2024年司马光的教学设计

2024年司马光的教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可

以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我收集整理

的司马光的教学设计，希望能够帮助到大家。

司马光的教学设计1

1、熟悉"司、假”等13个生字。会写"别、至等6个生字。

2、仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容,背诵课文，体会司马光勇敢、机智的

品质。

重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

讲授法、合作探究法。

多媒体课件

两课时

一、揭示课题，了解人物

1.导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马

光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准"司"。告

诉学生"司"是"司机〃的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的音。提示

"光"的音。提示"光”的笔顺。学生完整地读课题。

)

2.哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说(出示司马光图片，学生简介)。今天我们就

是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的为什么要救呢？(激发学生的阅读兴趣)

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1.轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

2.出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。

3、全班交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

4、指导学生看图。

(1)通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他

们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

(2)学生简述画面的内容。

师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注直详略得当。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读课文，说说全文共有几个自然段？

相机学习词语：

古时候(轻声)一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山

对学生掌握不熟练的词，多读几遍。

2.学习课文第一自然我.

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？

(2)"古时候"是指什么时候？出示生字卡片"古时候"，帮助学生理解"古时候"就是

很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

3.学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么？

(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的

位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

(4)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?在理解的基础上再读这段文字，把你感受

最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满

了水。

4.学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？"一不小心”是什

么意思？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说

话。

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想,把自己当作

其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

(3)为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

(4)用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望

同学们能把这种方法用到以后的学习中去V

(5)小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师啕乍小结，为突出司马光遇事不

慌，聪明果敢作好铺垫。

5、学习第四自然段。

指名朗读课文。

①司马光为什么要砸£?

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

(5)讨论司马光的做法好在哪。

(6)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事

不慌、聪明、果敢的孩子。)

(7)在理解的基础上,再读这一段。

7.学习课文第六自然2殳。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？(敬佩、赞叹的语气)

(2)选择自己喜欢的^落读T卖。

四、想象说话，拓展思维

1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？

让学生讨论这些办法是否可行，(先同桌互相说说)得出结论：在当时的紧急情况下，司马

光的办法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说？

3、假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什

么？

4、假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什

么？

五、总结全文。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我

们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

司马光的教学设计2

教学目标：

1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个

字，只认不写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点：

1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开劫脑筋、机智救人的高尚品质。

教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件小黑板

一、导入：

1、小朋友，上一课，我们学习了课文,齐读课题一司马光。通过上一课的学习，你从故

事里知道了一些什么？

2、师：小朋友真会读书,会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继

续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

二、精读第二自然段：

1、师：（示多媒体）歌，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时

候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时

候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？彳闲道他们在玩什么游戏吗？他们在什

么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几

个小朋友在花园里玩。指名，小组。

3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么

样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示花园里有座假山假山下面有一口大水缸,

缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样,好在哪？（点击"大""满"，指导读好）（2）

谁比他读得更好？（3）齐，

4、打开课本，齐读第一自然段。

三、精读第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有T牛可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多

媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不/如心，掉进了天水缸里。

（1）指名读。

（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。

2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

4、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。

（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有

的……有的……还有的……说话吗？

5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家

听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的'跑去找大人.

（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能

说明小朋友此时的心情网降字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：

哭喊跑找）

（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

四、精读第三自然段。

1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃

走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石

头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪

里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。

（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

（2）一起读好这句话（可自己配动作）

2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。

师生接读，指导读好轻松的语气。

3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司

马光，你！

4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办

法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

5、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光

更棒？

6、总结:司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。

（自己说自己的）。

五、小朋友，让我们用来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读

懂了。

六、课文学完了，你从这个故事中i卖懂了什么道理？

七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

八、课外延伸：

司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考

考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

司马光的教学设计3

教学要求

1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

教学重点

1.朗读课文。

2.指导识字、写字。

3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机

智聪明的孩子。

课前准备

1.生字生词卡片。

2.朗读课文的录音带，

3.分别抄有第四、五两E殳课文的小黑板。

教学时间二课时

第一课时

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1、师述：今天，老师给你们带来了f好听的故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)

设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救

呢？(激发学生的阅读兴趣)

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

L提出初读要求：

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字，

(3)标好自然段

2说说课文写了一个什么故事。

四、精读一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)出示生字卡片"古时候"，帮助学生理解"古时候"就是很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的.

2.第二自然段。

(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸,强调是装满了水

的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

(1)自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

五、识记生字，指导书写。

1.再次自由认读生字词。

2.不看拼音,直接认读生字词。教师检杳:开火车读。

3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住

了哪些生字？

4.指导书写"几、个"两个生字。

第二课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

(1)指名朗读课文。

(2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

(3)出示卡片：有的吓哭了，有的'叫着喊着跑去找大人.

(4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

(5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

(1)要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的劫作。

(2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

(3)讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②"举起"与"拿起"作匕墩，"举起"说明什么？

③指名让学生表演"使劲砸"的动作。

④“几下子"告诉了我们什么？

(4)再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸支?

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

(5)小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗读课文,读准"得(de)M的读音。

(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

三、发散学生思维。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你

还有什么办法救小朋友呢？

要求：大胆想象.

学生踊跃讲出自己的办法。

四、说话训练。

夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

五、小结。

学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(2)司马光砸缸。司马光用(石头)砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写

1.开火车读生字，读词语。

2.自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

3.指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔‘竖".

孩：第三笔是"提"，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔"横撇弯钩"，不要误写成2笔。

哭：不要漏写最后一笔"点".

回：是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋：由两个"月"组成。

跑："足字旁"，右边是书包的"包"。

四、作业布置。

把故事讲给家人听。

板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸里

别的小朋友----------叫喊跑找

没慌

司马光--------------拿砸（几下子）

得救了

（遇事不慌机智勇敢）

司马光的教学设计4

教学目标：

1、认识"司、假"等13个生字。会写"别、至『等6个生字。

2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

工理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法.

4、正确、流^有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的

品质。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

（初读课文、品读课文、学习拓展）

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，

这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

（1）知道"司马”是复姓。

（2）识记"司"，组词。

3、简介司马光。（学生或教师）

（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的

感知，为新课展开做铺垫。）

二、初读课文，识记生字。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音，读准生字的字音。

3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正.

4.汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。

玩：音w如但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子朋友跑去叫有一回

(设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字

方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。)

5.记住字形，理解字义。

(1)学生自己学习。

(2)同桌交流学习情况。

(3)指名汇报自学和司桌交流情况。

(设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学

习积极性，牢固的记住生字。)

6、指导学生看图。

(1)通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

(2)学生简述画面的内容。

(设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。)

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？

(2)"古时候"是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么？

(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

(设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导

学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。)

4、学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？"不小心”是

什么意思？

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作

其中的‘一个人物，说说此时此刻，你的心情如何?

(3)为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

(4)用着急的心情练读。

(5)小组内练读后，全班交流。

(6)在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

(设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马

光的沉着、机智。)

5、学习课文第四自然

(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌？

(2)练习朗读，读出惊慌，害怕的语气.

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读，其他们学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组讨论。

(6)司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人Til吗？为什么？

(2)试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的

体会。

(3)讨论司马光的做法好在哪。

(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

(5)再读这一段，思考"花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？］

(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

(7)在理解的基础上，再读这一段。

(设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个

性发展,培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。)

7、学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

(2)选择自己喜欢的^落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

司马光的教学设计5

教学目标：

1.认识本课的生字、新词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

教学过程：

一、揭示课题，了解人物

1.导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。

他就是司马光。

2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事.

3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有h么好办法记住它？（"同■字少一竖）

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马

光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资

治通鉴》。

二、初读课文

过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

学生自读

1.读生字词

（1）出示"一■.同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的.读音会发生一些变化，我们一起读在它们。

（齐读）

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难

读的字，多读几遍。（指名读）

3.去拼音，开火车检查

4.初读课文

(1)这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打

开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5.学生分小节朗读课文

(1)通过预习，我们知道文章一共有--------?(手势)

(2)你喜欢哪个自然我?就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文

讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。(课文22,司马光)

(3)课文说了一个什么故事呀？

三、细读课文，理解课文内容。

(-)学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么?

2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

(出示句子)你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

(1))(出示"水缸"词)这个缸是一个(后臭音)，我们读准它。

(2)水缸是做什么用的？

是的，古时候的人不像我们现在都用自来水他们用水需要挑水这种水缸就是用来装水的。

(出示图片)你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常(大)，(出示"一口大水缸・)

谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

(3)谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？(1个)

4.概括第一段的内容

(1)谁愿意来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

（二）学习课文第二自然段。

1.正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。

2.发生了什么事？

（1）孩子一不小心掉进了水缸里.

（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3.那其他孩子怎么样？

（出示第二句话）我们一起读读。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌”字。（出示）是—（竖心旁）的字。说明（和心理活

动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋

友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他

们都慌了.

（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

（三）学习课文第三自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样,

去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫.方寸不乱•.方

寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是万寸不乱的。司马光他没有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1）这句话中你读懂了什么？

石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

4.结果怎么样呢?

面对危险,司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧，

谁来读读？你读，你读，全班读。

5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，

这就是"搬起一块大石头「更劲砸那口缸”也想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做,这

就叫■多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。

7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，

这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

四、总结全文。

1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第

三节我们一起读。

2.出示课文填空

司马光的教学设计6

22.司马光教案

教学目的要求：

.学会个生字和由生字组成的新词，能读准多音字"得"的另一个读音

110(de)0

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。

教学思路：

《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是

不易看懂的。因此在教学0r可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画

的是什么地方?这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么?哪个是司马光?

在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文.先学习第一部分(一

至三自然段)，让学生知道"古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助

图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友

是怎么掉进缸里的.？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的

危急情况。

课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文，找出"有的......有的……"

及"哭、喊、跑、叫、找"等动词,想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此

撤出上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段,

小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光一姓司马,名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，

是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今天我4僦是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要

救呢？(激发学生的阅读兴趣)

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的.

1.提出初读要求：

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字，

2说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)出示生字卡片"古时候"，帮助学生理解"古时候"就是很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水

的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

(1)自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

司马光的教学设计7

第一课时

1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写"住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、

住址、洞穴、柔弱、搜索、隐蔽、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。

2.正确、流利的朗读课文，读懂蟋蟀的"住宅”的特点。

3.初读课文，疏通文理,了解大意。教学重点：

1、通过对重点词句的理解，了解蟋蟀住宅的特点。

2、通过重点词句体会蟋蟀不肯随遇而安的精神。教学过程：

1、导入：

同学们，你们喜欢小昆虫吗？你们捉过蟋蟀养过蟋蟀吗？你听到过蟋蟀的鸣叫吗？哪位同学

能把自己了解的情况说一说。（生发言）

2、自由读文，解决生字、生词。

师讲解：注意"蔽、搜、毫"的写法。注意"倾、即"的读音。

解词：随遇而安、慎重的意思。

3、以自己喜欢的形式读课文，了解文章的主要内容。

4、全班学生交流、汇报，后老师总结。

1.分别朗读"蟋蟀住宅的特点"和"蟋蟀是怎样建造自己住宅的”两部分。

2、讨论分段：

第一段：（1）蟋蟀的出名不光由于它的唱歌,还由于它的住宅。

第二段：（2——6）蟋蟀住宅内外的特点。

第三段：（7—9）蟋蟀建造住宅的过程。

3、选择自己喜欢的语E殳读一读。

1、师：蟋蟀的住宅不就是一个小洞吗？到底有什么了不起啊？法布尔眼中的蟋蟀的住宅是

什么样子的，具有什么特点呢？请同学们小组合作读读二至六自然段，看看课文从哪几个方面介

绍了蟋蟀住宅的特点。

2、学生合作学习。

3、交流、汇报，总结：（选址、建造工具、内外情形）

4、请学生分别朗读相应的内容，看看作者是怎样向我们介绍其特点的。

（1）选址。

a、齐读有关这一内容的段落。（第二自然段）

b、比较一下蟋蟀和别的昆虫选择住宅的住址有什么K一样呢？

（别的昆虫：临时的隐蔽所。蟋蟀：不肯随遇而安）

c、老师重点指导学习"随遇而安"，你是怎样理解"随遇而安”的意思呢？从那些地方可

以看出蟋蟀不肯随遇而安？课文中谁喜欢"随遇而安"从哪儿看出的？谁不喜欢"随遇而安"，

从哪儿看出的？

（随便找个地方就安顿下来。）

d、老师：大家知道嚼不肯随遇而安地选择住址，那它是怎样地选择的呢？谁来说出相关

的句子来。

（慎重地、排水优良、温和的阳光）

e、蟋蟀和别的昆虫不同，那你们喜欢哪个呢？为什么呢？

f、板书：选择住址

蟋蟀：不肯随遇而安一慎重地、排水优良、温和的阳光

别的昆虫：临时隐蔽所

g、蟋蟀不肯随遇而安，那么它是怎样做的呢？（自己一点一点）

h、同学们，如果你是蟋蟀，天下雨的时候，你看见别的、昆虫在为寻找安全的住宅而忙碌

的时候，自己却有一个非常舒服的住宅时，你的心会是怎样的呢？（学生自由想象、发言）

（2）工具。

为什么人们对它们的劳动成果感到惊奇呢？

（3）内外情形。

a、你对蟋蟀住宅内外的哪一特点感受最深，谈谈体会。

b、蟋蟀用如此柔弱的工具，拾掘出这样的住宅，作者看后由衷地称赞这是伟大的工程，你

有同感吗？

c、用自己的话赞美蟋蟀。

这节课我们学习了课文的生字和新词,了解了蟋蟀是怎样选择住宅的住址的和它住宅的特点。

这么了不起的住宅它又是怎样挖掘的呢？让我们下一节课再来探讨吧。

画一画蟋蟀住宅内外的样子。

司马光的教学设计8

教学目标：

1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机

智勇敢，沉着冷静。

3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。

教学重点：

反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

教学难点：

初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。

教学过程：

第一板块：初读，感知文本特点

1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了

我们的童年,想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示一图1:孔融让梨；

图2彦博灌水取球;图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）

2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大

声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过"司马光砸缸"这

个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。

3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的

'吗？翻开课本102页,自己大声地读T卖。

4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。

5.师小结:你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做一文言文（板书:文言文）0

那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习

〃浮阶段的第一篇文言文——齐读课题。

第二板块：细读，把握停顿节奏

1.朗读生字。小老师带读。"瓮"字的读音强调，“瓮’长什么样子？图片出示瓮和缸，让

学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

2.T卖，意在正音。

要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。

自由读。指名读。师相机引导正音。

3.二读，重在停顿。

引言：读古文讲究"断句"。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加

上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个

长音“这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂.请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意

听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线"/"）为了便于

大家听和画,我读的慢一点,拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。

课件出示：群儿"戈于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水

迸，儿/得活。生校对修正,

按照这样的停顿方法启己再试着读一读课文，要求:不但要读正确，更要注意句子的停顿。

男女生读。

2.三读，贵在节奏。

古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出

滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗?

自由读。齐读。

第三板块：品读,理解文本含义

1.课文读通读顺了，那你是否读僮了呢？我来考考大家？出示电子课文。

老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知

道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意

思。（课件出示注释）

文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，

并理解意思。

这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师

圈画。

2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

"戏”是什么意思？生说。

一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭,那么，如果一群孩子在

园中玩耍呢？就叫一（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫一（戏于林），在池塘里嬉戏

呢？原来，这"戏于什么地方"就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩

得多开心哪！读一群儿戏于庭。

"足跌没水中"，一不小心，脚下一滑，"呼一"地一声，掉进了瓮中，水很深，一下

没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中"你不妨读得快、急。

3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能

想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们,让我们穿越时

空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用"众皆弃去，一儿XX，一儿XX……1

的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）

当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这"持石击瓮"要读得迅速有力，才

能显得司马光做事果断、利落！"破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读

地慢些一破——之——，结局皆大欢喜,所以要缓，语气上扬，儿一得活一。

4.师生合作带着语气读课文。

5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？

指名说。生说师板书。

6.司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体

尝试背诵。

小结延伸

小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看

出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学

习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍.

延伸还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，

想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！

板书设计

司马光文言文

机智勇敢插图

冷静沉着注释

司马光的教学设计9

1、认读生字、词语，读懂课文。

2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。

让学生明白砸缸救人的前因后果。

3课时。

小黑板、生字卡片。

第一课时

1、读通课文。

2、认读、拼读词语。

1、定向

⑴读通课文，提出要求.

⑵思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

2、自学课文

要求划下新词，思考问题。

（老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决）

3、练习

（说话练习）

⑴读通长句。

只听扑通一声，f躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的.大缸里,

一下子就没了头顶。

⑵给课文标段号。

（3）理解谁砸缸救人?介绍司马光。

（清楚"复姓"两个字）

（4）说话练习："司马光是……"。

4、词语认读

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢

5、作业

⑴读课文1遍。

⑵认读词语，完成练习lo

（3）抄写词语1遍。

第二课时

1、复习生字、新词，训练朗读.

2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静

一、复习上节课内容：

1、填空：（）砸缸救人。

2、介绍司马光。

3、复习生字、新词。

二、南井1~2段：

1、读读划划：为什么郡匝缸救人？

2、填空：这是一只（）缸。（大、厚、重）

3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及？

4、读1、2段。

三、读i井3~4段：

1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。（惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧）

2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。

3、思维训练，理解“没有慌神"和"急中生智"这两个词。

⑴师：没有慌神，说明他怎么样?（很镇定）

⑵急中生智。"急"，司马光遇到什么紧急情况。（第二段最后一句话）"智"，哪个词突

出了智?（砸）

4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。

5、读读演演第四段。

6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去？

思考原因：缸大，人小，力气小）

四、词语训练：

1、师：水多吗?哪个词说明水多?（哗哗）

2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在（想出办法），勇敢体现在（没有慌

神）。

五、说话训练：

夸夸司马光。（你真是个好孩子!）

六、小结：

学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

七、作业：

有表情地朗读课文。

第三课时

复习词语，朗读课文，听写生词。

1、复习词语：

强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

2、朗读课文。

3、听写词语：

强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有一点。

司马光的教学设计10

1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、

住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞.

2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。

朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子是越来越漂亮了。今

天，我们就一块来说说有关“住宅”的话题。（板书：住宅）提醒注意"宅"字的写法。

2、谁来向大家夸一夸自己的住宅？

3、齐读课题。

4、对课题质疑。

二、初读课文，整体感知

1、同学们真会思考。看来，你们对蟋蟀的住宅都非常关注。那咱们赶快去读读书，看看法

布尔围绕蟋蟀的住宅到底写了哪些内容呢？注意读准字音，把句子读通!顺。

2、课文围绕蟋蟀的住宅都写了哪些内容？

生答师板书：特点修建

3、咱们再认真默读这两方面的内容,相信你们会有进一步的了解和新的发现。边读边做批

注。

三、研读"住宅特点”部分

师：关于住宅特点部分，说说你有什么新的发现和感受。

1、学生谈到"在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一金顷斜的隧道，即使有骤雨，这里

也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。"（小

黑板出小）