《分类》教学反思

《分类》教学反思

《分类》教学反思1

《三角形的分类》是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上

进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角

的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过讨论教材发现1要

让学生真正通过操作、探究发现数学知识，目标不可定位太多，于是，

本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中

最大的成功之处是：

一、注重培育学生的观察、比较、分析力。

在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位

观察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个知识对

他们来说很简单，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据

发现问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、

钝角、直角个数情况。这时，引导学生观察，大胆表达自己的发现。

于是，有的学生发现在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发

现在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论非常重要，学生自己发

现的，印象就会特别深。如果没有这个放手让学生发现规律的环节,

学生是无法理解这样抽象的结论的。

二、老师的不断追问，有效培育了学生的语言表达能力。

课上，多次给学生机会，让学生表达自己的发现。老师一步步引

导学生把话说清楚、说规范。如当有学生发现锐角个数最多，钝角个

数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的

启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结

论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的

三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定

义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这

两句话有什么不同？”学生答道：“第二句话没有说两个锐角。”老师

接着问：“你认为哪一句更好？”学生思考后发现第二句好。为什么

呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用

说°”看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到进展，思考问题

不断深化，语言的表达也逐步规范。

三、渗透集合的教学思想

在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆」把

椭圆看作所有三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和

直角三角形），每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板

书不但清新，同时渗透了集合的教学思想。

当然，在执教本节课的过程中，也存在一些不足，如对学生鼓舞

性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应该努

力向其他优秀老师学习的地方。

《分类》教学反思2

在教学上，本节课采纳“引导探究”式教学。从学生身边的问题

出发，在老师引导下，学生自主探究问题，利用以前的知识解决问题。

在教学活动中，我关注的是教学过程，以及学生在讨论中悟，悟中获，

获中学，学中创新。自己主动获取知识，同时也感受到合作的必要性。

本节课我制造了多种多样的教学形式，采纳创设现实的、有趣的、有

思考性的问题情境；然后组织学生自主探索，合作沟通，主动获取知

识；最后拓展应用。体现了数学知识来源于实际，又应用到实际中去。

这样的教学模式，强调学生的自主意识，在参加数学活动的过程中去

感受和体验，体现“以人为木”。

上课一开始我就创设情境，用学生已有的生活阅历唤起他们学

习新知识的欲望，激发学生的学习动机。

出示例题的情境图，让学生仔细观察，说说图中都有哪些人物,

他们分别在做什么？再提出“还想知道什么”，引导学生提出一些问

题，如学生比老师多多少人，参加哪种活动的人数最多等。

提出问题后，先告诉学生：要解决这些问题，可以把图中的人物

分类整理。同时组织学生讨论分类的方法，并通过沟通使学生明确:

可以按不同的标准对图中的人物进行分类整理。如，可以按老师和学

生分成两类；可以按参加的活动分成看书的、下棋的、做游戏的；还

可以按老师和性别分成男的和女的两类。

明确分类和方法后，要求学生分别到情境图中收集数据，并把收

集的数据按选定的标准进行分类，同时用合适的方法呈现分类整理

的结果。学生活动时，我深化到学生中去，了解学生收集和记录数据

的方法，并对个别有困难的学生给予必要的帮助和指导。同时让学生

在小组里沟通分类整理的过程。全班沟通时，既要让学生说清楚是按

什么标准进行分类整理的，是怎样整理的，又要充分展示学生中出现

的不同方法。还要让学生说说分类整理时需要注意的问题。

然后先让学生说说通过分类整理，知道了什么，并回答教材中提

出的问题；然后引导学生比较整理得到的不同结果，说说上面都是对

同一批人物进行分类整理，为什么分类的结果却各不相同。

最后，引导学生回顾分类整理的过程，说说自己有哪些收获和体

会，以帮助学生进一步梳理活动过程中获得的认识与体验，使方法得

以明确，阅历得以积累。

总之，本节课我力求突出学生的主体地位，学生在参加学习过程

中形成统计意识，感受数学与现实生活的联系，发现生活中处处有数

学，数学来源于生活，又应用、服务于生活，培育了学生学习数学的

极大爱好。

《分类》教学反思3

本周根据复课教学建议，一班级教学《给物体分类》和《给动物

分类》。

1.在教学过程中，首先回顾观察物体的方法有哪几种，都可以观

察到物体的什么特征。

反思：在这个过程中，大部分的孩子都可以说出用眼睛、手、鼻

子、耳朵来观察，也能够说出颜色、形状、大小、轻重、是否透明、

是否光滑等特征，不过很少能有一个孩子能够全面的说出来的，差不

多都是说出两三种观察方法，三四个特征，需要老师进行追问和提醒

才能说出更多。可能孩子把知识还没有系统的进行整理在大脑中，需

要老师帮助进行归纳复习和总结。

2.观察10种前面学习过的物品，并根据物体的特征选择一个标

准进行物体分类。

反思：在这个过程中，学生们首先都能够说出10种物体的名称,

并且也能够根据阅历对10种物体进行编号，知道编号之后能够更方

便的帮助我们来分类。然后我把提前准备好的编号物品进行投影,请

两个小朋友分别选一和物体特征进行分类，并且把结果记录在黑板

上，请下面的孩子来猜猜他是根据物体的哪个特征进行分类的，这样

可以让每个孩子知道怎样分类与记录。在上完第1个班的这节课之后,

发现孩子们对分类的标准很容易掌握和选择，但是有少部分孩子在

记录的时候会把一种分类结果直接写在活动手册上的第1种方法和

第2种方法的两个圈中，圈不够了再画一个圈，虽然我课上已经强调

也在黑板上演示怎么分类与记录，还是会出现这样的结果，不知道老

师们会不会遇到这样的情况？怎么解决的呢？

3.根据前面学习的方法给10种动物图片分类。

反思：由于在线上学习时这节课学习过，根据活动手册反馈情况

来看，过半数的孩子能够正确的完成记录，因此这个环节我在简单讲

解后请两个完成得好的同学进行现场投影分类展示，请其他孩子当

观察员，孩子们很快能够说出他们的分类标准。不过，在根据有没有

脚来分类时，很多孩子都把蛤分在没有脚的那一类了，我在班级进行

了蛤有脚的讲解，并且告诉孩子们蛤的脚叫斧足。随后请孩子们自己

根据一个标准进行分类，把编号填写在科学活动手册上，之前完成的

孩子我请他们试着根据其它的标准进行分类。通过后面的作业反馈,

孩子们能够正确的给10种动物分类。

《分类》教学反思4

开展了一节学习“二次分类”教学活动课，本节活动的主要目标

是学习按物体的不同特征进行二次分类，并提高幼儿的分类能力,活

动中准备了红色、绿色的三角形和正方形（一些大，一些小），放在

3-4个筐里。

在整个活动中，我首先让幼儿观察小筐中的几何图形，在观察的

基础上让幼儿知道几何图形的特征，比如：大小、颜色、形状、然后

老师说指令请幼儿按图形的一个特征进行分类。如：请小朋友们拿出

所有红颜色的图形；请小朋友们拿出所有的正方形。

其次尝试让幼儿按图形的两个特征进行分类，老师说指令，请每

组幼儿对刚才拿出的图形进行二次分类。如：请小朋友们从所有的红

色图形中拿出三角形；请小朋友们从所有的正方形中拿出大的正方形。

幼儿自由操作，老师检查,

最后一环节进行一些高矮、胖瘦、性别不同的幼儿上来，引导其

他幼儿进行二次分类。

幼儿们在整个活动中都完成得很好，只是活动还可以增加一个

课时，让幼儿再例举些物体的不同特征进行二次分类。

《分类》教学反思5

本课教学先引导学生根据角的类型将三角形进行分类，然后围绕

三角形的分类设计了一连串的学习活动:画一画、连一连、折一折、

分一分、拼一拼、猜一猜等环节，目的是使学生在操作过程中深刻的

体会各类三角形的特征。应该说准备是很充分的，学生的学习爱好也

是非常高的。但是其中也有不少需要改进的地方，现作个课后反思：

教学反思片段一：

有一点确实在备课过程中疏忽的，那就是:学生对角和三角形的概

念似乎有些混淆。例如在课后练习中有这样一题：

观察图形,说说这个图形中有()个直角三角形;有()个锐角三

角形;有（）个钝角三角形。在作业中发现不少学生写有10个锐角三

角形。

找了几个学生面谈，发现他们在数锐角三角形的时候是数这个图

形中锐角一共有儿个。看来学生将锐角与锐角三角形的概念进行混淆

了。

回顾课堂教学中,有这样一个细节引起了我的注意:在认识了三角

形的分类之后，请学生在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直

角三角形和一个钝角三角形。在巡视中发现有几个学生画的是锐角、

直角和钝角。但是在处理这个问题时候仅仅是提醒他们几个学生“画

的是三角形"他们就更改了过来。

我想这次教学的失败原因就在于没有抓住教学中生成的教学资

源，而一味地以完成自己的教学任务为目的。

如果出现这样的情况，应该将学生的错误作为教学资源，引导学生

进行辨别，然后再将最后一个题目提起来,让学生找找这个图形中的直

角三角形、锐角三角形和钝角三角形，这样的话应该能起到比较好的

教学效果。

教学反思片段二:

本课在教学“猜一猜”这个环节中,充分运用了电教媒体展示性

能好的特点，起到比较好的效果，学生在猜想第三个图形的时候，开始

100%的学生认为这个三角形一定是锐角三角形，经过多次质问，有两

三个学生举手说还芍不同的看法，让他们回答后,大部分学生还是带着

疑虑的神色看着老师。此时，用课件演示出可能的三种情况后学生们

恍然大悟，连说:原来还可以这样。相信这样的呈现方式会给学生留下

相当深刻的印象。

《分类》教学反思6

《数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活实际。从

学生的阅历和已有的知识出发创设生动有趣的情景。在本节课教学中

老师注重学生已有知识阅历引导学生全身心地投入到数学学习活动

中。学生根据自己喜欢的东西通过动手实践自主探索、合作沟通、体

验掌握分类的思想方法。获取了学习数学的阅历，成为数学学习活动

的探索者、发现者和制造者。

在本节课教学中有以下优点与不足。

1、优点：课前温馨提示学生做好上课准备，并根据课堂教学要

求学生的听课状态。梳理总结分类与整理的方法，加深学生对知识理

解，并帮助学生形成及时复习的良好学习习惯，做到温故而知新。

2、不足：

①课堂上还是要多关注后进生，鼓舞孩子多进行乐观连麦，有针

对性地辅导学生理解存在困难得地方，才可以达到课堂互动的真实

效果。

②拍照确实可以很有效地进行沟通。鼓舞学生乐观分享自己的统

计成果。

在绘制统计表格练习时学生在使用统计表分类整理时，很多学

生并不能明白用表格的形式如何正确呈现，或者即使使用了表格在

表头处依然有很多学生把表格的总人数写在应该空起来的位置。

《分类》教学反思7

科学活动《按物体名称分类》这一内容比较开放，适合不同进展

水平的幼儿进行。在分玩具、分水果时:幼儿可以自由选择物品。这

从一个侧面也反映了幼儿在活动中的不同进展水平。根据物体的特征

名称进行分类，这对幼儿来说，可能是个难点，如何能又快又对地找

出它们的异同处并进行分类，是个思维方法的问题。老师引导幼儿观

察、整理各种玩具，找出它们异同处，并让孩子们分享沟通“你们是

怎么分的？"、引导幼儿用XX和XX放在一起。这也是运用已有的阅

历解决问题能力培育的重要方面。现将这次反思如下：

一、活动开始我用为“小白兔”搬家作为引入让我们班的孩子自

由去探索“小白兔”家的物品，这样不但可以加深他们的印象，还能

更有爱好学习。虽然有爱好，但是可能我想的不够周到，我只考虑孩

子的爱好•，却完全没有去考虑孩子们的能力水平，我提供的搬家物品

（桌面玩具）类型太多了，如果我先2。3样再慢慢增加，我想就会更

完美了。

二、我在让幼儿第一次探索时候，孩子刚开始很有爱好，也有乐

观参加在活动中，这让我表示很欣慰，但是在探索活动的过程中,我

发现能力强的孩子和能力弱的孩子有差别，能力强的孩子一直拿」一

直再进行分类，而能力弱的孩子却在那边玩玩具，所以在针对这点的

时候，我觉得我应该多去帮助能力弱的孩子进行活动，而不是只顾着

能力强的孩子。还有在幼儿探索完成的时候，我的小结不够明了,我

只是一句带过，让很多幼儿都懵懵懂懂，他们分玩具是要干嘛。这点

很需要反省。

三、第一次探索完接下来就是第二次探索，第二次探索的物品,

我选择的是生活中幼儿常见的水果：苹果、香蕉、梨子这三样水果。

在环节开始时，孩子们看到一堆水果，不知有多兴奋，多开心。好的

开始就是成功的一半。我让孩子先认识这3样水果，然后再进行名称

分类，并让幼儿学会用xx和xx放在一起。在分水果的时候，几乎全

部的孩子都能够参加在活动当中，无论是能力强还是能力弱的，这让

我感到很开心。在操作过程中孩子们表现很棒，可是在让他们说是怎

样分了？把xx和xx放在一起？能力强的孩子就会说，但是也没有说

的很完整，而能力弱的孩子就不会说了，可见我们班的孩子在语言表

达方面还是要更加加强的。

四、整堂课下来，还是有很多不足的地方，我认为如果将第一次

探索和第二次探索交换一下会更好些，因为分水果只有3样，而且比

较明了，桌面玩具太多，而且形状也多，让孩子一开始就探索比较难

的会比较不合理。

总之，要上好一堂好的公开课，没有充分的准备，充实的思考,

是不能够诠释好一堂好的公开课的。在这次的公开课，我将反省我自

己，改变自己，让自己成为更优秀的一名老师。

《分类》教学反思8

在《图形分类》整个活动中，幼儿对圆形、长方形、椭圆形、正

方形、三角形、梯形这六种常见图形有了进一步的了解和认识，并通

过二次分类的练习，让幼儿对常见的图形有了更加清晰的认识。纵观

整个活动的过程，实习生的组织过程有值得肯定的地方，也存在着不

足：

（1）第一个环节让幼儿说说自己认识的图形，此时老帅把幼儿

所说的图形直接画在黑板上，但是老师没注意到，此时所呈现给幼儿

的这些图形是不标准的，如果老师能事先准备这些图形，当幼儿说出

一种图形的时候老师直接就可以出示，这样即省时，又给孩子看到了

标准的图形。

（2）第二个环节让幼儿从众多不同颜色不同大小的图形中找到

与自己座位上相同的图形，这一环节老师把每个孩子要找的图形事

先黏贴在座位上，这样省去了老师分配给每个孩子一种图形的指示。

与此同时老师提供的各种图形有利于幼儿的两次分类，幼儿即要排

除大小的干扰，也要排除颜色的干扰。

（3）第三个环节老师分给每个孩子一种图形，请幼儿将图形贴

到老师事先画好的“家”里。这里老师提供的是同种颜色的图形，幼

儿很快就完成了这一任务。这个环节相对前两个环节而言没有任何意

义，因为前面幼儿已经操作过两次分类，这里再回到单一层面的分类,

对幼儿来说没有实践意义。

(4)第四环节老师提供图形组合画，让幼儿小组合作找出图形

画中每种图形的个数。此时老师适时的观察和引导很重要，实习生在

这点方面还应有多觉悟。

总的来说，这节活动课还是达到了预期的效果，值得关注的是，

实习生以后要多注意自己的语速，放慢语速，让幼儿听明白到底是干

什么，还有就是语言不够紧凑，就是语言组织不严密，要多学习,丰

富自己的知识，扩大自己的知识面，才能不断充实自己，组织好完美、

更优质的活动课。

《分类》教学反思9

“分类”是学生在日常生活中常常遇到的问题，在本节课的教学

中，我首先以自主合作探究的学习方式入手，让学生通过把杂乱的物

体进行有规律的摆放来切入教学中，从而引出本节课的教学内容，以

此来提高学生主动参加的乐观性。在课堂中我让学生在小组探究中进

行沟通，动手操作中体会和掌握新知识，让学生成为真正的学习主人。

在整个教学中我能关注学生的现实生活，从学生熟悉的生活场景入

手，将知识与生活紧密地联系起来。同时，注重学生的操作，使学生

在实际的动手操作中找出分类的标准，进而掌握分类的方法。在设计

习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在最后一题中设计

了分类中最难的一道知识拓展题，来加深教学难度。本节教学中充分

运用多媒体课件，注重了直观感知，方法科学，效果明显。

在本节课的教学中还存在一些不足和不尽人意之处，应该关注

到每一个孩子，尤其是学困生和好动生，把每个学生从始而终的学习

状态保持下去。应增加小组合作的次数，充分的利用小组合作学习所

起到的作用，对学生放手的地方应更多一些，在练习题处理上还应再

放手一些，让学生先独立完成，同桌沟通，然后再让学生汇报，最后

电脑演示，这样会让每一个孩子的思维动起来。以上是我对这节课教

学的思考，我会继续努力钻研教学业务，争取上好每一堂课。

《分类》教学反思10

小班幼儿由于年龄小，在认知过程中，往往是无意识记忆占了优

势，在记忆过程中，很容易受外界和自己情绪的影响，有时教的东西

记不住，无意中的东西他往往是学得很快，因此在这次活动中，我设

计了生活化、游戏化的情节，让幼儿在游戏中有意无意的学会分类知

识，提高幼儿学习数学的乐观性。

一、常规教育融入教学活动。

对于刚入园的小班幼儿在玩晨间活动的桌面游戏之后，收拾玩

具，对于我们老师来说也是一件非常头疼的事情，在拼搭玩具的时候

他们往往是喜欢什么就把玩具拿到自己桌上来玩，而在收玩具的时

候许多不同种类的桌面玩具都混合在了一起，今天的玩具分类，其实

是一次常规教育，我把常规教育融入了数学活动之中，幼儿学得轻松,

分得开心。

二、标记融入分类教学。

本次活动的重点是让幼儿学会看标记，分类玩具。在活动进行中,

我是通过游戏“玩具回家”来让幼儿把同一种玩具和相同颜色的玩具

放在一起。我先让幼儿观察玩具的标志，然后提出要求，请孩子们摆

放玩具，孩子们参加乐观性很高，很多孩子找到了同一种类的玩具,

兴奋得举起小手给我看，我及时的表扬孩子，让孩子们把玩具放到有

相同标记的篮子里。在按颜色分类时，我对孩子们说：“现在玩具想

在教室里找一个好朋友，这个朋友的颜色要和玩具的颜色相同。想一

想你手里的玩具应该找谁做朋友？”孩子们异常的兴奋，跑来跑去的

找，细微的角落也K放过，找到了，拉着我的手非要让我去看看。真

正体现了在“玩中学，学中玩”的韵味。

三、语言渗透数学教学。

整个游戏中，我用一句话贯穿游戏的始终:“xx玩具宝宝，我送你

回家。”通过这句简洁的语言，孩子活动的目的性加强了，知道自己要

做什么事情，也增强了有意识记的能力，同时也进展了幼儿的语言表

达能力。

《分类》教学反思11

今天的内容比较少，讲授结束后，我让学生看了一遍书，然后问

学生有没有什么问题或是什么不明白的地方。学生思考了一会儿有

一个学生提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么

方法让学生支理解我一时还没有想出来，就把问题给了学生：你们说

有没有比周角还大的角？有学生说：周角是最大的，没有比周角大的

角了。想了一会儿，有学生说：要比周角大，多转几周就行了。又有

学生说：没有，如果超过一周，又要从0开始计了。

听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操比赛，就对学生说，上

个月在北京的奥运会比赛，大家看过跳水比赛没有？在跳水比赛时,

解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360

度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。学生马上

就想到了说：体操比赛中也有这样的大于360度的角。

也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提,但

我有两点感想:

一是用学生身边的事来举例说明，学生容易理解，也更能够让学

生感受到数学与生活的联系；

二是只要相信学生，给学生时间和机会，学生是能够给我们一些

惊喜的。

《分类》教学反思12

在这节课当中我设计了这样一个环节，就是通过光盘课件的教

学，结合大屏幕打出思考题：什么叫做角的分类，你会怎样思考或怎

样做？设计这样一个讨论题的目的就是充分发挥学生的主动性，培

育他们对角的分类学习感悟能力，在同学们发言的过程中，老师要充

分尊重学生的亲身体验与感受的权利。

从课堂的效果看，学生的发言开始有点出乎我的预料，反面的意

见一度占了上风，很多同学都认为角的分类的不值得学习，太难学了。

并将不值得的原因从各个角度进行了说明，有的是从画角的重要性

来说不会画，有的提到不想画角，只想笔算等等。通过学生的回答，

这也可以看出现在的孩子在思想感情认识方面的确存在比较自私，

自我意识比较严重的弊端。也有一些同学从另外一个角度提到了,特

别有一个男同学和一个女同学提到这样一个观点，人生的价值不是

按角的分类来学习角的种类。还有一个同学提到人活着究竟是为了什

么的问题而学习。这达到了我最初设计的目的，就是通过对角的分类

来学习数学，掌握数学本领而学习，去感受和体验数学，进而提高学

生对人生价值观的认识。

从整体看有一个学生不特别满意，由于现在的孩子在思想认识

方面，自我意识很强，所以对一少部分同学感到不可理解，这种观念

的存在也比较正常，所以在课堂上，我真正做到了充分尊重学生体验

与感受的权利，没有把自己的观点强加给学生，而是将自己的观点融

入到学生的发言中加以引导。最后给了学生课后思考的，空间，让他们

在课后完成怎样去体会画角的感受，，并通过课后的反思将怎样的思

路去完成，这样大部分同学会通过自己动手画角有了一个认识。通过

这个环节的设计达到的目的就是让学生客观的理解，去感悟角的分

类和怎样去体会画角，进而对自己的成长有一个潜移默化的影响1真

正起到课改当中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到润物细

无声的教学效果。

《分类》教学反思13

在教学“分类”这一节课时，老师可以从学生熟悉的商场切题,让

学生谈一谈在商场都看到了什么，那里的东西是如何摆放的.学生回

答都是把一样的东西放在一起，从而引出分类的概念.然后让学生以

小组为单位，把自己面前的商品进行分类，并给自己组的“柜台”命

名.任务明确后，至于学生在操作时如何分工，如何将商品进行分类,

可由学生自己来决定，老师只是活动的组织者、参加者和引导者.

通过“分类”的具体讨论，让学生体验数学和日常生活的密切联

系，同时培育学生的创新意识和解决问题的能力.尽管在处理分类的

过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对于学生的进展而

言是有益的，因为是学生自己尝试的结果，在他们的亲身经历中获取

的知识，更能启迪学生的思维，进展他们解决问题的能力.因此,课

堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学

的始终。

《分类》教学反思14

一、对教材的分析和学生的认识

1、教材分析

关于“角”，学生在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观

的描述，现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角

的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已

初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据

角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

2、学生分析

学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角

的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四班级的学生

抽象思维虽然有一定的进展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、

归纳、概括能力较弱，有待进一步培育。

二、教学体会

而数学来源于生活;我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是

探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习

的最终目的。因此，我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材,

然后从生活阅历和已有知识背景出发，使他们获得主动探究数学的

快乐。

1、利用知识迁移引入，同时体现数学源于生活。

课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的

知识，为本节课新知识的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面,

让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提

问：你能根据这些角的大小对角进行分类吗？学生产生疑问，接着我

说：学了这节课的知识，大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的

利用生活中的知识引入新课，体现知识源于生活。

2、让学生动手操作体验知识的形成过程

对于直角，学生在二班级的时候已经有了很深的印象，因此在学

习直角时，我直接让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出

直角的度数，让学生更准确的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角

时，我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小,而

对于平角和周角的学习，也是通过学生动手用活动角旋转而感受它

们的形状，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过

程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及准

确的度数也有了很深的印象。

3、给予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。

（1）给学生提供丰富的学习资源：长方形、活动角等。利用学

具的直观性特点，组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种

角的形成。给学生提供形象直观的课件，使学生一目了然。

（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、观察、

思考•、归纳，经历探索新知的过程，体会探索成功的喜悦，并在老师

的恰当引导下把探索过程引向深化。

三、不足分析

1、对于教材的挖掘不够深

对于教学平角和周角的认识这一知识时，我只是简单的让学生

通过旋转活动角感受了平角和周角的形状，推导出它们的度数，而没

有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的认识，课后

我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注重了

表面。

2、重点知识没有讲透彻

在讲课过程中以及课后的练习中，我发现学生对于各种角以及

度数的掌握，只是一知半解，并没有掌握的很透彻，因此我反思得出

还是自己在讲授新知识时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此

导致学生没有真正的知其然并知其所以然。

3、难点没有很好的突破

本节课的难点是让学生明白直线和平角的区别，周角和射线的

区别，可能由于设计教学时只是简单的考虑根据它们各自的特点就

可以区别，而没有更深化的考虑到学生的接受能力和理解能力等,因

此部分学生在后面的练习中出现错误。

4、教学程序出现次序颠倒现象

在教学完平角后原来应该直接引导学生探究平角和直角的关系,

而我在教学完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的

关系，在教学程序上出现颠倒。

5、教学语言不够精炼

教学语言不太严谨，比如说平角和周角的概念的准确表述等等。

6、评价方式太单调

对学