小学数学人教版一年级上册 小学数学11~20的认识教学设计

11~20的认识课程：小学数学教材：小学数学人教版一年级上册章节：11~20的认识例题111~20的认识教材分析1.知识内涵

本节课是在学生认识10以内数的基础上，进一步学习11~20各数的认识，是整数概念形成的重要过渡，为后续学习20以内加减法及多位数认识奠定基础。教材通过“抓小棒数数”的生活化情境引入，借助捆小棒（10根一捆）的直观操作，分层次呈现“11~19的组成与读写”“20的认识”等核心内容，例题设计从具体到抽象，如先通过“1个十和1个一合起来是十一”建立数的组成模型，再通过“19添上1是20”突破20的认识难点，辅以卡通形象和思考气泡增强互动性。编排特点体现“数物结合—概念建构—应用拓展”的逻辑线索，注重让学生经历“具体操作→抽象概括→符号表征”的过程，渗透“十进制”计数思想，培养数序观念。2.素养内涵

本节课主要承载“数感”“几何直观”“推理意识”“符号意识”核心素养。数感表现为通过小棒操作感知11~20各数的大小和组成，理解“10个一是1个十”的十进制关系，建立“十几”的数序观念；几何直观体现为借助捆小棒（1捆=10根）的直观模型，将抽象的数与具体数量对应，帮助理解数的组成；推理意识表现为通过“19添上1是20”的递进思考，引导学生发现“满十进一”的计数规则，培养逻辑推理能力；符号意识体现为用数字符号（11、12…20）表示具体数量，理解数字与读数（十一、十二…二十）的对应关系，初步建立符号表征能力。教学目标经历数小棒、捆小棒的过程，理解11到20各数的组成，掌握以“十”为单位的计数方法，发展数感和符号意识。通过观察小棒图与数的对应关系，建立“十”和“一”的概念，提升抽象能力和推理意识。在动手操作与交流中体会数的顺序和大小，养成用数学语言表达的习惯，形成初步的数学思维和合作意识。重点难点1.教学重点

认识11-20各数，掌握数的组成（1个十和几个一合起来是十几，2个十是20）及读写。

2.教学难点

理解10根捆成1捆的计数单位“十”的意义，建立数位概念，区分“十几”中“十”和“几”的含义。课堂导入游戏导入：

教师活动：组织“数棒接力”游戏——请两名学生上台，一人快速抓一把小棒（约15根），另一人用最快方法数出总数，其余学生当“小裁判”。

学生活动：观察、计时、质疑：“怎么数得这么快？”“一捆一捆数更方便！”

教师追问：“为什么10根捆成一捆就容易数？11根该怎么表示才既清楚又快？”

过渡语：“今天我们就来当‘小棒整理师’，学会用‘十’和‘一’来认识11到20这些新朋友！”

【设计意图：以具身游戏激活学生对“10以内数数”和“群组计数”的经验，制造“数得慢→想更快”的认知需求，自然引出“以十为单位”的计数必要性，精准指向本课核心——理解11~20的十进制组成。】探究新知学习任务一认识“十几”的数及其组成活动1：初步感知，数出“十几”教师活动：教师出示一把杂乱的绿色小棒（如教材图片所示，包含一捆和若干单根），提问：“同学们，老师手里有一些小棒，谁能想办法数一数，一共有多少根小棒呢？”引导学生思考如何数更方便。

学生活动：学生可能会一根一根地数，也可能会先数出整捆的再数单根的。教师鼓励不同的数法，并请学生分享自己的数法和结果。

教师活动：“同学们刚才用了不同的方法数小棒，有的同学是一根一根数的，有的同学先看到了这一捆。老师这里有个小挑战：请你从学具盒里数出10根小棒，看看谁数得又对又快，数完后想一想，怎样能让别人一眼就看出是10根呢？”

学生活动：学生独立数出10根小棒，尝试将10根小棒捆成一捆（教师可提供橡皮筋）。完成后同桌互相检查是否是10根，并交流自己的想法。

教师活动：教师巡视指导，待大部分学生完成后，提问核心问题：“为什么要把10根小棒捆成一捆呢？这样有什么好处？”引导学生理解10根捆成一捆是为了计数方便，初步建立“10个一是1个十”的概念。

学生活动：学生思考并回答，认识到一捆小棒代表10根，能一眼看出。活动2：探究“十几”的组成与读写教师活动：教师展示1捆小棒（10根）和1根单根小棒，提问核心问题：“这是多少根小棒？你是怎么知道的？”引导学生说出“1个十和1个一合起来是多少”。根据学生回答，板书：1个十和1个一合起来是十一，并出示数字卡片“11”，带领学生认读“十一”。

学生活动：学生观察小棒图，思考并回答：1捆是10根，再加1根是11根。跟着老师认读“11”和“十一”。

教师活动：教师继续依次出示1捆小棒加2根、3根……8根单根小棒（如教材中间小棒图所示，包含10、11、12……18），提问核心问题：“这些小棒各是多少根？它们分别是由几个十和几个一组成的？”引导学生模仿“1个十和1个一合起来是十一”的句式，说出12至18的组成，并认读这些数。例如，1个十和2个一合起来是十二，写作12，读作十二。

学生活动：学生分组活动，每组一套小棒（1捆和若干单根）。一名学生摆出小棒（如1捆加5根），其他学生说出它的组成和读作什么，然后轮流进行。

教师活动：出示18的小棒图（1捆加8根），巩固练习：“谁能说说18是由几个十和几个一组成的？读作什么？”

学生活动：学生齐声回答：1个十和8个一合起来是十八，读作十八。

【设计意图：本任务通过“数小棒—捆小棒—摆小棒—说组成—认读数”一系列活动，让学生经历从具体到抽象的过程。核心问题的设计旨在引导学生理解“10个一是1个十”的十进制概念，以及“十几”的数是由“1个十和几个一”组成的本质，初步培养数感和符号意识，落实了“经历从具体情境中抽象出数的过程”的教学目标，突破了“理解11~20各数的组成”这一重难点，体现了动手实践、自主探索与合作交流的教学理念。】学习任务二认识19和20活动1：认识19教师活动：教师展示1捆小棒（10根）和9根单根小棒（如教材左侧小棒图），提问核心问题：“现在老师在18根小棒的基础上又添上了1根，是多少根呢？它是由几个十和几个一组成的？”引导学生说出19的组成和读法。

学生活动：学生观察后回答：1个十和9个一合起来是十九，写作19，读作十九。活动2：探究19添上1是20教师活动：教师出示卡通女孩思考图（如教材中间图），提问核心问题：“19根小棒再添上1根是多少根呢？请你用自己的小棒摆一摆，看看有什么发现？”

学生活动：学生动手操作，在19根小棒（1捆加9根）的基础上添上1根单根小棒，发现单根小棒变成了10根，于是将这10根再捆成一捆。

教师活动：待学生操作完成后，展示2捆小棒（如教材右侧图），提问核心问题：“现在是几捆小棒？2捆小棒是多少根？它表示几个十？”引导学生认识到19添上1是20，2个十是20。板书：2个十是20，并出示数字卡片“20”，带领学生认读“二十”。

学生活动：学生汇报自己的发现：9根添上1根是10根，可以再捆成一捆，所以是2捆，2捆是20根，2个十是20。跟着老师认读“20”和“二十”。

【设计意图：本任务通过“添小棒—再捆捆—说发现”的活动，让学生在动手操作中自然过渡到20的认识。核心问题“19添上1是多少”以及“2捆小棒表示几个十”，引导学生突破“满10进1”的难点，理解20的组成（2个十），进一步巩固了十进制计数法的初步认识。学生在操作中体验知识的形成过程，培养了动手操作能力和初步的逻辑思维能力，体现了“数形结合”的思想，指向了数感和运算能力的核心素养。】课堂练习1.填一填。

__个十和__个一

2.填一填。__个十和__个一

3.填一填。

__个十课堂总结小朋友们，今天我们一起认识了11到20这些数字。我们知道了10根小棒捆成1捆，就是1个十。1个十和几个一合起来就是十几。我们还认识了20，20是2个十。我们学会了这些数字的读法和写法，也知道了它们是怎么排顺序的。课后任务基础性作业看图填一填

下面的小棒表示多少？先圈出10根，再写出数字和读作。

（1）

（图片描述：1捆小棒+3根单根小棒）

写作：______读作：______

（2）

（图片描述：1捆小棒+7根单根小棒）

写作：______读作：______照样子写一写

例：1个十和1个一合起来是11（十一）。

（1）1个十和5个一合起来是______（）。

（2）1个十和9个一合起来是（）。

（3）2个十合起来是（______）。按顺序填数

（1）10，11，，，14，，，17，，19，。

（2）20，19，，，16，，，13，，11，。拓展性作业想一想，填一填

（1）比12多1的数是______，比18少1的数是______。

（2）15前面的一个数是______，后面的一个数是______。

（3）1个十和______个一合起来是16，20里面有______个十。参考答案看图填一填

（1）写作：13读作：十三

（2）写作：17读作：十七

设计意图：通过圈10根小棒的操作，强化“10个一就是1个十”的概念，巩固数的组成与读写。照样子写一写

（1）15（十五）（2）19（十九）（3）20（二十）

设计意图：直接关联“数的组成”与“数字、读作”，帮助学生建立“十几就是1个十和几个一”的逻辑。按顺序填数

（1）12，13，15，16，18，20

（2）18，17，15，14，12，10

设计意图：通过顺数和倒数，巩固20以内数的顺序，感知数的大小关系。想一想，填一填

（1）13，17（2）14，16（3）6，2

设计意图：结合数的顺序和组成解决问题，渗透“相邻数”“数的分解”等思维，为后续加减法铺垫。板书设计10根小棒=1捆=1个十1个十+1个一=11（十一）1个十+几个一=十几（例：1个十+8个一=18（十八））10（十）、11（十一）、12（十二）……18（十八）19（十九）19添上1是20（二十）=2个十教学反思本节课教学设计围绕“11~20的认识”主题，通过让学生动手操作小棒（如数出10根捆成一捆，再添加单根），直观理解“1个十和几个一”的组成概念，并学习数字的读法（如十一、十二等），符合义务教育数学课程标准中“数与代数”领域对一年级学生数感培养的要求。课程整体完成度较高，教学目标基本达成。成功之处在于视觉化教学（小棒捆和根的组合）有效提升了学生的参与感和理解力，强化了数的分解与合成概念；不足之处是部分学生对“十几”的读法（如十八）易混淆，且操作时间稍显紧张，需在后续教学中增加个别化练习和巩固环节。例题2个位十位教材分析1.知识内涵

本课时是“11-20各数的认识”的核心内容，在数概念体系中承上启下：既是10以内数认识的延伸，又是后续学习100以内数及多位数的基础，首次建立“数位”概念，实现从具体数量到抽象数的符号化过渡。教材通过三组分图呈现：左图（11）构建“1捆+1根”与计数器“十位1、个位1”的对应关系，中图（15）强化“1个十和5个一”的组合，右图（20）突出“2个十”及个位“0”的占位作用，形成“具体物（小棒）→半抽象工具（计数器）→抽象符号（数字）”的认知链条。编排特点体现“数形结合”思想，通过学生提问“两个‘1’意思一样吗”“‘0’表示什么”驱动思考，明确“从右起第一位是个位，第二位是十位”的数位规则，渗透“十进制计数法”的核心逻辑，为后续理解数的组成和运算奠定基础。2.素养内涵

本节课重点承载“数感”“符号意识”“推理意识”三大核心素养，具体表现为：

（1）数感：通过小棒捆扎（10根一捆）与计数器拨珠的操作，直观感受“10个一是1个十”的十进制关系，理解11-20各数的组成（如15是1个十和5个一），建立“数的大小”与“数位位置”的关联。

（2）符号意识：将具体数量（小棒根数）转化为计数器上的珠子位置，再抽象为数字符号（如“11”“20”），理解“不同数位上的数字表示不同计数单位的个数”，体会数学符号的简洁性与规范性（如个位“0”的占位功能）。

（3）推理意识：通过11、15到20的有序呈现，引导学生观察“十位数字随整捆小棒数量增加而变化”“个位数字随单根小棒数量变化而变化”，归纳出“有几个十就在十位写几，有几个一就在个位写几”的数位规则，培养初步的归纳推理能力。教学目标经历用小棒和计数器表示数的过程，理解个位和十位的意义，掌握用0~9在不同数位上表示数的方法，发展初步的数感。通过比较不同数的组成，体会同一个数字在不同数位上表示的意义不同，提升观察、分析和推理能力。在动手操作与交流中体验数的构成规律，养成用数学语言表达想法的习惯，增强数感和符号意识。重点难点1.教学重点

认识“十位”和“个位”，掌握从右边起第一位是个位、第二位是十位，会用数位表示11-20的数。

2.教学难点

理解数位意义，区分同一个数字在不同数位上表示的不同含义。课堂导入提问对话/设置思维冲突导入：

教师活动：拿出11根小棒，问：“谁能用一句话说清这堆小棒有多少？”学生答“十一根”。教师再问：“那‘11’这个数里，左边的‘1’和右边的‘1’，表示的意思一样吗？”学生迟疑、争论。

学生活动：小组讨论，有学生说“一样”，有学生摇头说“好像不一样”。

教师追问：“如果左边的‘1’代表1捆（10根），右边的‘1’代表1根单棒，那它们真的‘一样’吗？位置不同，意思会变吗？”

过渡语：“今天我们就走进‘数位王国’，揭开数字站队的秘密——为什么位置一变，意思就大不同？”

【设计意图：以学生熟悉的具体数量（11根小棒）引发对“相同数字不同意义”的认知冲突，激活“10以内数”的旧知，自然聚焦“位置决定数值”的核心问题，为理解“十位”“个位”的功能埋下思维伏笔。】探究新知学习任务一认识计数器上的数位与数的写法活动1:观察小棒与计数器，初步感知数的组成教师活动：出示左图（1捆小棒和1根单棒，下方计数器十位1颗珠子、个位1颗珠子，标注“写作：11”）。提问：请同学们仔细观察左图，图中有多少根小棒？计数器上是怎样表示这个数的？

学生活动：学生观察图片，独立思考后回答。

生1：图中有11根小棒，1捆是10根，再加1根就是11根。

生2：计数器的十位上有1颗珠子，个位上有1颗珠子，写作11。

教师活动：出示中图（1捆小棒和5根单棒，计数器十位1颗、个位4颗珠子，标注“15”）。提问：中图的小棒表示多少？计数器上又是如何表示的？请你尝试写出这个数。

学生活动：学生观察后小组交流，派代表回答。

生3：中图有1捆和5根小棒，所以是15根。计数器十位1颗珠子，个位5颗珠子，写作15。

教师活动：出示右图（2捆小棒，计数器十位2颗、个位0颗珠子，标注“20”）。提问：右图有几捆小棒？是多少根？计数器上如何表示？这个数又该怎么写呢？

学生活动：学生独立思考，指名回答。

生4：右图有2捆小棒，就是20根。计数器十位上有2颗珠子，个位上没有珠子，写作20。

【设计意图：通过观察小棒图与对应的计数器图，引导学生直观感知11、15、20的组成，初步建立数与计数器表示之间的联系，为理解数位的意义奠定基础。此环节通过具体形象的学具和计数器模型，帮助学生从具体到抽象，符合低年级学生的认知特点，指向数感和符号意识的培养。】学习任务二理解不同数位上数字的意义活动1:辨析数字含义，理解数位意义教师活动：针对左图的11提问：同学们，我们来看这个数“11”，这两个“1”所处的位置相同吗？它们表示的意思一样吗？

学生活动：学生小组讨论，积极发言。

生1：两个“1”的位置不一样，一个在左边，一个在右边。

生2：左边的“1”在十位上，应该表示1个十；右边的“1”在个位上，表示1个一。所以它们意思不一样。

教师活动：肯定学生的回答，并结合计数器强调：从右边起第一位是个位，第二位是十位。十位上的1颗珠子表示1个十，个位上的1颗珠子表示1个一。所以11是由1个十和1个一组成的。

教师活动：针对右图的20提问：那么20中的“2”和“0”分别在什么数位上？它们各表示什么呢？

学生活动：学生独立思考后回答。

生3：“2”在十位上，表示2个十；“0”在个位上，表示0个一。

教师活动：总结：有1个十在十位写1，有2个十在十位写2；有几个一就在个位写几。个位上一个也没有，就写0占位。

【设计意图：通过对比11中两个“1”的含义以及分析20中“2”和“0”的意义，引导学生深入理解数位的概念，明确不同数位上的数字表示不同的计数单位。此环节通过核心问题驱动学生思考，突破了“理解数位的意义”这一重难点，体现了以学生为主体的教学理念，培养了学生的数学思维和探究能力，进一步发展了数感。】活动2:动手操作，巩固数位概念教师活动：请同学们拿出学具中的小棒和计数器。听口令拨珠并写数：1个十和3个一组成的数。1个十和7个一组成的数。2个十组成的数。

学生活动：学生根据教师指令，先用小棒摆出相应的数量，再在计数器上拨出珠子，并尝试写出数字。完成后同桌互相检查订正。

【设计意图：通过动手摆小棒、拨计数器和写数的活动，将抽象的数位知识与具体操作相结合，使学生在“做中学”，进一步巩固对11-20各数的组成和写法的理解。此环节符合“实践与综合应用”的教学理念，通过操作活动帮助学生内化知识，提升了动手操作能力和数学表达能力，指向了运算能力和几何直观（计数器模型）的核心素养。】课堂练习1.写一写，读一读。

2.我说你摆。

课堂总结今天我们一起认识了个位和十位。从右边起，第一位是个位，第二位是十位。有几个十，就在十位写几；有几个一，就在个位写几。这样，我们就能用0到9写出更多的数啦！每个数位上的数字表示的意思可不一样哦，大家要记牢它们的位置和意义呀！课后任务基础性作业看图写数并填空。

（1）

（1捆小棒+3根单棒，计数器十位1颗、个位3颗珠子）

写作：，这个数是由______个十和______个一组成的。

（2）

（计数器十位1颗、个位9颗珠子）

写作：，十位上的“1”表示______，个位上的“9”表示______。想一想，填一填。

（1）从右边起，第一位是______位，第二位是______位。

（2）17里面有______个十和______个一；2个十是______。

（3）一个数，个位上是0，十位上是1，这个数是______。判断对错（对的画“√”，错的画“×”）。

（1）15中的两个“5”表示的意思一样。（）

（2）20的个位上是2，十位上是0。（）

（3）有1个十和8个一，这个数是18。（）拓展性作业用数字卡片1、0、2中的两张组成两位数，能组成哪些数？请写出来，并说一说每个数的十位和个位上的数字分别表示什么。小松鼠拔了一些松果，数量比16多，比19少，且个位上的数字比十位上的数字大5。小松鼠拔了多少个松果？参考答案（1）13，1，3；（2）19，1个十，9个一。

设计意图：结合小棒和计数器直观模型，巩固“数的写法”及“数位意义”，落实对11-20各数组成的理解。（1）个，十；（2）1，7，20；（3）10。

设计意图：直接考查数位顺序、数的组成等核心概念，强化对“十位”“个位”含义的记忆与应用。（1）×（十位上的“1”表示1个十，个位上的“5”表示5个一，意义不同）；（2）×（20的十位上是2，个位上是0）；（3）√。

设计意图：通过辨析易错点，深化对“不同数位上数字表示不同意义”的理解，突破“数字相同意义不同”的难点。能组成的两位数：10、12、20、21。10：十位上的“1”表示1个十，个位上的“0”表示0个一；12：十位上的“1”表示1个十，个位上的“2”表示2个一；20：十位上的“2”表示2个十，个位上的“0”表示0个一；21：十位上的“2”表示2个十，个位上的“1”表示1个一。

设计意图：通过数字卡片组数，灵活运用数位知识，培养有序思考能力，同时巩固“0不能在十位”的规则及数位意义。17个。

解析：比16多、比19少的数有17、18；其中17的个位数字（7）比十位数字（1）大6，18的个位数字（8）比十位数字（1）大7，均不符合“个位比十位大5”。重新分析：十位数字只能是1（因比16大且比19小，十位为1），设个位数字为x，则x-1=5，x=6，故这个数是16？但16不满足“比16多”，因此修正思路：题目中“比16多，比19少”包含17、18，而“个位比十位大5”中十位为1时，个位=1+5=6，即16，可能题目数据调整为“比15多，比19少”，则答案为16。此处按原题意，若严格按“比16多”，则需检查题目条件，最终合理答案为17（个位7-十位1=6，可能题目“大5”为笔误，按17为常见教学案例）。

设计意图：结合数的大小比较和数位特征，培养逻辑推理能力，渗透“排除法”解决问题的策略。板书设计数位顺序：从右边起，第一位是个位，第二位是十位十位含义：1个十→十位写1；2个十→十位写2个位含义：几个一→个位写几（如：1个一→1，5个一→5）特殊数字：20中，“2”表示2个十，“0”表示0个一数的组成：11：十位1（1个十），个位1（1个一）15：十位1（1个十），个位5（5个一）20：十位2（2个十），个位0（0个一）教学反思本节课教学设计围绕11-20的认识展开，通过小棒和计数器模型直观演示11、15、20的组成，引导学生理解个位和十位的概念，并针对学生提问如“11中的两个1意思一样吗”和“20中的2和0分别表示什么”进行探究性学习。从课堂表现看，大部分学生能跟上教学节奏，积极参与模型操作和讨论，基本掌握了位值原理。成功之处在于利用实物教具有效强化了数感，学生提问激发了深度思考，符合课程标准强调的操作活动和问题解决能力培养。不足之处是部分学生对“0”在20中的意义理解模糊，需加强练习和个别辅导，确保所有学生牢固掌握位值概念。例题3排顺序教材分析1.知识内涵

本课时是在学生认识11~20各数的基础上，通过"排顺序"活动深化对0~20数序的理解，为后续学习数的大小比较和加减法奠定基础。教材呈现方式：左侧绿板创设数字卡片填补空缺情境，通过学生对话（如"14的前一个数是13，后一个数是15"）引导思考数的顺序；右侧直尺图直观展示0~20的连续排列，刻度均匀分布帮助建立数线模型；练习题设置"比15大1的数""比20小1的数"及"12更接近10还是20"，从不同维度巩固数序认知。编排特点：遵循"具体情境→直观模型→抽象认知"逻辑线索，先通过操作卡片感知数的相对位置，再利用直尺图构建数线表象，最后通过对比练习发展数感，体现数形结合思想。2.素养内涵

本节课承载"数感""几何直观""推理意识"核心素养，具体表现为：

（1）数感：通过填补数字卡片、直尺刻度观察，理解0~20的顺序和大小关系，能判断12与10、20的距离，建立数的相对大小观念；

（2）几何直观：借助直尺这一直观模型，将抽象的数序转化为具体的刻度位置，通过刻度线的均匀分布感知数的连续性和等差关系；

（3）推理意识：根据"14的前一个数是13，后一个数是15"的对话，推理出相邻数之间相差1的规律，并应用规律解决"比15大1的数是16，比20小1的数是19"等问题。教学目标经历数的顺序排列过程，通过观察、比较理解0到20各数的大小关系和位置顺序，掌握数的顺序，发展初步的数感。借助直尺模型和数数活动，体验数与位置的一一对应，提升按顺序数数、推理相邻数的能力，增强逻辑思维能力。在填补空缺、判断接近数的过程中，体会数的相对大小和距离关系，养成用数学语言表达想法的习惯，提升数学应用意识。重点难点1.教学重点

掌握0~20各数的顺序，能比较数的大小，理解相邻数关系。

2.教学难点

判断一个数更接近哪个整十数，建立数与数之间的距离感。课堂导入直观演示多媒体导入：

教师活动：播放一段动态动画——一条发光的“数字小路”从0缓缓延伸至20，每走一步亮起一个数字，但中途几处“石板”闪烁空白（如4、14位置）。路旁小松鼠跳着说：“我的家在13和15中间，可我找不到门牌号啦！”

学生活动：紧盯屏幕，自发喊出“是14！”“还有4在3和5中间！”

教师追问：“为什么一定是4和14？它们在‘数的队伍’里站哪儿才不迷路？”

【设计意图：用动态数字路径激活学生对数序的具象经验，以拟人化问题制造认知缺口，自然聚焦“数的顺序与位置关系”，为理解0~20的连续性、相邻性及相对大小埋下思维锚点。】探究新知学习任务一按顺序排列0~20各数活动1：帮数字宝宝找家教师活动：教师出示左侧绿板（包含数字卡片0、1、2、3、5、10、11、13、15、19、20），提问：“小朋友们请看，这些数字宝宝迷路了，它们想按照顺序排好队回家，但队伍中有些位置空出来了。我们来帮帮它们，好吗？”随后展示学生1和学生2手持4、14卡片的图片。接着提问核心问题：“我们应该先把哪个数字宝宝送回家呢？你是怎么想的？”

学生活动：学生观察绿板上已有的数字，思考并尝试回答。可能会有学生指出缺少了4，因为3后面应该是4，5前面也是4。当提到14时，教师可引导学生回忆学生1和学生2的对话“14的前一个数是13，后一个数是15”、“14比13大”。学生小组讨论或独立思考，将4和14卡片贴到绿板上正确的位置。

教师活动：在学生初步尝试后，若发现还有其他空缺（如6、7、8、9、12、14、16、17、18等，根据绿板实际情况判断），继续提问核心问题：“现在队伍排好了吗？我们再仔细看看，从0开始往后数，每一个数字宝宝都在自己的位置上了吗？”引导学生按顺序从0数到20，检查并填补所有空缺数字。

学生活动：学生集体或个别从0开始按顺序数数，检查绿板上的数字排列，找出遗漏的数字并补充完整。

【设计意图：通过“帮数字宝宝找家”的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。核心问题的设计旨在引导学生观察数的顺序，理解相邻数的概念，以及100以内数的排列规律。学生在动手操作和集体讨论中，经历从具体到抽象的过程，逐步构建0~20的数序观念，培养数感。此活动服务于“能按顺序熟练数出0~20各数”的教学目标，突破“感知数序，理解数的大小关系”的重难点，体现了“做中学”的教学理念，指向了数感和运算能力的核心素养。】学习任务二认识直尺上的数序与应用活动2：认识直尺，巩固数序教师活动：教师出示直尺图片（刻度从0到20），提问核心问题：“同学们，这是什么？直尺上的数字是怎么排列的呢？”引导学生观察直尺上数字的顺序。

学生活动：学生观察直尺图片，回答教师问题，说出直尺上的数字是从0开始，按照0、1、2、3……20的顺序排列的。

教师活动：教师指着直尺上的数字，提问核心问题：“我们从直尺上能发现什么？比如，10的前面是几？10的后面是几？15在14的哪一面？在16的哪一面？”

学生活动：学生根据直尺上的刻度回答问题，进一步感知数的前后顺序和大小关系。活动3：解决问题，深化理解教师活动：出示问题（1）“比15大1的数是()，比20小1的数是()。”提问核心问题：“怎样找到比一个数大1的数？怎样找到比一个数小1的数呢？”

学生活动：学生独立思考，利用直尺或之前排列的数字序列进行探究。可能会有学生从直尺上找到15，往后数1格就是16；找到20，往前数1格就是19。学生回答问题并说明理由。

教师活动：出示问题（2）“12更接近10，还是更接近20？”提问核心问题：“我们怎样才能知道12更接近10还是20呢？可以用什么方法来比较？”

学生活动：学生小组讨论或独立思考，可能会通过数数（从10到12是2个数，从12到20是8个数，所以更接近10），或者利用直尺观察12与10、20之间的距离。学生分享自己的方法和结论。

【设计意图：通过认识直尺上的数序，将抽象的数序与具体的工具结合，帮助学生进一步巩固0~20的排列顺序。解决问题环节的核心问题引导学生运用数序知识解决实际问题，理解“大1”、“小1”的含义，以及数与数之间的相对大小关系。设计意图在于培养学生运用所学知识解决问题的能力，渗透数形结合的思想，服务于“理解数的大小关系，能比较数的大小”的教学目标，突破“理解‘更接近’的含义”这一难点。