巡视指导：对画棕色树干的学生：“可以在棕色里加一点点黄色，调成浅棕色画树干的亮部，这样树干更有层次。”对颜色调得太浑浊的学生：“下次调配时，两种颜色的比例不要差太多，搅拌慢一点，颜色会更干净。”个别辅导：对调配困难的学生，引导其参考教材“实验记录表”上的成功比例