小学数学人教版一年级上册 小学数学6~9的认识教学设计

6~9的认识课程：小学数学教材：小学数学人教版一年级上册章节：6~9的认识例题6~9的认识教材分析知识内涵地位和作用：“6-9的认识”是小学数学低年级数与代数领域的重要基础内容。它在学生掌握1-5的认识后，进一步拓展数的概念，为后续学习数的大小比较、加减法运算等知识奠定基础。内容呈现：教材先通过实物图（6条鱼、7只蓝色动物、8个贝壳、9只海马）直观展示数量，再用圆圈框中的粉色圆点对应表示数量，最后给出数字。接着引导学生思考6、7、8、9在生活中的应用。随后借助计数器展示数与算珠数量的对应，通过尺子呈现数的顺序。编排特点、意图及逻辑线索：编排从具体到抽象，先以实物感知数量，再过渡到用图形和数字表示，符合一年级学生认知规律。引导学生联系生活，体会数学与生活的紧密联系。借助计数器和尺子，帮助学生理解数的意义和顺序，构建数的知识体系。素养内涵数感：学生通过观察实物数量、用圆点和数字表示数量，感知6-9各数的大小和多少，在生活举例中进一步增强对数的实际意义的理解，培养数感。符号意识：教材呈现数字6、7、8、9，学生认识这些数字符号并理解其代表的数量含义，初步建立符号意识。推理意识：借助计数器算珠数量的递增以及尺子上数的顺序，学生可直观感受数的依次递增规律，初步培养推理意识，为后续数的运算和规律探索做铺垫。教学目标经历数数、对应、比较的过程，认识6~9各数，理解数的基数含义，掌握数的顺序和大小关系，发展初步的数感。通过操作计数器和观察尺子，体验数的生成与排列规律，提升抽象能力和逻辑思维水平。在联系生活实际中体会数的意义，学会用数学语言表达数量信息，养成用数学眼光观察身边事物的习惯。重点难点1.教学重点

认识6-9各数，理解数的意义，知道数的顺序及大小关系。

2.教学难点

体会6-9各数在生活中的应用，理解数所表示的基数与序数含义的区别。课堂导入情景图导入故事法：教师活动：今天老师要带大家去海边探险！瞧，沙滩上有许多宝贝——小朋友们正在数贝壳、海星和小鱼呢！（展示海边情境图）

学生活动：观察画面，兴奋地数出看到的物品数量。

教师提问：咦？为什么有的孩子说“我捡了6个贝壳”，有的说“我看到7只小螃蟹”？这些数字是怎么来的？它们能表示什么？

过渡语：原来，生活中到处都有数字在和我们打招呼！今天我们就一起认识数字6、7、8、9，看看它们藏在哪儿，能告诉我们什么秘密。

【设计意图：创设生动的海边寻宝情境，激活学生生活经验，引发对数量与数字关系的思考，激发探究欲望，自然引出“6~9的认识”主题。】探究新知学习任务一认识6、7、8、9活动1:数一数，连一连教师活动：（出示教材第一幅图片左列和右列内容，即黄色边框方框内的实物图和对应的数字6、7、8、9）请同学们仔细观察左列的图片，说一说每幅图中各有什么？它们的数量分别是多少？然后将实物图与右列对应的数字用线连起来。

学生活动：学生独立观察图片，数一数每种实物的数量，并尝试将实物图与数字6、7、8、9进行连线。完成后，同桌之间互相交流核对。

教师活动：巡视指导，针对学生在数数或连线中出现的问题进行个别辅导。随后，请几位学生汇报连线结果，并说明自己是如何数出每种实物数量的。

学生活动：汇报交流，如“第一幅图有6条鱼，所以连数字6；第二幅图有7只蓝色动物，所以连数字7”等。活动2:摆一摆，画一画教师活动：（出示教材第一幅图片中间列的圆圈框，展示第一行有6个粉色圆点且铅笔指向第6个的示例）同学们，我们已经知道了这些实物的数量可以用数字6、7、8、9来表示。现在请大家看中间这些圆圈框，第一个圆圈框里已经帮我们画出了6个圆点，表示数字6。那么，请大家想一想，7只蓝色动物应该用几个圆点表示呢？8个贝壳、9只海马呢？请同学们在对应的圆圈框里画出相应数量的圆点。

学生活动：学生根据实物数量，在中间列空白的圆圈框内画出7个、8个、9个圆点。画完后，小组内互相检查圆点数量是否正确。

教师活动：引导学生观察画出的圆点，提问：“同学们，我们画的这些圆点，它们的数量是怎样变化的呢？”

学生活动：观察后回答，如“圆点的数量一个比一个多1个”。

【设计意图】本环节通过“数一数、连一连”的活动，引导学生从具体实物中抽象出数量，初步感知6、7、8、9的基数含义。“摆一摆、画一画”的活动则将数量与图形符号（圆点）建立联系，进一步巩固对6-9各数基数含义的理解，并渗透了数序的概念。这两个活动均围绕教材例题展开，符合学生从具体到抽象的认知规律，有助于培养学生的数感，指向了数感和符号意识的核心素养，服务于“初步感知6-9的含义，能正确数出数量是6-9的物体个数”这一教学目标，突破了“理解6-9各数的基数含义”这一重难点。学习任务二感知6-9的顺序与组成活动1:拨一拨，说一说教师活动：（出示教材第二幅图片上方的计数器）同学们请看这些计数器，第一个计数器上有6颗算珠，表示数字6。（指着标有“7”的计数器及右侧红色箭头）那么，怎样能让它表示数字7呢？请同学们拿出学具计数器，自己动手拨一拨，并和同桌说一说你是怎么拨的，以及你发现了什么。

学生活动：学生动手操作计数器，在表示6的算珠基础上再拨上1颗，得到7。同桌交流自己的操作过程和发现，如“6再添上1就是7”。

教师活动：引导学生用同样的方法拨出表示8和9的算珠，并提问：“通过拨计数器，我们发现6、7、8、9这几个数之间有什么关系呢？”

学生活动：思考并回答，如“它们一个比一个大1”，“前面的数添上1就是后面的数”。活动2:看一看，找一找教师活动：（出示教材第二幅图片下方的尺子图）同学们，请仔细观察这把尺子，尺子上的数字是怎么排列的？你能在尺子上找到6、7、8、9这几个数字吗？请你用手指一指，并说一说它们分别在哪个数字的后面，哪个数字的前面。

学生活动：观察尺子上的数字排列，指出6、7、8、9的位置，并描述它们的顺序，如“6在5的后面，7的前面”，“9在8的后面”等。

教师活动：进一步提问：“6还能表示生活中哪些事物的数量？7、8、9呢？”引导学生联系生活实际举例。

学生活动：思考并举例，如“教室里有6盏灯”，“我有7支铅笔”，“一星期有7天”，“我今年8岁”，“我的文具盒里有9块橡皮”等。

【设计意图】本环节通过“拨一拨、说一说”的活动，利用计数器帮助学生直观感知6-9各数之间的顺序和“添1”的关系，初步理解数的组成。“看一看、找一找”活动则借助尺子这一直观工具，巩固数的顺序。联系生活实际举例的问题，将数学与生活紧密联系，体现了数学来源于生活的理念。这些活动服务于“了解6-9各数的顺序，能比较它们的大小，并能结合生活实际举例”的教学目标，突破了“理解数的顺序和大小”这一重难点，培养了学生的数感和应用意识，指向了数感和应用意识的核心素养。课堂练习圈出数量是6的物品。想一想：生活中哪些东西有7个？写下来。（例如：彩虹有7种颜色）小丽有8支铅笔，小明的铅笔比小丽多1支，小明有几支铅笔？尺子上，数字9的前一个数是几？后一个数是几？排队时，小明前面有6人，后面有2人，这一队一共有几人？课堂总结本节课我们认识了数字6、7、8、9，通过观察实物图知道这些数字可表示相应数量的物体。还借助计数器了解数的形成，以及通过尺子感受数的顺序。课后大家可以找找生活中能用6、7、8、9表示数量的事物。课后任务基础性作业数一数生活中数量是6、7、8、9的物体，并分别列举3个。在计数器上分别拨出6、7、8、9颗算珠，并说一说你是怎么拨的。观察尺子，回答问题：8和9之间的数是几？7前面一个数是几？6后面一个数是几？拓展性作业想一想，生活中哪些场景可以用6、7、8、9来表示顺序，举例说明。用6、7、8、9这几个数字，编一个有趣的数学小故事。————参考答案————答案示例：数量是6的物体有6个苹果、6本书、6支铅笔；数量是7的物体有7朵花、7个气球、7个小朋友；数量是8的物体有8片树叶、8个碗、8颗星星；数量是9的物体有9个杯子、9只鸭子、9棵树。

设计意图：通过观察生活，让学生建立数与实际物体数量的联系，加深对6-9各数的认识。答案示例：拨6颗算珠，就在计数器的个位上拨6颗珠子；拨7颗算珠，在个位上拨7颗珠子；拨8颗算珠，在个位上拨8颗珠子；拨9颗算珠，在个位上拨9颗珠子。

设计意图：借助计数器，帮助学生直观理解数的组成与表示，进一步认识6-9各数。8和9之间的数是8+1−1=8（可引导学生从尺子上直观观察得出）；7前面一个数是7−答案示例：在排队时，第6个同学、第7个同学、第8个同学、第9个同学；在楼层中，第6层、第7层、第8层、第9层等场景可以表示顺序。

设计意图：引导学生从生活场景中感知数不仅可以表示数量，还能表示顺序，拓展对数的意义的理解。答案不唯一，例如：有6只小兔子一起去森林里采蘑菇，它们采了7个大蘑菇和8个小蘑菇，正准备回家的时候，遇到了9只小猴子，小猴子们也想一起分享蘑菇，于是小兔子和小猴子们一起开心地分起了蘑菇。

设计意图：培养学生的数学思维和语言表达能力，让学生在编写故事的过程中进一步理解和运用6-9各数。板书设计实物与数字对应：6条鱼-6；7只动物-7；8个贝壳-8；9只海马-9计数器表示：6颗算珠-6；7颗算珠-7；8颗算珠-8；9颗算珠-9尺子上的数：0-9的顺序，认识6、7、8、9在尺子上的位置教学反思教学反思：本节课围绕6∼9的认识展开，通过实物图、点阵图和计数器分层建立数概念，引导学生理解数的实际意义、顺序关系和符号表达。整体教学设计贴合一年级学生认知特点，教学流程完成度较高，成功之处有三：一是在实物点数（鱼、贝壳）到抽象数字的转化中，学生能准确建立数量对应关系