重庆医药高等专科学校招聘笔试真题2025年附答案

重庆医药高等专科学校招聘笔试练习题2025年附答案一、公共基础知识（每题2分，共20分）1.2024年12月，国务院办公厅印发《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，明确提出“打造市域产教联合体”的核心任务。下列关于“市域产教联合体”的表述，错误的是：A.以设区的市为基本单元，整合区域内职业院校、行业企业、政府部门等资源B.重点服务区域主导产业和战略性新兴产业C.联合体成员需共同制定人才培养方案，共享实训基地D.企业参与度不低于30%为考核硬性指标答案：D。解析：通知中未明确企业参与度的具体百分比指标，核心要求是“构建政府、企业、学校协同机制”，故D错误。2.新修订的《中华人民共和国教师法》（2024年9月1日起施行）规定，高等学校教师职称设初级、中级、高级，其中高级包括：A.助教、讲师B.讲师、副教授C.副教授、教授D.教授、特级教授答案：C。解析：新法明确高校教师职称分为初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授），特级教授为部分高校特殊岗位设置，非法定职称层级，故选C。3.下列关于《医疗质量安全核心制度要点（2025年修订版）》的表述，正确的是：A.首诊负责制要求首诊医师必须完成患者全程诊疗，不得转诊B.三级查房制度中，副主任医师及以上每周查房至少2次C.急危重症患者抢救时，现场最高年资医师为抢救责任人D.手术安全核查应在患者进入手术室后、麻醉前完成答案：C。解析：首诊负责制允许在患者病情需要时转诊，但需规范交接（A错）；三级查房中，主任医师/副主任医师每周至少2次，主治医师每日1次（B错）；手术安全核查需在麻醉前、手术开始前、患者离开手术室前三次核查（D错），故选C。4.2024年诺贝尔生理学或医学奖授予mRNA疫苗研究，其作用机制是：A.直接注入病毒抗原刺激抗体产生B.利用mRNA指导人体细胞合成病毒抗原C.通过脂质纳米颗粒破坏病毒包膜D.激活T细胞直接杀伤病毒感染细胞答案：B。解析：mRNA疫苗通过递送编码病毒抗原（如刺突蛋白）的mRNA进入人体细胞，指导细胞合成抗原，进而激发免疫反应，故选B。5.下列关于《中华人民共和国药品管理法》的表述，错误的是：A.药品上市许可持有人应对药品全生命周期质量负责B.中药配方颗粒参照中药饮片管理，无需经过药品注册C.网络销售药品需取得药品经营许可证，且不得销售疫苗、血液制品D.药品广告需经省级药品监督管理部门审查批准答案：B。解析：2024年修订的《药品管理法实施条例》明确中药配方颗粒需经国家药监局注册，纳入药品管理，故B错误。6.重庆市“十四五”卫生健康规划提出“打造西部医学中心”，其核心载体是：A.重庆医科大学附属第一医院B.成渝地区双城经济圈医药协同创新中心C.国家区域医疗中心（重庆）项目D.两江新区国际生物城答案：C。解析：规划明确以国家区域医疗中心（重庆）项目为核心载体，推动优质医疗资源扩容和区域均衡布局，故选C。7.下列关于高校实验室安全管理的说法，不符合《高等学校实验室安全规范（2024）》的是：A.危险化学品存储需实行“双人双锁”，账目与实际存量每月核对B.生物安全实验室（BSL-3）操作结束后，需对实验区域进行彻底消毒C.学生首次进入实验室前，需完成安全培训并通过考核D.高压灭菌器使用时，可由实验助理独立操作，无需教师在场答案：D。解析：规范要求高压灭菌器等特种设备操作需由经过培训的教师或实验技术人员现场指导，学生不得独立操作，故D错误。8.2024年中央经济工作会议提出“以科技创新引领现代化产业体系建设”，下列不属于医药领域重点突破方向的是：A.生物类似药和抗体药物偶联物（ADC）B.传统中药汤剂的标准化生产C.基于AI的药物研发平台D.细胞治疗和基因编辑技术临床应用答案：B。解析：会议强调“前沿技术”和“战略性新兴产业”，传统中药汤剂标准化属于传承优化，非“突破方向”，故选B。9.下列关于大学生心理健康教育的表述，符合《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的是：A.心理健康教育课程为公共必修课，学分不低于2学分B.心理咨询记录需纳入学生档案，作为评优依据C.心理危机干预中，可公开学生姓名以警示他人D.每所高校至少配备1名专职心理咨询师，师生比不低于1:4000答案：A。解析：纲要规定心理健康教育课程为公共必修课（2学分），心理咨询记录严格保密（B错），危机干预需保护隐私（C错），专职咨询师师生比不低于1:4000（D错），故选A。10.下列关于《新时代高校教师职业行为十项准则》的表述，错误的是：A.不得通过课堂、论坛等传播错误观点B.可以适当接受学生家长赠送的土特产（价值不超过200元）C.严禁与学生发生不正当关系D.需规范从教，不得违规兼职取酬答案：B。解析：准则明确“不得索要、收受学生及家长财物”，无论价值大小，故B错误。二、教育综合知识（每题3分，共30分）11.某教师在《药理学》课堂中采用“案例导入-小组讨论-教师总结”模式，这体现的教学原则是：A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：B。解析：通过案例引导学生思考讨论，激发主动探究，符合启发性原则。12.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生普遍处于：A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（好孩子定向、维护权威）C.后习俗水平（社会契约、普遍伦理）D.超习俗水平（自我实现）答案：C。解析：科尔伯格认为，多数青少年后期至成年初期进入后习俗水平，关注社会契约和普遍伦理原则。13.某学生因一次实验失败产生“我永远学不好医学”的想法，这属于认知偏差中的：A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B。解析：将一次失败泛化为“永远学不好”，属于以偏概全的过分概括化。14.下列关于形成性评价的表述，正确的是：A.主要用于判断学生是否达到课程目标B.重点关注学生学习过程中的进步C.通常采用期末考试等总结性方式D.评价结果主要用于升学或评优答案：B。解析：形成性评价侧重学习过程的监控与反馈，促进改进，而非结果判定（A、C、D为总结性评价特点）。15.教师在设计《护理伦理学》课程时，将“能运用伦理原则分析临床护理案例”作为教学目标，这属于布卢姆教育目标分类中的：A.知识目标B.理解目标C.应用目标D.分析目标答案：C。解析：“运用原则分析案例”属于将知识应用于具体情境，对应应用目标（C）；分析目标需拆解案例要素并判断关系（D）。三、专业知识（共50分）（一）单项选择题（每题3分，共15分）16.患者男性，65岁，有高血压病史10年，突发剧烈胸痛2小时，伴大汗、恶心，心电图示V1-V4导联ST段弓背向上抬高。最可能的诊断是：A.稳定型心绞痛B.急性心包炎C.急性前壁心肌梗死D.主动脉夹层答案：C。解析：高血压病史+持续胸痛＞30分钟+ST段抬高（前壁导联），符合急性前壁心肌梗死表现。17.下列关于青霉素过敏反应的处理，错误的是：A.立即停药，患者取平卧位B.皮下注射0.1%肾上腺素0.5-1mlC.快速静脉滴注10%葡萄糖酸钙20mlD.给予高流量吸氧（4-6L/min）答案：C。解析：青霉素过敏首选肾上腺素，葡萄糖酸钙用于过敏性紫癜或低钙血症，非过敏休克一线用药（C错误）。18.患者女性，28岁，妊娠32周，出现头痛、视物模糊，血压160/110mmHg，尿蛋白（++）。最可能的诊断是：A.妊娠期高血压B.子痫前期C.慢性高血压合并妊娠D.子痫答案：B。解析：妊娠20周后出现高血压（≥140/90mmHg）+蛋白尿，伴头痛、视物模糊（靶器官损害），符合子痫前期重度表现。19.下列关于肺炎链球菌肺炎的临床表现，错误的是：A.起病急骤，高热（39-40℃）B.咳铁锈色痰C.肺部听诊可闻及湿啰音D.血常规示白细胞降低答案：D。解析：肺炎链球菌肺炎为细菌感染，血常规通常白细胞计数升高（中性粒细胞为主），降低提示重症或病毒感染（D错误）。20.某患者需静脉输注20%甘露醇250ml，要求30分钟内滴完（滴系数15），每分钟滴速应调节为：A.100滴/分B.125滴/分C.150滴/分D.175滴/分答案：B。解析：滴速=（总量×滴系数）/时间（分钟）=（250×15）/30=125滴/分。（二）案例分析题（共35分）21.（15分）患者男性，45岁，因“上腹痛3天，加重伴呕吐1天”入院。3天前饮酒后出现上腹部持续性胀痛，向腰背部放射，弯腰可缓解；1天前呕吐2次，为胃内容物，无咖啡样物质。既往有胆囊结石病史5年。查体：T38.5℃，P110次/分，R20次/分，BP130/80mmHg；急性病容，上腹部压痛（+），反跳痛（±），肠鸣音减弱。实验室检查：血淀粉酶1200U/L（正常＜125U/L），脂肪酶850U/L（正常＜60U/L）；腹部CT示胰腺肿胀，周围渗出。问题：（1）该患者最可能的诊断是什么？诊断依据有哪些？（7分）（2）列出主要的鉴别诊断（至少3种）。（4分）（3）简述急性期的治疗原则。（4分）答案：（1）诊断：急性胰腺炎（胆源性）。依据：①诱因（饮酒）；②症状（上腹痛向腰背部放射，呕吐）；③体征（上腹部压痛，肠鸣音减弱）；④实验室检查（血淀粉酶、脂肪酶显著升高）；⑤CT提示胰腺肿胀、周围渗出；⑥既往胆囊结石史（胆源性诱因）。（2）鉴别诊断：①消化性溃疡穿孔（突发剧烈刀割样痛，板状腹，X线可见膈下游离气体）；②急性胆囊炎（右上腹痛，Murphy征阳性，超声见胆囊结石、壁增厚）；③急性肠梗阻（腹痛伴停止排气排便，肠鸣音亢进或气过水声，腹部X线见液气平）。（3）急性期治疗原则：①禁食、胃肠减压；②补液维持水电解质平衡；③抑制胰酶分泌（生长抑素或奥曲肽）；④抑酸（PPI）；⑤抗感染（针对革兰阴性菌及厌氧菌）；⑥监测生命体征及胰腺功能（如血钙、CRP）；⑦必要时外科干预（如胆源性需ERCP或胆囊切除）。22.（20分）某高校药学专业《药物化学》课程需设计一次“抗生素类药物”专题教学，要求包含案例分析环节。问题：（1）设计教学目标（需分知识、能力、素养三维）。（6分）（2）选择1个典型案例（需具体疾病+药物），并说明案例在教学中的应用方式。（8分）（3）列出2种课堂互动方法，并说明其设计意图。（6分）答案：（1）教学目标：①知识目标：掌握β-内酰胺类、大环内酯类抗生素的化学结构特征、作用机制及耐药性原因；熟悉常见抗生素的临床应用及不良反应。②能力目标：能通过药物化学结构分析其稳定性（如青霉素β-内酰胺环易水解）、与靶点结合特性（如头孢菌素7位侧链对活性的影响）；能根据患者感染类型（如社区获得性肺炎）选择合理抗生素。③素养目标：树立“合理使用抗生素，避免耐药性”的药学伦理意识；培养团队协作与批判性思维（如讨论“超级细菌”的防控责任）。（2）案例选择：社区获得性肺炎（CAP）患者，60岁，有糖尿病史，痰培养示肺炎链球菌（对青霉素中介）。应用方式：①导入环节：展示患者病历（症状、检查结果），提问“需选择哪类抗生素？”引发兴趣；②结构分析：对比青霉素（β-内酰胺环无保护）与阿莫西林（侧链引入氨基增强稳定性）的化学结构，解释为何该患者需用阿莫西林/克拉维酸钾（克拉维酸抑制β-内酰胺酶）