【教师共享】《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》作业设计2

《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》作业设计教材来源：教育部审定2016人教版《中国历史》七年级上册内容来源：第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融主题：《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》适合对象：七年级全体学生设计者：荆合群/荥阳市高村乡第一中学/学习目标1、熟记西晋的建立、内迁的北方民族；2、探究西晋短暂的原因。二、作业设计选择题设计目标：针对学习目标1、21.标志着西晋实现南北统一的历史事件是（）A.灭蜀B.西晋定都洛阳C.灭吴D.西晋迁都长安2.标志着西晋走向衰落的历史事件是（）A.晋武帝封王B.“八王之乱”C.“五胡”内迁D.匈奴起兵攻晋3.导致西晋是一个短命王朝的根本原因是（）A.封王各自为政，社会上层非常腐败B.封王争权夺利，连年混战C.统治者不重视发展生产，经济衰退D.匈奴入侵，攻灭西晋4．下列关于北方游牧民族内迁的说法错误的是（）A.东汉魏晋时期北方游牧民族内迁B.内迁的少数民族有匈奴、鲜卑、羯、氐、藏C.少数民族内迁促进了民族融合D.内迁的根本原因是汉族先进经济文化的吸引作业指标题号题型目标指向能力层级题目难易度完成用时问题1解答题1识记容易1问题2解答题1识记容易1问题3解答题2理解中等2问题4解答题1识记容易1评价标准1.能准确说出西晋的建立、北方各族的内迁。2.能说出西晋短暂的原因。评价反馈形式以小组为单位在课中展示，达到“评价标准1、2”的小组为优秀。老师对“优秀小组”、“优秀学生”口头激励评价，学生课后在作业评价反馈表中对应完成自我评价。学生完成作业情况估计问题1、2、4，估计90%以上的学生能达到“优秀”；问题3，估计70%以上的学生能达到“优秀”。补救措施达不到“优秀”的学生应该是记忆不准确，可以利用小组，进行生生之间的互相帮助，去发现问题，找到错因，教师进一步强调，强化记忆。材料题设计目标：针对学习目标25.阅读下列材料，回答问题。材料一

西晋建国初期晋武帝恢复了古代的分封制，封二十七个同姓王以郡建国。之后不断扩大宗室诸王的权力。诸王可自行选用国中文武官员，收取封国的租税。材料二

匈奴左贤王刘宣等私议：“今司马氏骨肉相残，四海鼎沸，兴邦复业此其时矣。”──《晋书·刘元海载记》（1）结合材料一，请回答：西晋初年为什么要恢复分封制，大封同姓为王？这种做法造成了怎样的不利局面？

（2）材料二中的“司马氏骨肉相残”指的是哪一历史事件？产生了怎样的影响？作业指标题号题型目标指向能力层级题目难易度完成用时问题1材料题2理解中等3问题2材料题2理解中等3评价标准1、问题1能阅读教材找出答案。2、问题2小组合作讨论并能准确表达。学生完成作业情况估计估计材料题70%左右的学生能够全部正确，出现困难的，可以通过小组合作进行突破。补救措施达不到“优秀”的学生应该理解能力欠缺，通过小组合作，利用生生之间的互相帮助，找到关键词，教师进一步结合史料引导分析，让学生能找出问题与材料之间的关键点，进而加深理解，归纳总结得出结论。作业设计说明

历史课程标准明确指出，历史是人文社会学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。在基于标准的课堂教学，教学评的一致性是课堂的核心，评价能够全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，所以都非常关注评价的功能。作业建设是过程性评价的重要组成部分，是达成学习目标的有效载体，好的作业设计，能很好的促进课堂的有效性。故此，精心设计出优质的，形式多样的，层次不同的，内容丰富的作业是我们追求的目标。我们设计的理念是，依据课标，研究教材，梯度明显，分层评价。内容上，围绕学习目标，精选试题，兼顾基础和创新，实现质和量的优化。形式上，通过课前、课中、课后三类作业发挥出不同的功能，课前的回顾预习作业，主要是铺垫准备功能；课中练习作业，主要是反馈矫正的功能；课后巩固作业主要是巩固拓展性功能，具有延展性；三种功能联合运用，让不同的学生在原有的基础上都有所收获和提高，在学习过程中出现的问题及时得到帮助，提高了学习目标的达成度。评价形式上，分层评价，分类指导，让不同的学生得到不同的发展，激发了学生学习历史的兴趣和自信心。总之，作