2024年《争吵》教学反思

2024年《争吵》教学反思

身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那

么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我整理的《争吵》教学反思，欢迎大家分享。

《争吵》教学反思1

这篇课文围绕"我"和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了"我"的心理

变化，以及"我"对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写

了"我”的心理活动，"我"的不安与后悔，"我"知错却没有认错勇气的矛盾心态写出了"我"

对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了"我"的个性特征，课文语述的

这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生

认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写"石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、

缘故、愤怒、独自、戒尺、既然"等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发

生的问题。

联系课文内容，体会争吵后"我"和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含

义。

二课时。

第一课时

R课时目标

1、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结其。

2、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。

3、理解"戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚"等词，会正确书写“缘、承"等字。

I［教学预设

一、课前迁移，谈话导入

1、同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。

今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

2、板书课题，齐读课题。

3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，

需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读.

预设：第1、3、5、7、9自然段。

随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

随机指导词义：

(1)胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在

写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。

⑵戒尺：请学生谈谈叶么叫戒尺，教师补充。

3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

⑴谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字一"克莱谛"、"安利柯"，一起叫叫他们的

名字。

⑵为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题"争吵"下画箭头并板书：重归于好

过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

三、研读"争吵经过"

1、自由读1~4自然段，思考你认为"我"和克莱谛吵架谁对谁不对？

2、学生反馈后出示句子：

⑴他只微笑着说："我不是故意的。"

指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

⑵我本来会相信他的.可是他的笑让我很不高兴。心想：”哼，得了奖，有什么了不起！"

自由读，你读出了“我”的什么心情来？

指名读，教师用评价语指导学生读出“我"嫉妒、生气的语气。

看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常一生：嫉妒他

师：所以我想报复他.一引读"过了一会儿……"

⑶克莱谛气得脸都红了。"你这是故意的！"说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱

谛急忙缩回手去，说："我在外边等着你！"

指名读，读好克莱谛生气的语气。

过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可

气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

⑵"从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。"克莱蒂应该不应该"愤怒"？为什

么不是“愤怒"，而是"悲哀"？

⑶他这样的眼神，这洋的话，他心里想什么呢？

小结板书：宽容友好

5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

⑴克莱谛是个好人：池帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全

家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛

服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

⑵克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、

宽容，怪不得父亲说克莱谛是一高尚的。

小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于

好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

五、写字指导

1、范写"缘"、"承"。

2、学生各写一个。

第二课时

口课时目标

1、研读写"我"的段落，体会"我"在吵架前后的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爰、相互宽容，并学着处理同学间发

生的问题。

3、理解"挨"、"防御"、"缘故"等词。

［（教学预设

一、复习导入

1、自己选择一句写：

克莱谛上衣肩上的线缝都开了,是因为扛多了柴的缘故。

父亲那么喜欢克莱谛，是因为的缘故。

克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为的缘故。

克莱谛与安利柯重归于好,是因为的缘故。

2、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，

可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？

二、研读写“安利柯"的句子

1、反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？

2、学生反馈：

吵完架后，安利柯的心里很不安、彳艮后悔，很矛盾。

3、根据学生发言出示句子交流：

⑴啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

学生交流要点："不安"，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边

等我."后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，

而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

个别读，齐读，读出我后悔的心理。

⑵想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说："去向他认错吧"，可是"请原谅我"

这几个字怎么也说不出来。

"我"既然想到了克莱蒂是个"好人"，又很可爱，也"知错认错"，心里也暗暗说"去向

他认错吧"，可是"请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。

（3）上节课我们已经知道克莱蒂再次提出"我在外边等着你！"是要与我重归于好…俄"

也回答说"我也等着你！""我"的意思与安利柯一样吗？

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说"在外边等你"；是想向"我"解释，以求化解矛盾,

不是故意的。"我"说的"在外边等你"误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防

御，决不还手就可以了）。

4、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，一出示”终于挨到了放学。"结合上面的内容，

说说对这句话有什么体会？

（"终于"是经过等待之后出现的情况。"挨"是困难地度过某一段时间。说明"我"心里

有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了

课放了学。说明"我"觉得时间过得太慢了，"我"一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

5、去读读在放学路上，"我"的表现，你又发现了什么？

⑴当"我"听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是"手里拿着尺子站住等他"。他走近了

我，"我举起尺子"。举起尺子是为了什么？（理解防御）

（防御克莱常打来.因为父亲说过启己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了.）

⑵"我"对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出叶么反映？

（连连说："再也不了！再也不了！"然后"高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了"和

“高高兴兴"反映了"我”被克莱蒂的宽容和友爰及重归不好的态度深深感动了。打消了先前的

"不安"，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

小结克莱谛与安利柯和好如初除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。

板书：知错认错

三、研读写父亲的话

1、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动令人尊敬，

是哪T立？

2、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？

反馈出示：

应该知错认错

要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，"第一个伸

过手去"，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你借了，

别人没有打你，你不应该‘举起尺子"防御。

指导读好第三句话，‘脸一沉"换个词。

小结板书：应该不应该

3、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到?

4、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是他囹J了像父亲说的。想象写放学路上安利柯

主动认错和好的情节.指名读，评议"

出示：

终于挨到了放学。

5、小结：

同学们，课文写的虽然是T牛很平常的小事，却使我”以识了两个不同寻常的孩子和一位伟

大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教育孩子。

四、课外拓展

1、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介

作者：亚米契斯意大利作家，(1846~1908)

内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》一译《心》。这本书1886年一经出

版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已

有10。多种文字的译本。这本书是以一个四年级〃浮生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙

人口的著作，把"爰"表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、

朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

夏丐尊先生执译并序言：”我在四年前始得此书的日迳文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是

后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和

感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教

鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流

泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人

读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

2、布置作业

⑴阅读《爱的教育》.

⑵抄写父亲说的话.

⑶写一件和同学发生的事。

争吵

宽容、友爰知错认错

重归于好

应该……不应该.•・・・・

整堂课设计没有问题，只是操作还不够理想。

1、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最后草苴收场。

2、读书百遍，歧义字见。读的时间不够,读的没有层次。

3、三年级了最好做到读写结合，特别是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生

在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会不但可以使学生感到课文写得真实具体，

而且可以使学生在情感上产生共鸣。

《争吵》教学反思2

一、教学目标：

1会认13个生字，会写14个生字。正确读写"石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘

故、愤怒、独自、戒尺、既然"等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生

的问题。

二、教学重点、难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义.

三、课时安排：两课时。

四、课前准备：投影片、生字卡片、小黑板

五、教学过程：

第一课时

一、前提测评----------揭题质疑。

1、指读课题，正音"吵"是翘舌音，"争"翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什

么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、认定目标：教学目标、

120

三、导学达标：

（-）自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

（二）、指读课文，感知课文内容。

1、清八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形"哼"、’御‘，正音"肘"是翘舌音，"竟"是后鼻音。

（三）、再读课文，解决问题

1、"谁和谁争吵"（"我"和克莱谛）板书："我"、克莱谛

2、"为什么争吵"。

①自读1—4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

四、课堂小结：

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了"谁和谁争吵"和"为什么争吵"两个

问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、前提测评：

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标：教学目标2、3。

三、导学达标：

（一）、再读课文，解决问题

L师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题："怎样争吵"。

3、学生自读1-4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解"嫉妒"一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决"争吵后各有什么表现"的句子。

①学生自读5-8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a."我觉得……多好!"

练读（读出后悔的语气）

bo

指读

co

③“我记起……怎么也说不出来"。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的'对话。

⑦这时"我"却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决"争吵的结果。

①自读9-13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9-13自然段

④理解"举起尺子"含义

⑤分角色朗读

7、解决"争吵这件事使我们明白了什么？"

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什

么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的"我"）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今

后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许（）争辩（）聚精会神（）

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

（3）（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

3、用"不是……而是......"造句。

四、课堂小结。

板书设计：

17

争论的故事

讲

兄弟俩争论不休

盛老师

问

同学们各抒己见

听

黜午

《争吵》教学反思3

选课之前我一直犹豫不决，《争吵》这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显。但是这又

是一篇接近学生生活的文章，文中有多次对话。因此我就抓住这一特点，从培养学生养成良好学

习入手,同时也不忘对学生的思想道德进行一次教育.

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵

地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学

生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能

力的培养起到了积极的作用。

课堂效果比我想象中的好一些，学生配合积极。从没发现班上的孩子有如此的潜力，特别是

林迪同学，发言频频声音响亮。原来学生总是喜欢被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无

穷的‘潜力。

不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定

的内容没有上完，这方面还有待我好好学习。

《争吵》教学反思4

课文围绕克莱谛不/如心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看

不清，于是两人发生争吵最后解决矛盾的事表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学

生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材

料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻

的'教育。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：

谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论,

了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了"我"

与克莱谛吵架时的心理活动以及吵架后的矛盾心情当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我"火"了，

于是产生了报复的念头；"我"与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，

觉得不应该做对不起他的事心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人心里暗暗说向他认错，

可嘴里又说不出请他原谅.教学时，我联系上下文让学生体会"我"吵架后的心情.课文声述的

这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不

但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一

下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么

办？"同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来……

《争吵》教学反思5

《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。文中的克莱蒂是

T*宽容、友善的孩子，用一颗博大的心原谅了安利柯的鲁莽和嫉妒。

这段文章很长，但它描写的情境却是那么的常见，所以在教学本文时，我想想通过孩子们深

层次朔口文本对话，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义。它不单只告诉我们生活中要学会宽

容别人，更为重要的是，要学会用智慧去处理生活中的矛盾关系。

如何去优化文本？我翻阅了一些书籍，终于确定抓住《争吵》中对克莱蒂的微笑进行了两次

描写来组织教学。第一次是在因弄脏本子而向"我"道歉的时候，第二次是在"我"向他举起戒

尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中,我提出问题："当克莱蒂

向‘我‘道歉时，他的微笑蕴涵着什么？"孩子们各抒己见，但有点不着边际，我引导说，如果

你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告诉我们。孩子读完第五段呢，就恍然大悟地

说："老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。"我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的

说笑中藏着对不起……看来孩子们是用心在和克莱蒂交流着，他们成为了克莱蒂的知音呀！

在这个时候我说："我们是克莱蒂的知音，可是文中的.‘我’呢？他是怎么认为的？"在

讨论中孩子们达成共识：’我"并不理解克莱蒂，因为自己的妒忌，"我"执拗地认为克莱蒂是

一种得意的笑、是向"我"挑衅的笑、是自以为是的笑……"孩子们，正是由于我的误解，

才导致后来——""‘我，对克莱蒂的报复行为"才有了一""争吵！""让我们再一

次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，仔细地揣摩当事人的心理变化。"生再次自由

读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了....."在‘我‘向克

莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使‘我’真正原谅了他，和他和好如初了。你认为这

是怎样的笑？"孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽

容的笑、是如释重负的笑……

我故意说了句：”这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就

发火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢?”"因为他不想失去一位好朋友！”刘琳自信地回答

道。"对啊！是朋友！""同学之间不应斤斤计较"，"朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤

友谊"，"我们要宽容别人的缺点。"听到他们这样说，我感到真欣慰。"最后让我们再好读读

父亲的两次对话「此时此刻，父亲的话已深深地印入孩子们的心中，以及给我今后的班主任工

作都带来许多益处。

《争吵》教学反思6

《争吵》这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕"我"和克莱谛

之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事，重点讲了"我"的心理变化，以及"我"对

整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲述的这种情况，符合小学这

个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，容易使学生在情感上产生共鸣。

今天是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，第二节课主要讲生字词。

在第一节上课的时候，因为这一课和我前面讲的课的类型不同又寸教案也没有做到烂熟于心，

所以刚开始的时候有些底气不足，还是会紧张，以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音

可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在一定程度上导致了今天的课堂气氛有些

沉闷同学们的表现不太积吸。对于时间上这一节课课堂上发生了一些突发事件拖延了些时间，

加上对教案熟悉程度不够，使得本来想在这一节课上完成的内容没有完成.这节课本来是想将课

文内容处理完的，结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反应过来，没有

在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。

在下午的第二节课上，我想要同学们根据所学的这篇课文，讲一件他们与同学之间发生的一

件事情，注意要把事情的起因、经过、结果说清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他们并

不想要说太多自己做过的不好的事情，所以没有人想要举手回答，所以我让他们小组讨论，一是

想要延长他们思考的时间，二是想要活跃一下气氛。可是这一环节进行的时间有些过长了，使得

后来同学们已经远离了主题，开始乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时，孔

凡琪他们那一组也是想要上台表演的，但是因为时间关系，没有让他们上来，也忘记了和他们解

释，就直接进入下一环节了，我觉得我当时没有处理好这一件事。在学习要求学生会认的生字的

时候，直接就显示的是这几个字，没有出示它们所在的词语，可能同学们直接接受起来会有些困

难，下一次我会注意让同学们先通过课文中的词语来学习这些字，让他们的学习有个循序渐进的

过程。在学习要求会写的生字时候，是同学们指出哪里我说了哪里，没有做到把一个字要注意的

点直接说完，再进行下一个字的学习，这一点也是我以后要注意的地方。

除去上面提到的这些地方，我还有好多方面需要继续学习、改进。

1.对学生评价不够，有时候就只是一带而过，评价的方式过于单一，学生回答完问题后只是

我自己在评价，没有让同学来评价、借鉴和学习。对于表现好的同学没有给予适当的表扬，对于

今天有些同学没有预习好这一现象也没有做出批评。

2.没有表现出足够的热情，不能充分激发学生的积极性，导致学生在学习的过程中也不够积

极主动。

3.小组讨论时间设置过长，没有把握好教学时间，致使学生后来写生字的时间不够。

4.在朗读感悟环节做的不好，往往不能很好地引导学生按照应该有的感情去读。

总体来讲，这节课是顺利讲完了.对于以上这些方面，我还要多多注意，继续努力，尽量向

好的方向发展。

《争吵》教学反思7

《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爰的教育》，《争吵》教学反

思。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕.我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏

而发生争吵这件事，重点洪了"我"的心理变化，以及"我"对整个事件的感受，告诉我们朋友之间

要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学

生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读

课文边思考以下问题：

1、谁和谁争吵？

2、为什么争吵？

3、怎样争吵？

4、争吵后怎样了？

然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主

人公的心理变化。

课文较详细地描写了“我"与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情:当我被克莱

谛碰了胳膊肘时，我"火"了，于是产生了报复的念头;为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不

起他的事;但是有没有勇气承认错误，教学反思《《争吵》教学反思》。

教学时，我联系上下文让学生体会"我.吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年

龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写

得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中

人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读.如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论:当克莱

谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过讨论，理解"嫉妒"一词的含义，并

有感情地朗读争吵原因和经过的段落「终于挨到了放学。"这里的"挨"字读二声，是拖延的意思，

用得很精妙，把"我"的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但

引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达.

在了解课文内容的.基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，

共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学

生把1■我”的行为与父亲的话对照，看看"我"在哪些方面做到了,哪些方面没有做到。允许学生自

由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分

明;要勇于承认错误，"第一N申过手去"，请求对方原谅;要是错了，别人打你，你千万不要还手，

只要防御就是了;你错了，别人没有打你，你不应该■举起尺子"防御。

最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什

么?使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评

价别人，既看到"我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到"我"的长处（能认识到自己

的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时

鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎

样的朋友,生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的诃论让

同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。

在这堂课要结束的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，

对于这样的文章学生写起来也是得心应手时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，

语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。

《争吵》教学反思8

张华梅今天的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的认识到了自己在教学

方面存在的诸多不足。现我将本节课存在的问题做了如下反思：

1、不能有效地控制课堂、把握时间

从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能

够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师控制课堂的能力。很显然，这一点我没有做到，

也因为这个原因我没有更好的引导学生体会父亲说的最后一段话的含义这一难点这是本课最大

的失败，也是作为一名教师最应反思和更正的地方。

2、没有备学生

在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应该备的东

西一学生。在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的课文里出现字词不分前后鼻音等的

这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不

能有序进行，浪费了许多时间，更没有有效地引导学生体会主人公的心理变化这一重点。针对这

个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的能力以及引导的不到位有着直接的关系。所

以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地。

3、缺乏朗读的引导

三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应该是以读代讲，应该让孩子在

反复朗读文本的'基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和清感，包括体会人物的的内心世界等

等都需要通过朗读来完成。而《争吵户文就是要通过孩子n庭反复研读课文的基础上体会"我"

和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的

教学中我应该在这方面上多向一些有经验的老教师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态

尽显°

不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足的自己，一个在教学上急需要改变的自

己.我希望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力.

《争吵》教学反思9

《争吵》这篇课文通过讲述"我"和克莱谛因本子被弄脏而发生争吵，重点描述"我"的心

理变化，旨在让学生懂得在相处中要互相宽容、团结有爰。

这一课我讲了三个课时，只有第二课时令我满意。开始上课前，我跟同学们做了一个游戏,

激起了他们的上课情绪，在这节课，我能放得开的跟学生一起学习，感觉很好，即使中间有地方

处理的不好，有些地方浪费了时间。

综合这三个课时，我的不足有以下几点：

①上课前漏掉了让学生自由朗读的环节，以至指名读时，效果不是很好。

②对课件和教案不熟悉,造成了脱节的‘现象。

③对生字词的准备上不够充分，没有想到当大家都不会时，我该怎么帮助他们。

④讲课调理有问题。对学生回答问题的评价没有针对性。

⑤在讲到需要着重体会的句子时，处理不当，没有给他们充分的时间去读、去体会。

⑥最重要的一点：我没有调动起学生的积极性，自己的体态和语言过于死板。

以上的不足我会在以后的教学中改进，努力做到对课件和教案完全熟悉，积攒自己的语言,

在调动学生积极性上多下功夫。继续努力！

《争吵》教学反思10

《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本

上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知

错就改的品质。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学

生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读

课文边思考以下问题：

1、谁和谁争吵？

2、为什么争吵？

3、怎样争吵？

4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

同时重点引导学生体会主人公的心理变化。

在了解课文内容的基砧上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话主要说了四方面的

意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，”第一个伸过手

去"，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人

没有打你，你不应该"举起尺子"防御。

最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什

么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评

价别人，既看到"我"的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到"我"的长处（能

认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合误文实际发表自己的看法，都可以的。

在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支援。接着让他们谈谈《争吵》中的‘两个

小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一

系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助,共同进步。

在教学过程中感觉有点吃力，可能是因为本课相对前面的课文较长，而且人物对话也很多，

要理清思路，才能清楚地告诉学生。

《争吵》教学反思11

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写"石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘

故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语.

2、有感情地朗读课文，体会文中"我"的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发

生的问题。

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

两课时。

课件。

第一课时

一、创设情境，背景简介

"看到同学们今天个个精神饱满老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走，看，

飞机起飞了。一下子就到了目的地。淡，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，

象只……。"（靴子）

"其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了这么特别的地方就诞生了一位

非常了不起的作家一德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爰的中国孩子分享他和《爰

的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事"争吵"就是节选自这本书。"

书课题:争吵

1、指读课题，正音"吵"是翘舌音，"争"翘舌音、后鼻音。

2、质疑:

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什

么）

二、自读课文、自学生字

要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课又读通读顺。

三、学习生字、词语

"故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友我们就要先学习生字词」

"谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。"

"女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”

"哪组最自信，愿意升火车来读读。"（去拼音）

全班齐读两遍。

“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?"（宽容）"高尚、诚心诚意。”

出小本课生字。

"写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”

师范写难写易错字。

练一练：

"将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了"谁和谁争吵"和"为什么争吵"两个问

题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲"我"和克莱蒂"争吵"经过的，究竟谁对谁不对?为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是"我"不对。因为克莱蒂不是故意弄脏"我”的笔记

本的。"我"做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱菩的本子。）

2、"我"开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我"

嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

（是一种嫉妒。从"他的笑让我很不高兴"看出"我"认为克莱蒂的笑是笑话"我"没得上

什么奖，因而心想"得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我"

嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：

⑴第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句"我火了，

骂了他一句。"表现我的情绪,读时要加重语气。

⑵下面"我"心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出"我"内心的不高兴。报复：用敌

对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。

⑶在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示

语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

（学生各自练习。指名读。齐读。）

4、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛急忙缩回手去脱：“我在外边等着你!"我们可能会为他们担心，是不是会打起来。

事实怎样呢？

1、先自由读或默读第三段，写"我"和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论："终于挨到

了放学"，"终于"是什么意思？"挨"是什么意思?换成"等"可以不可以？

（"终于"是经过等待之后出现的情况."挨"是困难地度过某一段时间.说明"我"心里

有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了

课放了学。说明"我"觉得时间过得太慢了，"我"一心想着下课后怎样应付克莱蒂）

2、"我独自在街上走着"，从"独自"这个词推测，平时放学回家一定不是"独自"，是

怎样走的呢?

（可能跟克莱蒂同行）

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是"我”故意的，责任在"我"。可是克莱蒂是怎样表现的

呢?当"我"听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是"手里拿着尺子站住等他"。他走近了我，

"我举起尺子"。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段（10~13）。

议一议，克莱蒂见到了"我"，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人"）

课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

"我"对克莱蒂的‘出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说："再也不了!再也不了!”然后"高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了"和"高

高兴兴"反映了"我"被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的"不

安"，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了）

5、分角色朗读第三段，

三、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了"我"后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了"我"想向克莱蒂承认错误，又觉得

不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开

头说的“我觉得很不安,气也全消了.我很后悔不该另阱羊做“”

1、“觉得很不安"，"不安"什么？"很后悔"，"后悔"什么？

（"不安"，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。"后悔"

的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒

他得了奖报复了他，才吵架的。）

2、"克莱蒂是个好人’‘，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（"好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心

诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

3、"我"既然想到了克莱蒂是个"好人"，又很可爱，也"知错认错"，心里也暗暗说"去

向他认错吧"，可是"请原谅我"这几个字怎么也说不出又，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出"我在外边等着你广，"我"也回答说"我也

等着你!"克莱蒂和"我"都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你"，是想向"我"解释，以求化解矛盾，

不是故意的。"我"说的"在外边等你"误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防

御，决不还手就可以了）。

5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。"克莱蒂应该不应该"愤怒"？

（应该。吵架的事，他有理）

为什么不是“愤怒"，而是"悲哀"？"悲哀"表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人"，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下

去了。只是表示了"悲哀"，这"悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对"我"所做的一切和

有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

6、自由读，再指名读第二段，把"我"不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自

责的话要读出应有的语气来：

可以知道克莱谛心里怎么想？

（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好）

我们朗读时"不是愤怒"，轻读;应强调"而是悲哀"，

7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那"我在外边等着你!""我也等着你!”

语气要显得无力，和第四自然段的"我在外边等你!"感情不同了，语气也变了。

8、把父亲对"我"说过的话再读T卖："要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要

防御就是了。"你觉得父亲的话对吗