教资考试-幼儿《保教知识与能力》

幼儿《保教知识与能力》默写版答案

第一章学前儿童发展

第一节婴幼儿发展概述

一、婴幼儿发展的含义

是指婴幼儿在成长的过程中，生理和心理两方面有规律地进行量变与质变的过程。飞周岁或

七周岁学前儿童）

二、婴幼儿发展的影响因素【选择简答】

（1）遗传素质--生理基础和物质前提；（2）环境；（3）教育；（4）学前儿童的主观能动性

第二节儿童发展理论

一、成熟势力说（格赛尔：双生子爬楼梯实验）

认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

成熟是发展的重要条件，是推动儿童心理发展的主要动力。

缺陷：过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。

二、行为主义

主要观点：既注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。

代表人物及观点：

人物观点

华生环境决定论，否认遗传的作用；学习实质上是刺激与反应之间的联系

斯金纳操作条件反射实验；操作行为主义；通过强化来塑造儿童的行为

班杜拉观察学习的实验社会学习理论；强化观察学习在行为发展中的作用

三、精神分析理论

人物理论主要观点、内容

弗洛伊德精神分析理论人格发展上存在三个主要的连续的阶段：①本我遵循快乐原则；②

自我遵循现实原则；③超我遵循道德原则

五个阶段：口唇期（卜1岁）；肛门期（1-3岁）;性器期（3-6

岁）；潜伏期（7岁至青春期）；生殖期（青春期至成年）

埃里克森人格发展理论人格的发展包括：有机成熟、自我成长、社会关系

八个阶段：1.婴儿期（0-1.速）：基本信任和不信任的心理冲突

2.儿童期（1.5-3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突

3.学龄初期（3-6岁）：主动对内疚的冲突

4.学龄期（6T2岁）：勤奋对自卑的冲突

5.青春期（12-18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

6.成年早期（18-40岁）：亲密对孤独的冲突

7.成年期（40-65岁）：生育对自我专注的冲突

8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

四、认知发展理论

人物：皮亚杰一一儿童的行为是主体对客体的主观适应，适应是儿童心理发展的真正原因，主体

与环境的平衡是适应的实质。

观点：四个阶段：

①感知运动阶段（0-2岁）9一12个月获得客体永久性观念

②前运算阶段（2-7岁）以自我为中心、不可逆性、相对具体性

③具体运算阶段（771岁）

④形式运算阶段（11岁以后）

五、文化历史发展阶段理论

人物：维果斯基一一人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断

内化的结果。

观点：1、最近发展区：儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差距。

2、“教学应当走在发展的前面”最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志

第三节婴幼儿的身心发展

一、一般特点

特点含义及应用

连续性和阶段性低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具

有连续性和阶段性。（不能一刀切，幼儿化教学）

定向性和顺序性个体的身心发展在正常条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而

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旦这种顺序是不可逆的，也不可逾越。（尊重规律，循序渐进）

不平衡性同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。不同方面发展的不平衡性，有的

方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。（把握关键

期，适时而教）

差异性不同个体在发展速度、最终水平、发展优势区域、发展类型、发展时间等方面

都会存在差异。（尊重个体差异，因材施教）

二、年龄特征（稳定性、可变性）

3个阶段：每个阶段的年龄特征要掌握【选择题】

时期特点

婴儿期（0-1岁）新生儿期（0-1个月）：本能作用、条件反射；婴儿早期（1-6个月）：视

觉、听觉迅速发展、手眼协调动作（4-5个月）、主动招人、认生（5-6个

月）；婴儿晚期（6T2个月）：身体动作、手的动作、言语开始萌芽、依恋

幼儿前期（1-3岁）①言语的形成；②思维的萌芽；③自我意识的萌芽

幼儿期（3-6岁）幼儿初期（3-4岁）：行为具有强烈的情绪性、爱模仿、思维仍带有直觉行

动性；幼儿中期（4-5岁）：爱玩会玩，活泼好动；思维具体形象，开始接

受任务；开始自己组织游戏；幼儿晚期（5-6岁）：好学、好问；抽象概括

能力开始发育；个性初具雏形；开始掌握认知方法

三、基本趋势

（1）简单一复杂（不齐全到齐全、笼统到分化）；（2）具体-＞抽象（幼儿晚期出现抽象逻辑萌

芽）；（3）被动一主动（无意向有意发展、受生理制约到主动调节）；（4）凌乱一成系统

对事物的态度由不稳定到稳定。

第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点

一、身体发育的规律和特点【简答题】

1、特点：身长中心点随年龄的增加而下移；身体发育的顺序由上而下，由中心至末梢；婴幼儿各

器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别的。

2、规津幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的；幼儿身体发

育具有程序性的；各系统的发育不均衡的但又是统一协调的生长发育是有个体差异的

二、动作发展的规律和特点

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1、特点：头部动作f躯体动作f行走动作f抓握动作

2、规律：整体一局部的、准确的、专门化的动作；上部动作一下部动作（首尾规律）；中央部分

一边缘部分的动作（近远规律）；大肌肉（粗动作）一小肌肉动作（细动作）（大小规律）；无

意动作一有意动作（无有规律）

第五节幼儿认知发展

一、注意

1、概念：注意是心理活动对一定对象的指定和集中。

特点：指向性、集中性

2、注意的分类：3-6岁儿童注意发展特征：无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展

种类目的性产生的条件或规律

无意注意无主观、客观条件（3岁前）

有意注意有目的、间接兴趣、组织和意志力

有意后注意有直接兴趣、熟练和系统化

3、注意的稳定性：在良好的教育环境下，

3岁幼儿：能够集中注意3-5分钟；4岁幼儿：能够集中10分钟左右；5-6岁幼儿：能够集中15-

20分钟。

4、幼儿注意的发展策略【简答题】

（1）设立良好的环境，防止幼儿分散注意；（2）选用新颖的教具，吸引幼儿注意：（3）明确活

动目的，帮助幼儿发展有意注意；（4）注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。

二、感觉

1、概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉

2、感觉规律：

类型含义例子

感觉适应刺激物连续作用冬季，刚进入幼儿园活动室，会闻到气味。

感觉对比不同性质的刺激作用吃了苦的食物后喝白开水，会觉得甜

联觉一种感觉引起另一种感觉红橙黄颜色给人温暖的感觉

感觉的补偿作用某些感觉缺失以后，可以盲人的听力i般都特别灵敏

由其他感觉来弥补

3、幼儿颜色视觉发展

时期特点

幼儿初期（3-4岁）初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色。

幼儿中期（4-5岁）认识基本色，区分一些近似色，说出基本色的名称。

幼儿晚期（5-6岁）运用各种颜色调配出需要的色彩。

三、知觉

1、概念：是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。“是什么”

2、分类：空间知觉：形状、大小、方法、距离

视觉悬崖是一种测量婴幼儿深度知觉的有效装置。

时间知觉：3岁：辨别上下方位；4岁：辨别前后；5岁：以自我为中心辨别左右（镜面示范）

四、观察力

概念：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

观察力的发展在3岁左右比较明显。

五、记忆

1、概念：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。

环节：识记、保持、再认和再现

2、幼儿记忆发展的特点【简答题】

（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；

（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高；

（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；

（4）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。

六、想象

1、概念：是对人脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。（形象性和新颖性）

2、种类：（1）无意想象；（2）有意想象：再造想象、创造想象

3、幼儿想象的特点：

（1）无意想象为主，有意想象发展：想象的目的性不明确、想象的主题易受外界的干扰而变化、

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想象过程受兴趣和情绪的影响；（2）再造想象为主，创造想象发展；（3）想象和现实混淆：把

渴望得到的东西说成已经得到、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述、在参加游戏或欣赏

文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应、夸大事物某个部分或某种特征；（4）

偶发记忆，“说谎”现象。

4、幼儿想象发展的策略【简答题】

（1）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表达能力；（2）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想

象发展的条件；（3）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；（玩具和游戏材料是引起幼儿想象的

物质基础）（4）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

七、思维

1、概念：是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。

特点：概括性、间接性

2、思维发展的趋势：

年龄发展趋势

2岁前直觉行动思维为主乂叫直观行动思维，指依靠对事物的感知和动作来进行的思维。最

低水平的思维，处于感知运动阶段依赖感知和动作

2.5-3岁具体形象思维为主乂称表象思维，是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。处于前

运算阶段。具体性、形象性、表面性、固定性、拟人性（泛灵论）、经验性

3-6岁抽象逻辑思维萌芽一用抽象的概念（词）根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

3、幼儿思维发展的特征

（1）具体性；（2）形象性；（3）经验性；（4）拟人性；（5）片面性；（6）固定性；（7）表

面性；（8）近视性

4、幼儿数概念

口头数数；给物说数；按数取物；掌握数概念

5、幼儿思维力培养【简答题】

（1）创设自.接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的自•一觉行动性进行培养；

①提供可以直接感知的活动材料。②创造活动与操作的条件和机会。③引导幼儿由表象代替动作,

逐步向具体形象过渡。

（2）不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培养；

①丰富幼儿的感性经验。②选择适应的活动材料和教学方法。③尊重和理解幼儿的思维特点。

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八、言语

1、幼儿口语发展:

类型特点

语音3-4岁是语音飞速发展阶段，被称为“国际公民”；4岁语音意识明显发展（对发音

或其生理问题感兴趣、意识到发音弱点并练习、评价别人发音、意识到同音异义）

口语表达对话言语——独白言语；情境性——连贯性言语（5岁之前都有情境性）；逻辑性

和表情技巧。

2、幼儿书面语发展：

书面语发展：4岁为图形知觉发展敏感期，之后书面语开始发展。

3、幼儿言语发展问题：

口吃多发于2-4岁，心理原因之一是说话是过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自于

模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

4、幼儿言语培养：

创设良好的语言教育环境，注意渗透教育。

第六节幼儿情绪情感的发展

一、儿童情绪的特点【材料题、简答题】

（1）情绪的易冲动性（激动、强烈、不能自制）；（2）情绪的不稳定性（易变化，对立情绪短

时间内互相转换）；（3）情绪的外露性（情绪完全表露，丝亳不控制和掩饰）；（4）情绪场受

感染（一哭，全班哭）

二、幼儿情绪情感发展的趋势

（D社会化：①交往成分增加；②社会性动因增加；③表情社会化。（2）丰富、深刻化。（3）

情绪的自我调节化一一易冲动、不稳定、外露性。

三、控制情绪方法

（1）转移注意法（吸引兴趣）；（2）冷处理法（不理会，自己冷静）；（3）消退法（撤销强化

不良行为的做法）。

四、幼儿高级情感的发展

类型含义

道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。

（告状行为，看到同伴欺负别人会生气）

理智感好奇好问，刚买的玩具被拆的四分五裂

美感审美的体验

五、幼儿积极情绪情感的培养

（1）营造良好的情绪环境；（2）成人的情绪自控示范；（3）积极鼓励和引导；（4）正确理解

和应对幼儿的情感反应

第七节幼儿个性、社会性发展

一、幼儿个性

1、幼儿期是个性初步形成时期：2岁左右，个性逐渐萌芽。3-6岁幼儿的个性开始形成。

2、马斯洛的需要层次理论：

（1）生理的需要；（2）安全的需要；（3）归属与爱的需要（社交需要）；（4）尊重需要；（5）

自我实现的需要

3、幼儿气质的发展【常考】

（1）概念：是指人的心理活动典型而稳定的动力特征。

（2）气质类型:

类型特点如何培养

胆汁质直率热情、精力旺盛、好冲动、但暴躁易培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、

怒、脾气急、热情忽高忽低粗暴。

多血质活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会培养热情开朗的性格及稳定的情绪，防止

道、适应性强、外向倾向粗枝大叶、虎头蛇尾。

茹液质安静稳重踏实、反应性低、交际适应、自培养积极探索精神及踏实认真的特点，防

制力强、话少、内倾性、死板。止墨守陈规。

抑郁质行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应培养机制、敏锐和自佶心，防止疑虑和孤

迟缓、适应能力差、容易疲劳、内倾性。独，

二、幼儿社会性发展

1、概念：社会性发展（幼儿的社会化）是指幼儿从一个生物人到逐渐掌握社会的道德行为规范与

社会技能，成为一个社会人并逐渐出入社会的过程。

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2、亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响

类型影响

民主型在这种家庭中成长的孩子，社会能力和认知能力都比较出色。

专制型父母对孩子要求很严格，提出很高的行为标准。这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺

乏生气，创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交

往、忧虑、退缩，或是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

放任型父母对孩子充满爱与期望，但是忘记了孩子社会的任务。这种家庭中成长的孩子表现

得很不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懒做。生活不能自理、胆小怯懦、

自命不凡、意志薄弱，缺乏独立性等诸多不良品质。

3、如何建立良好的亲子关系

（1）端正父母的教养态度与教养方式；（2）形成亲子间安全依恋关系（6-8个月分离焦虑与怯

生的出现是依恋形成的标志）；（3）了解与尊重儿童的成长规律：成长的反抗期正确对待（2-3

岁进入第一反抗期）；发展的关键期不容错过（大脑神经突触连结在3岁前达到高峰，而语言发

展的高点出现在11个月大时,•）；（4）要保证亲子沟通的时间和质量；（5）开放儿童自主活动

的时间和空间；（6）开展形式多样的亲子游戏。

4、依恋的发展过程

（1）依恋的形成阶段：（6-7岁）

无差别的社会性反应阶段；有差别的社会性反应阶段；特殊情感连接阶段

（2）依恋的类型

A型（焦虑、回避型）：对母亲亲密行为回避，不表现明显的陌生焦虑。

B型（安全型）：把母亲作为“安全基地”去探究周围环境。

C型（焦虑-反抗型）：难以主动探究周围活动，表现出明显的陌生环境。

【出题】良好、积极的依恋：B型；消极、不良的依恋：A/C型

第八节幼儿的个体差异性

一、幼儿个体差异类型：

个体差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括性格、能力、兴趣等

方面差异。

类型表现形式

性别差异学习速度和学习方式、同伴选择及作用、游戏活动兴趣、个性和社会性

智力差异发展水平差异性、类型差异、表现早晚差异

性格类型外向型与内向型、独立型与顺从型

多元智力理论：（美国加德纳提出）【简答题】

人的智力结构中存在8种相对独立的智力：（1）言语一一语言智力：（2）音乐一一节奏智力；

（3）逻辑一一数理智力：（4）视觉一一空间智力：（E）身体一一动觉智力：（6）自知一一内

省智力；（7）交往一一交流智力；（8）自然一一观察智力

教育启示：每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的结合方式不同。

为了多元智能而教，通过多元智能而教。

二、个体差异形成的原因

因素

内在根据遗传

外在条件环境

三、针对个体差异的适宜性教学（年龄适宜、个体适宜）

学前教育阶段应如何实现适宜性教学【大题】

1、幼儿园

（1）平衡协调发展多种智能；（2）进行个别化学习；（3）社区化学习；（4）自主探索、完整

发展：（5）有多元化思想和多元角色扮演的师资：（6）家长和教师良好互动。

2、教师

（1）教学方式

在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展；从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的，全面

的评价；在课程实施中让幼儿夜照自己的方式发现问题，解决问题。

（2）评价方式

从多个领域评价幼儿的发展；展示儿童的优势；评价凸显激励作用、珍视和鼓励每一个幼儿在原

有基础上的进步。

第九节幼儿教育研究的基本方法

方法要点优缺点

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观察法幼儿园教育中最基本的方法，自然条件优：直接、较客观，运用广泛

下，教师有目的、有计划地对所要研究缺：一定主观性；不适合大样本；无法探究

的现象或行为进行观察、记录和评价，内部原因；缺乏控制；

并根据观察结果判断幼儿心理发展的特

征和规律的方法。

作品分析对研究对象的作品（如作业、日记、绘优：客观性、系统性

法画、试卷等）进行分析研究。缺：研究者自身“倾向性”影响，作品分析

的视角和结果的多样性；

实验法对某些条件加以控制，利用设备、仪优：扩大研究范围，可重复，科学可缺：容

器，对研究对象进行观察易失真；实验人员和过程负效应；存在误

差。

第十节幼儿身心发展中出现的问题

问题

身体发育迟缓、肥胖症、维生素D缺乏性佝偻病、营养性贫血、弱视

心理自闭症、口吃、多动症、攻击性行为

第二章学前教育原理

第一节教育的概述

一、教育的概述

1、概念：教育是培养人的社会活动，是传承社会化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义教育：学校教育

2、教育的功能：（1）个体发展功能和社会发展功能；（2）正向功能与负向功能；（3）显性功

能与隐性功能

二、教育目的

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、

智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、有关教育目的的理论

宗教本位论；社会本位论个人本位论；教育无目的论（杜威）

四、教育与政治、经济的关系（了解）

II

第二节幼儿教育

含义狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育

性质基础性、公益性

意义可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感方面健康全面和谐地发展

教育目标对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展

幼儿园任务贯彻国家的教育方针，按照保育和教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和

规律，实施德智体美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面

向家长提供科学育儿指导

第三节幼儿教育发展

【主要考选择题】

一、学前教育思想的萌芽阶段

人物思想

柏拉图儿童公育思想

亚里士多德教师要遵循自然

夸美纽斯把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制。代表作：《母育教育》、《世界图解》

洛克“白板说”、《教育漫话》

卢梭自然教育，归于自然

二、学前教育思想理论化时期及其发展阶段

人物影响

福禄贝尔“幼儿园之父”；学前教育理论成为一个独立的学科。

杜威教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，儿童中心论

皮亚杰培养儿童思维能力的重心是培养创造性和批评能力

蒙台梭利儿童有自我成长的能力、儿童成长具有敏感期，强调感官训练、创设有准备的环

“儿童之家”境

陶行知人民教育家，创立生活教育理论和教学做合一的教育方法

“六大解放”儿童创造力：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间

张雪门幼稚园行为课程

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陈鹤琴923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园

创立了“活教育”理论

第四节学前教育的原则与特点

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益原则；（2）发展适应原则（找准每个孩子

的“最近发展区”，是每个孩子通过教育活动在原有的基础上有所提高）；

（3）目标性原则一教育目标的最终实现；（4）主体性原则—儿童是主体，

一般原则

尊重儿童人格、需要，激发儿童的主动性；（