《赤壁》教学反思

《赤壁》教学反思

《赤壁》教学反思「篇一」

篇一：念奴娇赤壁怀古教学反思

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师一定要跳出这个框子。教

学中，就要注重全方位地为学生搭建学习平台。正如《新课标》所倡导的那样，要

“努力建设开放而有活力的语文课程。”一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于

一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参

与学习。“新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”

这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参与讨论，去搜集信息。因此，不管

我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得

到全面协调的发展。

《念奴娇•赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一

首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思想性都很强，非

常值得探讨的教学名篇。

篇二：念奴娇赤壁怀古教学反思

收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。

琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自

现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计

上，我也采用了诵读法。

在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，

在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔

美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的

激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在

一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒

脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌

讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已

经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗？

收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。

一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为

考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语

文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新

课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。

课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时

间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我

们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡

慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆

怅。也就为下一个环节石握情感奠定了基础。

收获之三：导语的精心设计

教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为

了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。

篇三：念奴娇赤壁怀古教学反思

选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。

经过多方面的查找资料r我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我

将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确

的态度价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对学生的‘教育应该落实到做人的态

度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而

大遗。”

在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关

苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基

础上进行设计。

首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词

的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已

详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面

进行把握。

写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解

题方法。另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的

句子进行对比，让学生感受二者的区别。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。从苏轼

对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对

比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、脩州州州失意。

此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不

然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一

樽还酹江月”是积极还是消极的？

州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至

在被贬到海南的僧州生活窘迫的情况卜.，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可

贵。

这样一个在人格上甯熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力！

这也是我最想传达给学生的。牧场上的家教学反思木笛教学反思念奴娇赤壁怀古教

案

《赤壁》教学反思「篇二」

当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很矛盾，因为这一课很

有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开始时的困惑，不过，上

次讲过一次公开课，这次的信心很强，静下心来，认真回想上次讲完课，评委的评

价，一定要注意。通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中慢慢理

出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，

发现效果还不错，但前提是学生在课前进行了充分的预习，但后来得知：学生还没

学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老

师，这几天忙得不可开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一

摸冲突，于是，迅速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。

可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以一定要告知

学生，其他的只要结合课下注释，完全能够理解，只要问题引导的具体，学生应该

能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。

在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、

四段的哲理分析。当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生回答得

很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参与度较高，就是一种

成功，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。

但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，出现状况，又不能及时弥补，有点不

好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，希望大家批评指正，多多交流。最后

我想说一句：“作为教师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开

课。”

《赤壁》教学反思「篇三」

赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一

节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏

黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学

生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。可惜我课前查阅的资料不

够丰富，无法继续解答学生的问题。

由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整

理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里

想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞快，到了正式想上

《赤壁赋》的时候，却已经下课了。

因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美

感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感

就丧失了。但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程

中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。

这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，

帮助学生能够更好记忆和理解。许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完

全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、

《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没

有白费。

下面我想做如下反思：

（1）课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。

（2）在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生

对于作者有一定了解，能够知人论世。

（3）文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着

眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。

（4）文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。

《赤壁》教学反思「篇四」

《赤壁》（长春版）这首诗是唐代诗人杜牧最著名的七言绝句，在讲这首诗时我

也是精心准备，讲完之后感觉教学中有创新之处但也有些不足，反思如下：

优点：

这首诗的教学目标是要求学生在理解怀古诗的同时当堂背诵，从教学过程的检

查中全班很多学生能够背诵。

关于咏史诗历史背景的渗透也很到位，很多学生能够通过这首诗再把赤壁之战

这段历史捡起。

本首诗的写作背景及作者介绍讲的很详细，学生能够通过老师的讲解理解并总

结这首诗的主旨。

不足：

1、学生读的少。

讲这首诗时，虽然大部分学生都能背诵，但教学环节中还是存在不足，朗读的

部分太少，学生读的少，势必会影响学生的背诵。例如：在我范读完这首诗后，直

接就叫学生站起来读，而没有给学生时间自己在下面出声的朗读，还有在讲完这首

诗后，应该给学生时间带着感情去读并背诵，这个时间我也没给，还有很多学生没

带有感情去背诵，当时我也没有给纠正。

2、我讲的太多。

在教学中我讲的内容太多，学生思维和课堂活动较少，这不符合语文课标的要

求和新课改的理念，课堂上，老师是导演，而学生是主角，在构建高效课堂上我存

在很大不足，很多知识点学生可以完全自己总结出来，而我都自己代劳了。例如：

在讲这首诗的写作背景和作者时，有很多学生都预习了，找学生说就可以了，而我

也找学生了，但自己说的很多，还有在讲赤壁之战这段历史时，几乎都是我自己讲

的，而学生只是一个简单的听众，这不好，关于这段历史有些学生完全可以讲出

来，最好让学生去讲讲赤壁之战，这样不仅可活跃课堂气氛同时也能够激励其他同

学课余时间多读书。

3、未注重生成。

《赤壁》教学反思「篇五」

《赤壁赋》是北宋文学家苏轼所写的散文，分为两篇。其中《前赤壁赋》，是

中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的

复杂过程。而《后赤壁赋》中所抒发的思想感情与前篇虽无二致，但是笔墨全不相

同，以叙事写景为主，主要写江岸上的活动，具有诗情画意。

《赤壁赋》教学反思

这堂诵读课，我的目的很明确，就是上一堂简简单单、实实在在的诵读课，尝

试摆脱文言文教学的古板模式，探讨文言文教学的新模式

一、我觉得我这堂诵读课具备以下几个方面的特点：

1、注重诵读形式多样化本堂课有齐诵、自诵、范诵、脱稿朗诵、全体背诵等

多种诵读方式

2、教师的诵读指导必不可少要想调动学生的诵读欲望，让学生主动参与课堂

教学，应该让学生具备相关的诵读体会和感悟，这些都需要老师渐进式指导，在这

方面，我下了一些功夫，设置了“诵读三境界”、“诵读提示”等教学环节，并且

针对每一段、每一层甚至每一句的诵读，都设置了渐进式的诵读指导，层层深入，

指导学生，让学生逐步达到诵读的目标要求

当然，考虑到学生学情和课堂容量，在诵读指导方面，只是强调了声音方面的

三种诵读感悟，没有涉及到诵读的重音、停连、节奏等其他方面

3、确定一个教学巨标，敢于舍弃一开始的教学过程和导学案，都设置了初高

中衔接环节，计划先由范仲淹的《岳阳楼记》前三段诵读，让学生感悟出不同的景

物特点、不同的思想情感，要运用不同的声音语调来表现，这样得出的诵读感悟就

会更自然，但一节课四十分钟，课堂容量太大，就影响了《赤壁赋》的诵读只能忍

痛割爱

基于课堂时间和课堂容量问题，为了更深入地完成目标，我考虑我的诵读课不

以诵读段落的多少作为评判标准，所以就是《赤壁赋》也没有实行全篇诵读教学，

而是选取了前三段，将第四段放在课下落实，我觉得这样也符合高效课堂不必要面

面俱到的要求

4、最大限度发挥学生的课堂参与性诵读课说起来容易操作起来不容易，必须

有学生的积极参与才有可能成功，否则就成了老师的独角戏，这是语文教学新模式

的大忌，所以，为了使课堂成为学生表演的舞台，我主要做到了以下几点：

(1)＞设置了层进式教学指导，问题设置也极为明确，让学生对诵读的理解在

-•堂课中逐步加深，这样做既有利于学生参与，又符合教学规律

(2)、制作了具有人文关怀的导学案导学案的用语尽量做到温暖激励;在导学案

中，用第一人称让学生明白诵读是自己的事情;设置三条“语丝”栏，激励学生参

与

(3)、在课堂授课过程中，运用热情洋溢的语言，对学生的诵读予以指导和中

肯的评价，让学生感受到在老师指点下真正有提高;允许学生谈出自己的观点，肯

定学生看法或诵读的合理之处一一诵读是有个性化的，绝对不允许千篇一律，统一

要求运用某种腔调来诵读，那样做就违反了教学规律

二、学生表现方面

1、优点

这堂课学生总体表现良好，具体表现在：

(1)、齐诵声音响亮，回答问题声音清晰，所有的问题都是学生主动举手回

答，共有有十多位学生

(2)、敢于质疑，敢于谈出自己的诵读看法

(3)、有两三位学生诵读水平较好

(4)、据教研组长和我的观察，整堂课全体学生聚精会神，讨论、思考等环节

每位同学都积极参与，真正做到全班一盘棋，这也使教师在提问、引导等教学环节

上游刃有余，课堂语言干脆利索

分析原因：

自从09年承担本课题一来，我平时的课堂就有意识地鼓励学生发言，每节课

总是多留给学生点时间，尽可能减少老师单纯传授知识的时间，争取师生互动时间

有些课我提出相关要求，让学生登上讲台讲课，我多次灌输“课堂是学生的课堂课

堂是学生表演的舞台”这样的'思想，使他们感觉到学生走上讲台讲课是一种正常

的教学模式功夫不负有心人，这种长期的做法保证了学生在本堂课上的良好表现正

如我们的教研组长所说，功夫在诗外，这一批语文素质整体不高的学生，能在课堂

上如此展现确实不易，从中能看出舒老师平时教课过程中所下的功夫

2、问题

(1)回答问题的学生仍然偏少，据老师们统计，回答问题的学生有十多位，其

中有的学生主动站起来两次，但一些学生仍然有畏惧心理，只能做到认真地听讲、

思考，对主动举手回答问题心存顾虑

(2)最后的脱稿朗诵，应该是整堂课的另一个小高潮，朗诵的同学勇气可嘉，

朗诵出的感情总体良好，可惜《赤壁赋》前三段尤其是第三段篇幅较长，再加上该

生有点紧张，朗诵过程中有几句需要大家提示，虽然是一堂真真实实的原生态课

堂，仍让人觉得美中不足，略显遗憾

解决方法：

(1)继续推行“学生为主体”的教学理念，引导学生勤思，多表现

⑵多创设课堂的发言机会，让学生走上讲台

⑶解决学生畏惧心理，让他们从内心“放下”顾虑，培养心理素质，展现自

我

(4)教师以身作则，善于表现，教出自己的个性风格，以此调动学生的积极性

(5)假以时日

3、学生的收狭与感受

(1)本堂课的学习，学生掌握了一些诵读感悟和诵读心得，通过诵读理解、赏

析了古诗文的思想内容和作者的情感变化，获得了更高层次的审美体验

(2)本堂课会潜移默化地影响学生的诵读，有利于语文的语文学习

(3)在诵读方面仍需要继续训练，以提高自己的欣赏水平和审美能力

总之，这堂诵读课受到领导、教研组长和同行的高度评价，尤其是对我的这种

课堂教学模式思路和学生表现予以大力肯定同时同事们也提出一些中肯的建议，比

如要有老师范读，对语句诵读的分析再细致一些等，让我课后受到一些启发，在此

一并表示感谢

《赤壁》教学反思「篇六」

《赤壁》是杜牧咏史诗中的名篇，主要写了诗人漫步沙滩，偶然间捡到一只折

断的铁戟，磨光洗净后认出了是三国时代的兵器，由此产生了“怀古之幽情”，对

历史上的赤壁之战提出了自己的见解。

这首诗从表达方式上看、前两句属于记叙，后两句属于议论，作者在议论中还

抒发了自己的情感。引导学生赏析“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句诗既

是本课的'教学重点，也是一个难点。为了更好地引导学生理解这两句诗，我设计

了这样两个问题：一是作者借“二乔”来象征什么这样写的好处是什么二是体会

“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句话的意思，并说说抒发了作者怎样的

感情，这两句又蕴含了怎样的哲理我在讲解这两个问题的同时也是在教学生赏析诗

句的方法一一从表现手法、诗句内容、作者情感、蕴含的哲理等角度去赏析。只有

让学生掌握一些学习方法，才有利于学生鉴赏水平的提高。

在诗歌教学中，教爱学生赏析诗句的方法很重要，引导学生进行对比阅读也很

重要。教师积极引导学生阅读类似题材、风格的诗歌能加深学生对所学诗歌的理

解，也有利于学生知识的积累。课堂上讲完《赤壁》后，我在拓展环节引导学生阅

读杜牧的另一首咏史名篇《题乌江亭》。这首诗与《赤壁》一样，都是议论战争成

败之理的，都是对历史上已有结局的战争作了假设性的推想。

我引导学生赏析两首诗的异同。在我的引导启发之下，学生基本能理解两首诗

在内容上很相似，而蕴含的哲理是不一样的。

这堂课最大的不足是很多学生对作者的情感、蕴含的哲理并不能完全理解，这

让我感到诗歌教学任重道远，学生还需要在老师指导下进行长期的学习和积累。

《赤壁》教学反思「篇七」

这次选了一篇古文，探索了古文的上法。

之前我的上法是先疏通字词，然后再讲解内容。我的依据是，学生对于文言文

最大的障碍在于文言的理解，所以，只要疏通了字词之后，文言文就变成现代文

了，理解起来就会顺利许多。

第一次试讲的时候，我依循了这种方式，后来发觉效果并不理想。原因有四：

一是像前赤壁赋这种文章篇幅较长，一个个字翻译过来，杀伤课时太厉害，至少要

花去两节课，一个学期四、五篇古文下来，必定造成课时紧张。二是这样的上法实

在太无聊，课堂气氛极为沉闷，自己上的又没劲了，学生也倒下一大片。三是市面

上的翻译书连篇累牍，学生完全有能力自行解决。后来我试着在上课之前便让学生

翻译课文，他们照样可以借助参考书一字不落地翻译出来。四是我以为他们通过翻

译，可以把古文当成现弋文来读，但实际上，即使疏通了文字之后，学生对于课文

照样隔膜，甚至能够背痛了，也未见得亲切。这一点，在第一次试讲的时候显露无

疑。

后来试着将文与言结合起来说，发觉不仅推进速度快很多，而且更能够激发学

生的兴趣，大概他们终于觉得老师在讲一些翻译书上没有的东西了。此外，“会翻

译”和“能理解”是截然不同的两个概念。我之前上古文，有点天然降低了古文的

难度，就是觉得翻译过关，古文搞定大半，其实并非如此。现在看来，在课堂上，

把关键的字词点出来，进而带动内容的理解，可能是更行之有效的方法，这样的结

合趁热打铁，最少疏离感。至于翻译的作业，大可提前至课前完成，在课上只要点

出一些翻译的难点即可。

还有一点反思就是上课的节奏把控，有时候上课很急，就比如第一次试讲，感

觉学生怎么什么也不知道，于是便急于代学生回答问题，或者是听到学生嘴里奔出

一个自己想要的词句，便急忙接口，唯恐学生再旁逸斜出。后来第二次试讲，这样

的情况便少了很多，第三次则儿乎没有了。事后反思，原因有二：一是问题的设置

本身有问题，母问题下面没有子问题，也便没有梯度，没有渐进，没有思维的过程

了，毕竟能够一步到位的学生是少之又少的。而且真的为了求顺利找一个学蓊把一

切问题都解决了，那么课堂还有多大价值呢？二是教师心里没底，没有足够的自信

来接学生各式各样的问答,更别说进行适当的引导了C这样牵着学生走的做法,实

则回避了实质性的问题，很难让学生沉浸到课堂中去。

最后，预习作业要有针对性，而不是流于形式。高效的预习作业会大大节省课

堂的时间，也是了解学生知情结构的最好途径。我甚至觉得，一节课的教学目标如

何设定，要看学生预习作业的境况而定。

《赤壁》教学反思「篇八」

上完课后，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的，

没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义；亦有一份沉重，经肖老师等专家的

指点，发现自己课堂之浅薄。

“一堂好课应该呈现从徘徊到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从

缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖老师的话语让我感到很

温暖，也促醒了沉醉在刍我设计中的潜意识里的我。是啊，远方的风比远方更遥

远，距离让我更坚定的成长。

“请大家再次默读课文，划出写“月”的句子，并就你最有体会的一句阐述自

己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少

深化的容器，却一直生成在教师的言语里。教师自己仿佛已沉醉于课中，却无法引

领学生入境，甚至局部都没有，勉强确实是没有幸福的。

我清晰地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则

走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让学生感悟了，但联系诗境不够，

矛盾场的渲染不够，学生的生成就不够，学生其实是成长在自己的思考之中。当

然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给学生也就成了

一句空话。教师自己也没有随文本情感的变化而变化，需改之。

“以文率言”的课堂模式显然忽略了学生的语言积累，课堂上意识到了却没有

很好的落实。没有言的积累，何来文的感悟突破，“以言固文”也许才是文言文教

学的主要方针。注重人文味的同时却极大程度的削弱了文言文“雅”的书卷味，淡

化了学生的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。

反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自

己最大的宽慰。是命运用我们抛到了路上，且行且拾且习且思。

《赤壁》教学反思「篇九」

《念奴娇・赤壁怀古》教学反思范文

此次“行知杯”教学大赛的选用篇目是选自必修二苏轼的《念奴娇・赤壁怀

占》O这篇课文是苏轼豪放词的代表篇目。如何上出东坡词的豪放气势是关键。而

作为一个经验不足又是女老师的我，如何表现出豪放气势正是自己需要挑战的。在

抽签之初，就有老师对一众年轻老师建议：在上课之前应该喝点酒。虽是戏称，但

是足以见“豪放洒脱”方得东坡词的真谛。宋人就曾将东坡词与柳永词作比较：柳

郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大

汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。因此，这节课我将重点带领学生品味东坡

词作的豪放洒脱。

一、以朗诵贯穿课堂

记得以前在一次《离骚》公开课的时候，前辈老师就给我建议，建议诗词教学

要多注意朗诵，让学生在朗诵中体会到作者的或温婉或豪放的风格。之前的很多诗

词教学中，我常常忽略朗诵，忽略带他们领略诗词的韵律美，只关注诗词的分析。

因此，此次《念奴娇•赤壁怀古》我决定将以朗诵作为主耍教学方法，贯穿课堂，

辅以点评、讨论。

朗读的过程中，引导同学们仔细听，说说谁读得最好。在朗读、点评的过程

中，最让我意外与难忘的是这样一个胖胖的面带腼腆笑容的小丫头。

当时我请她来说一说：你认为谁读的最好？

她慢吞吞地站起来笑着问我：谁都可以吗？

师:当然!

学生慢吞吞地笑着说：我觉得我读的最好

她小小的温柔的声音像是在教室里投下一颗重磅炸弹，同学们顿时炸开了锅，

大家交头接耳，议论纷纷。这也让我无比的意外也感到无比的惊喜，难得有同学能

够自告奋勇的为大家展示。但是，眼前站在我面前的明显是个柔柔弱弱腼腆的小姑

娘，她能读出东坡词的犹如横空出世一般的豪情壮语吗？我与同学们都拭目以待。

几秒钟的酝酿之后，小姑娘开口一句“大江东去”，洪亮清脆，铿锵有力，绵延舒

展，仿佛滚滚长江东逝水的画卷缓缓的铺展在眼前。小姑娘的表现果然不同凡响，

惊艳了在场的所有同学。朗读结束，同学们禁不住爆发出雷鸣般的掌声。小姑娘的

那份自信与从容让我深深的难忘。

在对小姑娘的点评中，一位男同学的点评同样不俗。

这位男同学这样评价：她读出了那种磅礴气势，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起

千堆雪。”这样的,文字和她浑厚有穿透力的声音相结合，相得益彰，听了之后，

不仅有画面感，还有听觉上的惊心动魄的美。“江山如画，一时多少豪杰。”这一

句她又读的深沉缓慢，我感到这不是一般的气壮山河，还有一种悲凉、惋惜，惋惜

古往今来众多豪杰都被历史湮没，就像那滚滚东逝的长江水•去不复返。

这个同学的精彩点评同样博得大家的热烈掌声。他的细腻的情思，优雅的表达

同样令我难忘。

其实这位同学的所体会到的“悲壮”正与下阙中苏轼的情感相暗合。在下阙，

苏轼由眼前之景坠入封尘已久的历史之中，想起了年轻有为的周瑜。自己的衰老、

官场失意、命途多舛都与当年的周瑜形成鲜明对比。但是那又如何呢？联系苏轼在

《赤壁赋》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，纵然苏轼心中多有

不平，但是念及此也就都释然了，以浊酒一杯浇胸中之块垒，也是以酒酬江上清

风、山间明月还有那古往今来的众多豪杰。因此在点评的过程中，同学们就已经讨

论分析出最后一句“人间如梦，一尊还酹江月”所蕴含的情感：有不平之意，但是

不消沉，更多的是使然、洒脱、旷达。

这件小插曲也让我深深的明白：

（1）只要敢于放手让同学们尝试，为学生提供一个勇于展示的舞台，他们会

给你一个意想不到的惊喜。

（2）点评的过程其实就是一个分析、讨论，甚至是辩论的过程，在这个过程

中，文本会越辩越清晰明了，文本中的众多问题也会随着讨论的深入迎刃而解，也

就不必单独辟出一块时间抛出问题、解决问题。相比于我平常教学中直接主动告知

学生答案，这种交给学生点评的方法大概更能够让他们信服，更能够获得他们的情

感共鸣吧。

二、将方言引入课堂

在教学设计中，我希望朗诵能够贯穿课堂，但是单纯的个别朗读、齐读可能还

不能激起同学们的兴趣。于是我想在这节课中引入方言，鼓励同学们用方言朗诵这

首词，如果能有同学会四川话就更好了，因为苏轼是眉州眉山人，也就是现在的四

川。可惜的是班级中并没有同学会四川话，因而这一次决定让同学用南京方言朗诵

《念奴娇・赤壁怀古》，激发他们的兴趣，增加课堂趣味性。这无论对于我还是对

于同学们都是一次很有意思的尝试。我想，用方言背诵古诗词不仅可以让同学们印

象深刻，而且可以更有利于体会诗歌的平仄吧。因为很多古音保留在方言中。

在尝试的过程中，大家热情高涨，严肃的课堂一下子活泼热闹起来，但是朗诵

起来又是“犹抱琵琶半遮面”的羞涩。当一个男同学率先站起来用南京话朗诵时，

刚一开口，便引得同学们捧腹大笑。在一片欢声笑语中，我引导同学们仔细听，去

关注在南京话版的《念奴娇•赤壁怀古》中，每一句话的最后一个字有什么特别之

处。同学们发现最后一个字都是入声，这比普通话读起来更押韵。

我觉得课堂应以普通话为主，但是适当的方言教学可以活跃气氛，激发同学们

的学习兴趣，还可以强叱他们的记忆。台湾诗人余光中先生在一次讲座中回忆道，

因为母亲是常州人，自己至今还记得年少时用常州的乡音背诵《念奴娇•赤壁怀

古》。

这节课有收获，有感触，也有遗憾。遗憾首先在于因为在前半部分个别朗读、

点评耗费太多时间，导致后半部分时间不足，最后没能听网上的配乐朗诵，一些有

助于理解东坡情感的课外资料也没来得及补充。第二，也许是沉浸在学生的精彩表

现中，而忘记板书。

《赤壁》教学反思「篇十」

本文的教学应该说没有什么新意。课上完之后，我总觉得这i课太平淡，就这

么结束太草率。也许是新课改的思想在激励着我吧，我想还是应该对这一课进行探

究。于是我利用晚自习的一节课对本文又进行了拓展。

拓展之一：比较阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》有什么不同之处?

这个问题一提出，同学们立即将《同步作业》第14面上的《后赤壁赋》找出

来，再与课文进行了比较详细的解读，学生都很投入，大约十多分钟就有学生站起

来回答了。经过梳理，得出如下结论：

前后赤壁赋在内容和写法上都有不同之处：

1、描写的季节不同，景物特征也不同：

前赋“白露横江，水光接天”，是一派新秋之景。

后赋“霜露既降，木叶尽脱”，是初冬景象。

2、夜游的起兴和游程不同。

3、思想内容不尽相同：

前赋表达的是一种旷达的情怀。

后赋有因苦闷而超脱尘世的思想。

4、写法也有所不同：

《前赤壁赋》作者以自己出面，发表一通议论，写的是舟中发生的实事。

《后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，

作为高潮也作为余韵，以抒发超脱的情怀。

这样一拓展，同学们不仅对教材内容有了进一步的认识，同时也对作者被贬黄

州团练副使的境遇有了更充分的了解。

《赤壁》教学反思「篇十一」

赤壁怀占教学反思范文

篇一：赤壁怀古教学反思

选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。

经过多方面的查找资料•，我潮潮被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我

将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确

的态度价值观。经过儿年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度

上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大

遗。”

在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关

苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基

础上进行设计。

首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词

的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北周亭怀古》时已

详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面

进行把握。

写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解

题方法。另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的

句子进行对比，让学生感受二者的区别。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。从苏轼

对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对

比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、倏州州州失意。

此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不

然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一

樽还瞥江月”是积极还是消极的？

这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。

首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪

失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物

被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，

他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。

其次，结合同时期祚品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了

“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，

则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作

者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实

也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云

散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定

风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出

一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，

也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。

第三，向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想

为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自

我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观

的处世态度。

第四，将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、

词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。

在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，

亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，

在最危险的.地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购

药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭

州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至

在被贬到海南的脩州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可

贵。

这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力！

这也是我最想传达给学生的。

篇二：赤壁怀古教学反思

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师一定要跳出这个框子。教

学中，就要注重全方位地为学生搭建学习平台。正如《新课标》所倡导的那样，要

“努力建设开放而有活力的语文课程。”一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于

一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参

与学习。“新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”

这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参与讨论，去搜集信息U因此，不管

我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得

到全面协调的发展。

《念奴娇•赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一

首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思想性都很强，非

常值得探讨的教学名篇。

篇三：赤壁怀古教学反思

《念奴娇•赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大

略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在

教学设计上特别注重创没情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪

迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

随着《三国演义》片头曲