2025年孤独症康复师考试题库(含答案)

2025年孤独症康复师考试题库(含答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.以下哪项不属于孤独症谱系障碍（ASD）的核心症状？A.社交情感互动缺陷B.重复刻板的行为模式C.语言发育延迟D.对感官刺激的异常反应答案：C（核心症状为社交沟通障碍和重复刻板行为，语言延迟是伴随表现而非核心）2.根据DSM-5诊断标准，ASD症状需在哪个年龄段出现？A.12个月前B.18个月前C.24个月前D.症状出现时间无明确限制答案：B（DSM-5要求症状在早期发育阶段出现，通常18个月前可观察到明显特征）3.应用行为分析（ABA）中，“差别强化”的核心目的是？A.增加目标行为的频率B.减少问题行为，同时强化替代行为C.消除所有非目标行为D.提高儿童对指令的依从性答案：B（差别强化通过强化替代行为来减少问题行为，是ABA中常用的干预策略）4.孤独症儿童常见的共患病中，发病率最高的是？A.注意缺陷多动障碍（ADHD）B.癫痫C.智力障碍D.焦虑障碍答案：C（约40%-60%的ASD儿童合并智力障碍，是最常见的共患病）5.结构化教学（TEACCH）的核心要素不包括？A.视觉提示B.环境结构化C.程序时间表D.自由活动时间答案：D（TEACCH强调环境、时间、任务的结构化，自由活动需纳入结构化安排而非核心要素）6.社交故事（SocialStories）的主要设计原则是？A.以儿童为中心，用第一人称描述社交场景B.强调他人的感受，忽视儿童自身需求C.语言复杂，包含大量抽象词汇D.仅用于纠正问题行为答案：A（社交故事需用儿童能理解的语言，第一人称视角描述具体社交情境及应对方式）7.以下哪项属于孤独症儿童“限制性兴趣”的典型表现？A.喜欢玩积木并搭建不同造型B.持续数小时专注于旋转玩具车轮C.对动画片中的多个角色感兴趣D.每天固定时间要求家长讲故事答案：B（限制性兴趣表现为异常强烈、狭窄的兴趣，如重复旋转物品，而非普通爱好）8.早期丹佛模式（ESDM）的干预重点是？A.一对一的技能训练B.自然情境下的社交沟通与认知发展C.强化问题行为的消退D.语言语法规则的系统教学答案：B（ESDM强调在自然互动中促进社交、沟通和认知，适用于12-48个月的儿童）9.孤独症儿童感觉统合失调最常见的表现是？A.对疼痛过度敏感B.喜欢旋转且不头晕C.拒绝食用软质食物D.害怕明亮的灯光答案：B（前庭觉失调常见表现为喜欢旋转、摇晃，无眩晕感；其他选项为其他感官异常，但非最常见）10.家长在家庭干预中最关键的角色是？A.严格执行康复师制定的计划B.将儿童完全交给专业机构C.观察儿童需求并灵活调整干预策略D.记录所有行为数据，不参与互动答案：C（家庭干预需家长根据儿童特点动态调整，而非机械执行）11.孤独症诊断观察量表（ADOS-2）的主要用途是？A.筛查社区中的高风险儿童B.评估儿童的智力水平C.辅助专业人员进行ASD诊断D.测量儿童的语言表达能力答案：C（ADOS-2是标准化诊断工具，用于专业诊断而非筛查或智力评估）12.功能性行为评估（FBA）的核心步骤是？A.直接惩罚问题行为B.分析行为的前因、行为本身及后果（ABC）C.强制儿童服从指令D.忽略所有问题行为答案：B（FBA通过分析ABC（前因-行为-后果）确定行为功能，为干预提供依据）13.以下哪项符合“关键反应训练（PRT）”的原则？A.由治疗师主导所有互动B.强化儿童的主动发起和兴趣C.仅在桌面教学中进行D.忽视儿童的情绪表达答案：B（PRT强调儿童的主动参与和兴趣引导，而非治疗师主导）14.孤独症儿童的“共同注意”能力指？A.能同时关注两个物体B.与他人分享对某一事物的注意（如眼神、手势）C.长时间专注于单一任务D.模仿他人的动作答案：B（共同注意是社交沟通的基础，包括主动分享和回应他人的注意）15.关于孤独症的早期预警信号，以下哪项不正确？A.12个月无指向性手势（如指物）B.18个月无有意义的词汇C.24个月能说出简单句子D.6个月无大笑或开心表情答案：C（24个月仍无法说出简单句子是预警信号，能说句子不符合早期异常表现）二、多项选择题（每题3分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.孤独症的诊断需综合以下哪些信息？A.家长或照料者的行为报告B.标准化评估工具（如ADOS-2）C.医学检查（如脑电图、基因检测）D.教师或托育机构的观察记录答案：ABCD（诊断需多来源信息，包括家长报告、标准化工具、医学排除其他疾病，及日常环境观察）2.以下属于ABA中“强化物”选择原则的是？A.与儿童当前需求相关B.选择成人认为“有意义”的物品（如书籍）C.定期更换以避免饱和D.仅使用食物作为强化物答案：AC（强化物需符合儿童兴趣，定期更换防止饱和；应避免主观选择或单一类型）3.结构化教学（TEACCH）的环境设计包括？A.明确的区域划分（如学习区、游戏区）B.视觉提示（如标签、图片时间表）C.嘈杂的背景声音以提高注意力D.固定的家具摆放位置答案：ABD（TEACCH要求环境安静、有序，区域明确，视觉提示清晰，家具位置固定）4.孤独症儿童社交沟通干预的目标包括？A.提高主动发起互动的能力B.理解他人的情绪和意图C.掌握复杂的语法规则D.用眼神、手势等非语言方式沟通答案：ABD（社交沟通目标侧重互动意愿、非语言沟通及情绪理解，而非语法规则）5.家庭干预中，家长需避免的误区有？A.过度保护，替代儿童完成所有任务B.忽视儿童的兴趣，强行训练C.与康复师保持定期沟通D.在公共场合因儿童行为问题严厉指责答案：ABD（C是正确做法，ABD会阻碍儿童发展）6.以下哪些属于孤独症儿童可能出现的“感觉异常”？A.对某些声音（如吸尘器）极度敏感B.喜欢用舌头舔不同质地的物品C.长时间凝视旋转的物体D.对疼痛反应迟钝答案：ABCD（感觉异常包括过度敏感、迟钝或异常寻求刺激）7.早期干预的关键原则包括？A.高强度（每周25-40小时）B.个体化（根据儿童能力调整）C.家庭参与D.仅关注语言训练答案：ABC（早期干预需多领域（社交、认知、行为等），而非单一语言）8.功能性沟通训练（FCT）的步骤包括？A.确定问题行为的功能（如获取关注）B.教儿童用更适当的方式（如说话/手势）表达需求C.消退问题行为（如忽视因需求未满足而发脾气）D.立即满足所有需求以避免问题行为答案：ABC（D会强化问题行为，正确做法是强化替代行为并消退原行为）9.孤独症康复师的伦理责任包括？A.保护儿童及家庭隐私B.基于循证实践选择干预方法C.夸大干预效果以获取信任D.尊重家庭的文化和价值观答案：ABD（C违背伦理，康复师需如实告知干预局限性）10.以下哪些是孤独症儿童“重复刻板行为”的表现？A.每天固定路线回家，改变则哭闹B.反复排列玩具车成直线C.模仿电视中的广告词D.对某类数字（如车牌）有异常记忆答案：AB（C是仿说，D是限制性兴趣，AB属于重复刻板行为）三、简答题（每题8分，共40分）1.简述孤独症儿童“社交沟通障碍”的具体表现。答案：①社交情感互动缺陷：如缺乏眼神交流、不会分享兴趣（如指物给他人看）、难以理解轮流对话；②非语言沟通障碍：手势使用少（如不会挥手道别）、表情与情境不匹配；③发展性语言沟通异常：语言刻板重复（如仿说）、难以维持话题（如自说自话）、缺乏实用沟通（如不会用语言表达需求）。2.应用行为分析（ABA）中“任务分解法（DTT）”的实施步骤是什么？答案：①前事（SD）：治疗师发出明确指令（如“拿杯子”）；②反应（R）：儿童对指令做出反应（如拿杯子或无反应）；③结果（CONSEQUENCE）：若正确反应，给予强化（如“真棒”+小零食）；若错误或无反应，给予辅助（如示范拿杯子）并重复指令；④间歇（ITI）：短暂停顿后进入下一个回合，保持节奏。3.如何为孤独症儿童设计“视觉支持系统”？需注意哪些要点？答案：设计步骤：①明确目标（如建立日常流程、表达需求）；②选择视觉形式（图片、文字、实物照片等，根据儿童认知水平调整）；③结构化呈现（如时间表贴在儿童视线高度，需求板放在固定位置）；④逐步泛化（从家庭到学校，从具体图片到符号）。要点：视觉信息需简洁清晰，与儿童能力匹配；定期更新以适应发展；结合语言提示帮助理解。4.家庭干预中，家长应如何与康复师有效合作？答案：①准确记录儿童日常行为（如问题行为发生的时间、前因后果）并反馈；②参与康复师的培训，学习干预技巧（如DTT、社交故事）；③在家庭环境中泛化机构训练内容（如在吃饭时练习轮流对话）；④定期与康复师沟通进展，调整干预计划；⑤保持情绪稳定，避免将焦虑传递给儿童。5.列举3种常用的孤独症评估工具，并说明其主要用途。答案：①儿童孤独症评定量表（CARS）：由专业人员评估，用于判断是否符合ASD及严重程度；②孤独症诊断观察量表（ADOS-2）：标准化诊断工具，通过互动观察评估社交、沟通及重复行为；③孤独症行为量表（ABC）：家长/教师填写的筛查工具，快速识别高风险儿童；④发育评估量表（如PEP-3）：评估儿童各领域（认知、语言、社交）发展水平，为干预计划提供依据（列举3种即可）。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁男孩小宇，无主动语言，仅能仿说简单词汇（如“吃”“玩”）；喜欢旋转玩具车，持续30分钟以上，拒绝其他活动；在幼儿园中独自玩耍，老师呼唤无反应；当玩具被拿走时，会尖叫、拍打自己头部。问题：（1）分析小宇的核心问题；（2）设计一个针对其“问题行为（尖叫、拍打头部）”的干预方案（需包含功能分析、替代行为训练、强化策略）。答案：（1）核心问题：①社交沟通障碍（无主动语言、呼名无反应、不参与集体活动）；②重复刻板行为（过度专注旋转玩具）；③问题行为（尖叫、自伤）可能由需求未满足（如玩具被拿走）引发。（2）干预方案：①功能分析：观察小宇问题行为的ABC（前因：玩具被拿走；行为：尖叫、拍打头部；后果：可能被归还玩具或成人关注），推断功能为“获取/维持玩具”。②替代行为训练：教小宇用更适当的方式表达需求，如：a.图片交换（展示“车”的图片给成人）；b.简单语言（仿说“车车”）；c.手势（指向玩具车）。③强化策略：当小宇使用替代行为时，立即给予玩具（正强化）；若出现问题行为，短暂移开玩具（消退），待平静后再次提供机会使用替代行为；同时，在非问题情境中，定期给予玩具（非连续性强化）以降低需求紧迫性。案例2：5岁女孩朵朵，能说简单句子（如“妈妈抱”“吃饼干”），但不会主动发起对话；在小区玩时，看到其他孩子玩滑梯会站在旁边看，不敢加入；当家长鼓励她“去和小朋友一起玩”时，会躲到家长身后，手指绞动衣服。问题：（1）分析朵朵的社交能力现状；（2）设计一个“社交游戏干预”方案（需包含目标、活动设计、家长角色）。答案：（1）社交能力现状：①具备基础语言能力（表达需求），但主动发起社交的意愿低；②有社交兴趣（观察其他儿童），但缺乏参与技巧（如如何加入游戏）；③社交焦虑（紧张时出现肢体动作）。（2）社交游戏干预方案：①目标：提高主动发起社交的能力（如说“我可以一起玩吗”）；掌握加入游戏的技巧（如等待、模仿）；降低社交焦虑。②活动设计：a.平行