“双减”政策下的作业设计

“双减”政策下的作业设计

摘要：在“双减”政策背景下，我校教师积极响应时代的召唤，克服

教育的功利化、短视化、落实立德树人，实现语文素养。紧扣每个单元的

语文要素，积极创设课堂真实情景，结合学生实际情况，体现作业的育人

价值，发挥作业诊断学习问题、培养良好的学习习惯、锻炼思维品质，提

升实践创新能力，提高学生的品质、素质和修养的作用。努力设计出高质

量的作业，让学生学以致用，解决实际问题，努力在以学生为主的课堂之

外，再继续延伸出以学生为主的作业，真正实现作业价值。

关键词：“双减”；限时；多样；层次；自助餐

《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出：“要切实减轻学生过

重课外负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计

学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”我仔细学习了这一文件及相

关报道和经验做法，并对我校学生作业情况进行了深入反思和理性思考，

发现作业设计的好坏不仅能够影响学生对这门学科的兴趣，还能影响与老

师的互动性，甚至学生的有些能力和习惯都可以在作业中得到锻炼，而且

可以使老师的专业能力在其中得到体现及锻炼。作业的价值不只是巩固课

堂知识那么简单，作业设计值得更深入研究。

一、理解“双减”内涵，首抓核心要义

“双减”全称是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。包

含两个内容：一是减轻学生课业负担。二是减轻课外培训负担。就我们

学校而言，主要工作是切实减轻学生的课业负担，在限量限时的作业中实

现文化知识的巩固提高，身体的发展锻炼，兴趣的拓展及优化，综合能力

的提升等，所以，减量增效是前提，减负但不减质是结果。

二、辩证认识“双减”，明确对立统一

（一）当下学生作业现状。学生作业布置泛滥。老师们布置的重复性、

机械性作业过多，往往直接拿课后习题或教辅材料作为课后作业，同时完

成作业本的定性任务。体现出教师在给学生布置作业时具有随意性，对作

业不够重视，缺乏研究和监管，同一班级各任课教师之间在布置作业上具

有孤立性，缺乏沟通和协调，作业形式上以纸笔答题写算为主，缺乏多样

性和趣味性。长期以来，作业最大的弊病就是量大而且效果差，严重挤占

学生课后时间，加重学生负担，给学生身心健康带来很大的伤害，在近期

网络报道中看到有学生写作业到凌晨，几近崩溃的边缘，这样的方式只能

把学生训练成为基于完成任务的被动学习者，甚至成为一名厌学者。

（二）新形势下做作业要求。科学设计，合理布置，总量控制，宁少

勿滥。“双减”文件首次对作业管理提出了要求，这意味着作业布置不再

是“随心所欲”，而需要年级组、教研组进行学科配比、时长控制等方面

的统筹。老师们一起研究每周每天如何进行作业安排，而且教务处还会备

案，进行过程性的监控及公布和管理，接受家长及社会的监督。

例如，《作业公示制度》就是要求每天班主任每天课后辅导前上报各

班的作业，限制纸面书墨作业的科目、年级以及时长。再由教导主任张贴

公布在展示栏中，接受社会及家长的监督。这样就可以在班主任及教导主

任的审核后，首先避免机械性、重复性作业，同时也控制住时长，把握学

科之间的平衡。

倡导老师们围绕作业的设计、开发和评价展开专题性教学研究，通过

提升作业设计的质量、作业指导的质量来提升学生学业完成的质量。这些

都是保障孩子们在校内就能够获得很好的学业发展，同时又避免了无效

的、低效的，甚至是重复性的作业负担0

作业早早纳入单元教学设计的体系，将控制作业时长作为一项重要的

作业标准来要求，提出有作业必“限时”，学生在写作业时要写清楚实际

用时。班主任要控制作业时长总量，这就需要任课老师相互沟通交流及协

作，实现对作业总量的时长控制。同时，学校将作业布置与课后服务很好

结合起来，安排作业整体答疑和个性化答疑。

（三）重新定义和认识作业的价值。我认为，老师首要从思想上提高

认识，站在减负的政治高度上认识作业设计的重要意义，在行动中扎实研

究。这看上去会加重教师的负担，实际上是提升教师的专业水平的重要途

径，一定是有心的教师会走得更好，成长得更快。作业的精心设计和追踪

其实也是将课堂还给学生的一种课下表现，在课堂中提倡学生是课堂的主

人，将课堂还于学生，那么作业的用心设计，针对性布置，多样性巩固就

是将自主学习还给学生的另一种体现。

在“双减”这一政策带来的未来几年可见的教育变局下，老师力的专

业能力和潜力无疑将受到一系列挑战。“双减”后我们要重新认识作业的

教学价值。作业不是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对

学生能力培养，通过反馈，在基于作业的学习改进上下功夫。我们学校可

以根据不同年段、学科、群体进行设计，因地制宜创造性地解决问题，开

展行动研究。

例如，在学生两级分化严重的班级，全班同学不能同步授课，同步完

成课业的前提下，老师在综合研究班级学生知识框架后，给学生组成互助

小组，同时分组，分层次授课授业，在开课前的15-20分钟完成本节课的

基础知识架构，这是一节课学习的最低要求，在用剩下的两个10分钟分

别完成渗透和拓展。给基础知识薄弱的同学提供适当层次的知识结构作

业，帮助其检测课业效果或实现作业目的，这有利于激发学生的兴趣，重

新组建学习的自信心，不让高阶同学实现降维打击，在每个阶段的同学建

立自己的生态园。同时由程度最好的学生带队，为学习树立榜样，带动优

化的学习习惯，督促帮助学困生，实现圈层间的能源传送。

三、精心设计作业，真正发展素养

设计作业要充分考虑作业的育人价值，发挥作业诊断学习问题、培养

良好的学习习惯、锻炼思维品质，提升实践创新能力，提高学生的品质、

素质和修养的作用。其次要尊重学生个性差异，以因人设计的观念分层、

分类进行设计与评价。作业不再只是检测学生是否掌握了知识的工具，而

应该发挥评价学情、促进反馈的作用。这成了很多老师的共识。

教师布置的作业要体现学生对知识掌握的真实水平，通过作业把握学

情，可以在作业布置上更开放一些，特别是布置一些弹性作业、实践性作

业，时间宽松一些，但要体现学生运用知识解决问题的能力。应用知识的

前提是对知识的理解，通过解决实际问题来考查学生对知识掌握的情况。

例如，我校语文教师紧扣每个单元的语文要素，努力设计出高质量的

作业《悦成长手册》，页面赏心悦目，主题一目了然，内容引人入胜，活动丰

富多样，学习任务巧妙，评价方式多元。我们希望能让学生对作业一见生情,

最终实现在听、说、读、写、绘、演、思中深度学习，爱上语文。

学校将作业布置与课后服务很好结合起来，安排作业整体答疑和个性

化答疑。把课后服务还给学生，教师将作为服务人员，出现在学生自己的

时候。

例如，建立“作业自助餐”，提供多样化的作业科目及形式、层次，

可以是语文的基础知识汇总、可以是语文素养的提升，可以是数学奥数的

拓展，可以是动手能力的锻炼，可以是劳动类、体育类、美术音乐欣赏等,

老师也是自助餐的一部分，有需要及出现。

要重视学科间的渗透，语文、数学、科学、道德与法治等，学科之间

是相互渗透和联系的。最后设计任务单，做到制式量化的统一标准，