“双减”背景下学作评一体化作业的设计与实施

“双减”背景下学作评一体化作业的设计与实施

古代教育思想启蒙于“学”，家庭作业被称为“居学”，突出自主、选择、育人的

功能，考查的是学生的自学程度，这与“双减”政策倡导的“减轻学生过重作业负担，

优化作业支持，提升作业动机，促学优教”的理念不谋而合。但现实境况是，教师对新

形势下的作业功能认识模糊，作业设计缺乏理念支撑。目前，作业设计仍是语文教学中

薄弱的一环。

一、基于调研的作业现状分析

在一项有关语文作业现状的调查中，笔者发现了如下问题。

1.功能窄化

作业只停留在课后对学习效果的检验与反馈上，以检测知识与强化记忆为主要目的;

作业类型偏重阅读积累，缺乏新意与创造力，无法全面检视学生的学科关键能力的发展

情况。作业只是作为练习的一种课后延伸，难以调动学生的探究欲。

2.类型泛化

语文作业的设计要体现“感知一理解一运用”的言语思维过程。但大多数教师布置

作业仍受“读读抄抄背背”这种“老三样”作业形态的影响，平面复制作业内容，使作

业流于“公共性”而缺少独特性，作业面貌千篇一律。

3.时机固化

作业是调节学习的杠杆，与教学紧密联系。从作业中发现问题，调整设计，精准实

施课堂教学，可促进学生有效学习。在问卷中，对于“作业设计时机”这一问题，有

86%以上的教师选择上完课才思考作业内容，习惯在课后布置作业。可见，教师忽视作

业与单元、课程、教学的整体关联，使得作业未能成为组织有效学习的支架与线索。

4.反馈僵化

从反馈形式中我们发现，78%以上的教师选择用“J”“X””等符号

批改学生的作业，给出书面的客观评价；25%以下的教师喜欢用激励性评语和漫画式表

情包传递评价的温度；38%以下的教师会给学生提供作业展示平台，如墙报展、微信群、

“百家讲堂”、班级公众号平台等，以放大学生作业的亮点。这些数据反映出大多数教

师对作业反馈简单、刚硬，以“完成”和“正确”为导向，追求分数的终极结果，忽视

学生在完成作业过程中的自我监控、情绪认知、深入思考，以及对其持之以恒品质的培

养。

作业和教学、评价有着千丝万缕的联系。将作业置于课程与教学视域，系统思考目

标统领下的学作评一体化作业改革，强调基于真实性、表现性、反思性、激励性为评价

导向的作业设计，加快作业与学习的融合，可提升学生的思维品质和学习能力。

二、学作评一体化作业的设计类型

学作评一体化作业，界定了作业就是学习活动的性质。教师在教学过程中要将作业

融入学习活动指导，发挥作业的诊断、甄别、引导、激励、促学等评价功能，让作业成

为诊学利教的教学支架，并贯穿学习过程始终。学作评一体化倡导从学情出发，探索基

于学情差异的作业设计方案，引导教师在实践中重组、改编、完善或者自主开发作业内

容、形式，以科学精准的评价获取学生多样化的认知，从而调整教学设计•，达到改善学

习的效果，满足学生个性化的学习需求。

1.基础性作业

语文是一门基础性学科，承担了对读书习字、沟通表达等能力培养的任务，影响并

制约着学生的成长之路。课程标准强调，语文课程的性质体现在语言文字的理解运用上，

感受语言、品味语言、实践语言、积累语言是语文学习的重要内容。因此，指向识记、

积累和运用的基础性作业应内化为一种学习程序，以指导学生的听、说、读、写活动。

首先，方法引路，明晰学习程序。

学生都希望作业是可预见的，他们想知道每堂课后要完成什么样的作业。有经验的

教师会在作业指导方面建立起一系列的规则与程序，给出特定的内容与学法建议，注重

开掘作业为教学提供方向性的工具与技术，用自评的方式强化学生的学习能力与自主习

惯。表1和表2两张作业清单分别指向预习与复习，清晰地提供了“作什么”与“怎么

作”的基本路径，涵盖知识与技能、程序与方法、任务与策略，隐含语文学习内在的概

念组织模式。

表1预习式作业清单

预习作业内容自评

读:读书3-5次.读完标上自然段序号完成口主动口

认：认读课后生字条,把不认识的生字圈

完成口主动口

画出来

想：课文读懂了吗？课后习题会回答吗？

完成口主动口

不会的做上记号

查:故事背景、人物线索、作者简介等相关

完成口主动口

信息

表2复习式作业清单

复习作业内容自评

回忆:今天课上我学了什么？预习时提出

完成口主动口

的问题都解决了吗？

诵读:熟练朗读.背诵语段、语篇及相关语

完成口主动口

言知识

识记:用自己喜欢并有效的方式正确书写

完成口主动口

难记、难写的字

订正：梳理错题,主动订正,练习巩固完成口主动口

练第:绘画日记、观察日记、心情日记（百

完成口主动口

字作文）

从学的视角看，预习与复习作业较好地提出了简明、易操作的学习任务，聚焦问题

与经验、梳理过程与方法，留给学生思考、联系、注释及应用知识的时间与空间。例如，

识记生字的作业，只给了学生提示与选择，让他们按照自己的学习风格巩固记忆，取消

机械、反复的无意义操练，学生便能结合以往学习经验顺藤摸瓜，自创辨析法、放大法、

联系法、替换法、绘图法、组词法、造句法等方法重点巩固易错字。这种举一反三的迁

移式学习成功达到了主动学习的目的。

其次，化难为易，演化思考轨迹。

语文作业的内容来源之一是课后习题。统编教材的课后习题聚焦语文要素，充分显

现了“理解与交流”“积累与运用”“实践与拓展”三个维度的导学功能。如三年级上

册第八单元《手术台就是阵地》描写了白求恩大夫不顾个人安危，冒着生命危险为伤员

做手术的事迹，赞颂了一位国际主义战士大爱无疆、救死扶伤的英雄本色。本单元语文

要素之一为“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课后第一题为“默读课文，找出

描写战斗激烈的内容，说说你对‘手术台就是阵地‘这句话的理解”。从文章内容到课

后习题，紧扣语文要素对文章主旨进行把握。但如果教学中仅将课后习题作为作业题型，

学生交流起来难度很大，因为缺少循序渐进的思维探究过程，有悖由浅入深、由具象到

抽象的认知逻辑。因此，教师须进行适度的改编，重新设计。

（1）针对《手术台就是阵地》这个题目，你最想提什么问题？写在问题泡泡图内。

（2）通过默读课文，我们已解决了一望而知的问题，如“这是谁的阵地？”还有

些问题，如“课文写了一件什么事？”“为什么称手术台就是阵地？”等，则需要我们

深入、细致地读课文才能找到答案。请同学们再次默读课文，并填写鱼骨图。

时间战斗＜形势〈白求恩怎:做

战斗非附激烈.镇定地.

伤员陆续从火

线上抬下来。争分夺秒.

图1《手术台就是阵地》鱼骨图

（3）对照鱼骨图，说说课文《手术台就是阵地》写了一件什么事。

（4）找出描写战斗激烈的句子并画下来，按照危险指数给句子排排序并说说你的

体会。

（5）这场战斗持续了三天三夜，白求恩大夫坚守在手术台旁连续工作了69个小时,

抢救了115条生命。再次默读课文，找到打动你的句子，写在泡泡图内。

（6）补充齐会战斗历史背景与白求恩的事迹简介，解答为什么说“手术台就是阵

地”。

改编后的作业难易度适中，操作性强，充分展现了本课核心目标在单元语文要素统

领下的分解与实施过程，实现了理解、积累与拓展的整体联动。因此，语文基础性作业

的设计要充分考虑学情，想方设法激活学生的思维，将抽象的概括、分析与评价化为形

象的图式，以突破表达困境，化解作业难点。

最后，投射生活，创造表达契机。

语文学习以读和悟为出发点，以说和写为归宿。经过实践积累的语言如果仅是长期

储存，而缺少表达运用的机会，就会在学生的语言仓库中逐渐退化甚至归于沉寂。语文

基础性作业要多为学生创造运用语言的机会，除教材中的小练笔、单元习作与写话之外,

教师还可以引导学生结合日常生活的观察大胆创作，不限内容形式、字数、文体，放低

评价标准，创新评价方式，让学生在有感而发的信笔涂鸦中养成一种说说写写的习惯,

以培养学生的言语个性和创造力。

相比没有任何提示的日记作业，绘画日记、观察日记与心情日记则刻画出一条从自

我走向自然、走向社会的言语生命舒展路径，建构与重置带有主观感受和想法的“言语

拼图”。其中，学生自评与教师点评很受学生喜欢，可让学生更加明晰作业目标与成功

指标。一旦获得教师“强力推荐”，学生便能产生反应与联结，同化并顺应好作业行为。

同时，教师的鼓励和总结也能拉近师生的距离，形成良好的师生关系，以激发学生学习

的兴趣。

2.拓展性作业

语文教学不能只限于教材，语文作业同样不能只限于课内作业，还应该有更多可供

选择、蕴含趣味的实践性、拓展性作业；要巧妙联结课内外，打通书本世界与真实世界，

让每个学生找到适合自己的学习舞台，感受自我创造的快乐。如《手术台就是阵地》一

课中，教师可以围绕“白求恩精神”拓展学习主题，设计“白求恩在哪里”等拓展性作

业。

图2"白求恩在哪里''拓展性作业

上图中，四个板块的作业内容转化为不同类型的任务，以可见的学习成果创建丰富

多彩的学习活动，建立了跨学科合作研讨圈，最大限度地发挥学生的才能，激发其完成

作业的内驱力。这样的作业可结合项目化学习，采用长周期的形式，配以相应的表现性

评价指标，将理解、运用与迁移知识的能力渗透进“寻访英雄，传承精神”的主题活动

中，让学生的学习空间更开放，学习内容更延展，学习过程更快乐。

值得注意的是，拓展性作业追求从单篇课文、单个点往外延伸，形成与文本信息交

互、与学生经验联结、与核心目标呼应的“课文+”作业机制，给予学生选择、协商、

互助与探究的机会，再借助评价凸显活动过程，使语言、思维、审美、文化等核心素养

围绕主题任务群形成多个维度的联动。

3.整合性作业

整合性作业强调从单元视角出发，改变单篇教学仅作为单独的课堂教学呈现形态的

现状，关注单元内所学内容的联系与统整，系统思考分布在语文要素下的语文知识点、

能力点间的衔接与连贯，将教材、教学内容、教学资源进行重组与优化，由一篇向一组、

一类作业推进，助力学生知识体系的建构、学习经验的迁移，引发其深度思维，提升其

学习能力。以五年级上册第五单元说明文习作为例。

本单元语文要素是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰

当的说明方法把某一种事物介绍清楚。三年级下册第七单元“大自然的奥秘”、四年级

上册第三单元“留心观察”、四年级下册第二单元“科普知识”，选编的是不同类型的

说明文。从说明对象中感知特点，感受说明文准确、生动的表达，是学生学习五年级上

册第五单元课文的基础。衔接初步感知观察与说明事物的方法，进一步领会并运用恰当

的说明方法将抽象、复杂的事物说得清楚明白、通俗易懂，习得搜集资料、多角度介绍

事物的能力，是新增的能力要点。因此，从学习者原有经验出发，根据学习需求打通课

程单元各要素间的交叉与关联，整合课程内容，整体建构教学模块，多维度统筹语言实

践活动，可以实现目标、内容与活动的高度一致。作业设计路径如下。

第一，以《中国科普号》说明文专刊特招小记者为情境驱动作业，尝试在“预习导

学课”的基础上介绍一种事物。第二，整合相关的“作业本”练习与课后“初试身手”

的电视塔资料，设计“看例句填写准确的说明方法”的题目，并让学生选择一种身边的

事物，画一画，试着用2~3种说明方法来说明它的特征。第三，整合《太阳》与《鲸》

两篇课文，画出思维导图，落实“从几个方面介绍事物特征”的说明文写法。第四，结

合学生预习作业《三角龙》和《玫瑰花》，整合文本素材、视频资料改进作业内容，落

实“运用恰当的资料将事物介绍准确、清楚”这一说明文写法。第五，整合课文《松鼠》

的课后练习，对比阅读《中国大百科全书》与布封的《松鼠》，区分常识性说明文与文

艺性说明文的语言风格，完成“初试身手”第二题“将散文《白鹭》改写成说明性文章，

体会不同”。第六，结合以上五个环节的作业练习，完成本单元习作提纲，并和小组成

员交流想法，可用这样的表述方式：“我打算介绍的是……我会从以下（方面/步骤）

去介绍说明……我打算用上的说明方法有……”修改完善第一次习作内容。最后，围绕

目标设置四个评价指标监测本单元的学习效果，体现学作评一体化作业实施效度。评价

指标可包括四个方面：第一，能恰当地使用说明方法；第二，能借用资料，抓住事物特

点进行介绍；第三，能分段介绍事物的不同方面；第四，语言准确、通顺、有条理。

值得注意的是，设计整合性作业时，首先，要分析教材中课文原有的教学逻辑顺序，

探寻学生的认知心理，立足单元教学目标，整合教学内容，建构语文能力生长点。其次，

须创设真实的生活情境，聚焦整体性场景，整合学习任务，优化各要素组合，指向知识

技能的深度融合。最后，通过指向性评价统摄教学目标的实现程度，形成教与学的整体

呼应。

4.素养性作业

素养性作业是从全课程角度去思考语文作业的全息融合，融入多学科的学习，重视

对高阶思维、语文素养和超学科能力的培育。

如一位教师以“打卡地标建筑，探索江心屿之旅”为作业主题，抓住温州市作为

2022年亚运会分赛区将受到各界人士关注这一契机，设计“探索温州地标江心屿”这

一素养性作业。作业以语文综合性学习实践为源头，展开对四个篇章的学习探索。篇章

一，信息篇。搜集岛屿信息，增加对江心屿地理、环境、人文等方面知识的了解，为实

地考察做好知识性储备，以发展学生的信息素养。篇章二，交通篇。结合江心屿景区导

览路线图、搜集的资料和自己感兴趣的景点，设计一个江心屿行程打卡线路图，以发展

学生的数学、科学素养。篇章三，人文篇。从江心屿又称“诗之岛”入手，搜集历代文

人墨客咏叹江心屿的文章，开展诵诗文、赏美景的活动，寻访诗文藏身之地；拍美景、

写故事，抒发心中真情，以发展学生的文学素养。篇章四，爱国篇。重点锁定革命烈士

纪念馆和革命历史纪念馆两处景点，设计“铭记历史，立下志愿”“解说景点，推广景

点”“献计献策，放眼未来”三个可供选择的学习任务，链接五年级上册第四单元“家

国情怀”主题的一组文章，拓展阅读红色主题征文，设计诵《少年中国说》、写红色人

物解说词、配纪念馆藏品简介、策划江心屿改造提升工程文案等内容。

上述素养性作业打破了语文学科与其他