第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计统编版语文九年级上册

第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计一、核心素养目标：1.了解议论文的文体知识，通读课文，把握作者观点，区分文章的观点和材料。2.理清文章的论证思路，学习论证方法，体会论证方法的作用。3.学写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。4.举行演讲，感受自强不息的精神，展现新时代少年自强风采。二、教学重点、难点：教学重点：梳理文章的行文思路，学习作者层层推进、表明观点的写法。教学难点：分析文章写作方法，品读语言，体会其对作者立场态度的表达效果。三、教学设想在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中，雨果先生态度鲜明地表达了自己的观点，愤怒谴责和批判了英法联军的强盗行为，体现了他高贵的人道主义精神。与一般的议论性文章相比，本文描写圆明园的段落想象瑰丽，情感浓郁，极富诗意，充分体现了雨果浪漫的笔法，教学时引导学生关注运用铺陈、类比等手法的优美词句，感受圆明园的美。本文的另一大特色，是作者在阐述观点时，善于运用反语，形成辛辣的讽刺效果，教学时，引导学生找到并体会其表达效果。对于烧圆明园这件事，学生以前在小学学过《火烧圆明园》这篇课文，且历史课上也有关于英法联军入侵的相关知识，因此学生容易理解英法联军火烧圆明园的恶劣行径是文明史上的暴行，但对课文内容的深入理解、情感共鸣和作者思想内涵的探究能力还有所欠缺。。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程一、课程导入2019年4月15日下午，法国巴黎著名地标性建筑巴黎圣母院起火，整栋建筑损毁严重，伫立了800多年的全人类的艺术瑰宝——巴黎圣母院就这样被大火吞噬。有中国网友这样评论道：“真是活该，天道好轮回，苍天饶过谁！”请问，中国网友为什么如此评价？（这与英法联军发动的侵华战争，火烧圆明园的历史事件有关）今天我们来学习《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，了解法国作家雨果对英法联军火烧圆明园事件的看法。二、破题感知，了解背景1.读题，弄清写信缘由资料助读1：题解、作者简介课件出示：（1）题解：题目交代了写信的缘由——英法联军远征中国；点明了写信的对象——巴特勒上尉；指出了写信的目的——雨果借写信的机会，要表明自己鲜明的立场和观点。（2）作者简介：雨果（1802—1885），19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”，代表作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。资料助读2：圆明园介绍、书信格式课件出示：2.背景简介（1）圆明园简介圆明园是中国清代大型皇家园林，始建于1707年（清康熙四十六年），由圆明园及其附园长春园和绮春园（后改名万春园）组成，也叫圆明三园，有“万园之园”之称。圆明园在清室一百五十余年的创建和经营下，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”，被法国作家维克多·雨果称誉为“理想与艺术的典范”。1860年第二次鸦片战争期间，圆明园遭英法联军洗劫并烧毁。（2）火烧圆明园火烧圆明园在狭义上指焚烧圆明园，广义概念焚烧范围不仅只是圆明园一处，而是京西的皇家三山五园等，其焚毁的范围及程度远远比圆明园大得多。咸丰十年（1860年）英法联军攻占北京后，占据圆明园。中国守军寡不敌众，圆明园总管大臣文丰投福海自尽，住在园内的常嫔受惊身亡。英国军队首领额尔金在英国首相帕麦斯顿的支持下，下令烧毁圆明园。3500名英法联军冲入圆明园，纵火焚烧圆明园，大火三日不灭，圆明园及附近的清漪园、静明园、静宜园、畅春园及海淀镇均被烧成一片废墟，安佑宫中，近300名太监、宫女、工匠葬身火海。使这座世界名园化为一片废墟。

大火连烧3天3夜，成为世界文明史上罕见的暴行。圆明园文物被掠夺的数量粗略统计约有150万件，上至中国先秦时期的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。现仅存建筑遗址，并建立圆明园遗址公园。设计意图：通过介绍作者及背景相关知识介绍，帮助学生了解事件相关背景，更好地理解作者的观点态度的由来。（2）书信格式：一般包括称呼、问候语、正文、祝愿语、署名、日期六部分。3.破题，辨析本篇书信是议论文，本文课题是论点还是论题？预设：本文课题只是论题。（很多议论文题目就是论点，但本文不是）三、初读课文，整体把握1.自主读，标记生字生词（可参见《》“字词清单”）课件出示：给予（jǐ）

琉璃（liúli）

珐琅（fàlánɡ）

眼花缭乱（liáo）惊骇（hài）

晨曦（xī）

瞥见（piē）

赃物（zānɡ）

箱箧（qiè）2.指导读，理清作者思路师：找出直接表达作者观点的段落、句子，思考归纳：这篇书信主要表达了作者的什么观点？预设：直接表达观点的段落见第6—10段。第1段主要交代了写信缘由，间接表达了作者的观点。第6—10段直接表达观点：强烈讽刺与批判英法联军的强盗行径，表达对遭受劫难的中国的深切同情。追问：作者是从哪几个方面进行论述的？预设：从描摹、赞叹圆明园之美和揭露英法联军强盗行为两个方面进行论述。（第3段以浪漫主义的笔调，运用想象和夸张的手法细致描摹、赞美圆明园；第5段运用比喻和反语的手法谴责侵略者）3.梳理读，划分结构层次课件出示：第一部分（第1段）：交代写作缘由。第二部分（第2—9段）：愤怒谴责英法两个强盗犯下的不可饶恕的罪行。第一层（第2、3段）：热情赞美圆明园的辉煌灿烂。第二层（第4—9段）：强烈谴责英法联军的侵略罪行。第三部分（第10段）：呼应开头,运用反语，旗帜鲜明地答复巴特勒的来信。【设计意图】本文是书信，但教学重点应放在学习议论文上，故本课时淡化了对书信格式的教学，突出了文本结构的梳理，从而理清行文思路，把握作者观点，以此来完成本节课的教学目标，也为下节课品析课文打下基础。四、初读课文，小组研讨课堂研讨一欣赏圆明园之美1.细读课文第3段，用一个词概括作者对圆明园的印象。2.欣赏圆明园之美，请用“圆明园美在——，你看——”的句式来表达。3.想一想，本段用了怎样的写作手法使文章产生了如此强烈的艺术感染力？大量铺陈浓墨重彩地渲染，描绘圆明园盛景，为下文批判英法联军做铺垫。运用类比突出圆明园的艺术价值和地位。课堂研讨二体会作者对英法联军的谴责读5至10段，思考，作者通过什么手法表达了对侵略者的谴责？反语手法的作用也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。《藤野先生》找出本文的反语用法，读一读，体会其含义和作用。1.从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。2.丰功伟绩！收获巨大！3.我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。4.以上就是我对远征中国的全部赞誉。（明确：反语的运用，辛辣地讽刺了英法联军的强盗行径，也表达了作者强烈的愤怒批判之情。）探究活动三雨果的人道主义精神1.雨果是法国人，但对法国的“胜利”没有喜悦，没有赞美，而是站在正义和良知的主场上揭露和批判了这次“胜利”。他这样是否不够“爱国”？对此，谈谈你的看法。2.由此，我们可以看出雨果是一个怎样的人？（明确：作者珍视人类文明成果，尊重人类文明的创造者，是一个具有清醒的头脑、正直的良知、公正立场的人道主义者。）四、课堂小结这节课我们疏通了文章，整体感知本文文章的结构，分析作者雨果对圆明园的评价以及对作者对中国乃至世界文明的情感。第二课时一、导入新课

1860年10月，英法联军犯下了焚毁圆明园的罪行。遗憾的是历史没有为我们，为中国人民，留下多少可以见证的文字。但幸运的是，有一个难能可贵的例外。在和北京远隔千山万水的根西岛，有个巨人站立起来，站在世界文明的高度，握住文明和野蛮的标尺，大义凛然，对圆明园的被毁进行了义正词严的总结。这就是我们今天要学习的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。二、精读课文，小组探究任务一：思苦难，比较阅读，品一句讽刺的话展示:“这个奇迹已经消失了。”活动1：默读5—10自然段，找出表达作者观点的句子。“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国，那才是真正的物主。”“现在，我证实，发生了一次偷窃，有两名窃贼。”“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。”明确：雨果为这座东方园林被毁而痛心，为世界文明被毁而愤怒。就英法联军远征中国，雨果表达了鲜明的观点——批判英法联军。活动2：聚焦“反语”，对比研读，写言外之意。知识卡片：反语，就是说反话，是指故意使用跟本来意思相反的词语或句子去表达本意，含有否定、嘲讽及嘲弄的表达效果，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。1.请勾画出文中运用反语的句子，反话正说，写出言外之意。示范：①表“不同的只是干得更彻底、更漂亮，以至于荡然无存。”里“不同的只是干得更残酷、更丑陋，以至于荡然无存。”②表：丰功伟绩！收获巨大!两个胜利者，他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。里：罪恶滔天！罄竹难书！两个胜利者,他们恬不知耻地回到欧洲。③表：我们欧洲人是文明人,中国人在我们眼中是野蛮人,这就是文明对野蛮所干的事情。里：我们欧洲人是野蛮人,中国人在我们眼中是文明人,这就是野蛮对文明所干的事情。④表：先生，

以上就是我对远征中国的全部赞誉。里：先生，

以上就是我对远征中国的严厉谴责。2.播放动画音频，“雨果”读“反语”，学生读言外之意，悟“反语”表达效果。明确：运用反语，表达虽含蓄，但情感更强烈，批判更深刻，讽刺更突出。任务二：看今朝，深思切悟，点一盏文明之灯链接1：2019年4月15日下午6点50分左右，法国巴黎著名地标建筑物巴黎圣母院起火，着火位置位于圣母院顶部塔楼，大火迅速将圣母院塔楼的尖顶吞噬，很快，尖顶如被拦腰折断一般倒下，整座建筑损毁严重。伫立了800多年的全人类的艺术瑰宝——法国巴黎圣母院就这样被大火吞噬。面对法国这一灾难，国人提出两种不同的观点，对此，你是怎样看待这件事的？雨果先生怎么看？链接2：“为谁而建？为了各国人民。”“岁月创造的一切都是属于人类的。”师：雨果先生秉着公平公正的原则，怀抱着更广阔的胸襟，站在中华民族的立场上，为东方园林被毁而痛心；站在人类良知的立场上，为世界文明被毁而愤怒。三、拓展延伸1.学科知识反语：反语是指正话反说或反话正说，又称“倒反”“反说”“反辞”等，即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。不论是正话反说，还是反话正说，比起直白的表达来都更为有力，语气更为强烈，情感更为充沛，给人的印象也更加鲜明。辞表和辞里的极端偏离，使言外之意、弦外之音更为深刻。例句：（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。——《藤野先生》（2）当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊！中国军人屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。——《记念刘和珍君》2.类文阅读哭泣的圆明园一直以为，圆明园是哭泣的。八国联军蹂躏着她的肌体，摧毁着她的骨骼，冲天大火燃烧的是一个民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋楼的残臂断垣穿越百年的风雨永远存在——伫立在那西洋楼大水法的遗址前，我无法不感受圆明园的疼痛，感受一个民族的屈辱和疼痛，是那种切肤的痛。是十年前，去的圆明园。没有人愿去，说是那么远，又没啥看的。我说我肯定要去。……教师点拨：作者来到圆明园，看到了怎样的景色？有什么样的感受？比较这篇文章和课文在思想主题方面的异同，进一步思考：现在的我们，应该怎样面对“历史的废墟”和“民族的伤痕”？设计意图：通过其他同类文章推荐，帮助学生多角度了解这一历史事件，激发学生的爱国之情。四、布置作业1.当堂演练：“新冠”期间，很多国家大放厥词称病毒为“武汉病毒”，甚至要求中国对他们进行赔偿。面对这样的言论，我们该如何回应？2.课后作业：结合当堂演练，请你给在国际舞台上鼓吹上述言论的政治人士写一封信，注意做到观点明确、逻辑清晰。教学反思教学内容层层深入，注重对作者强烈爱憎情感及其人道主义精神的解读。只有了解有“万园之园”之誉的圆明园当初是如何的美