《湖心亭看雪》教案

《湖心亭看雪》教案

作为一名老师，时常须要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开

展。教案应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的《湖心亭看雪》教案，希望对大家有所帮

助。

《湖心亭看雪》教案1

1.背诵课文

2.积累文言词汇

3.品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

雪后奇景的赏析

理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

1、诵读法

2、探讨法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较具体，学生自读课文，把握文意

不成问题。在此基础上老师引导学生把握作者的情感。

多媒体

1课时

一、导入课文

有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，

这些雪后西湖图片（出示PPT）,雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心

亭观赏别有情趣的雪景。

二、朗读课文

1.举荐读（读准字音）

2.听录音跟读（读出节奏）

3.自由朗读。（读懂文意）

三、整体感知

请概述作者看雪的经过。

四、研读课文

问:"痴"为何意?

"痴"在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不行解，执着而又专注，到了浑然

忘我的那种境界."痴"是一中木直自然，特立独行的'特性.

默读课文，找一找文中哪些地方让你读出"痴二

1."痴"于行

是日更定

独往湖心亭看雪

大雪三日，湖中人鸟声俱

湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等词教学）

追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

张岱痴于行（别出心裁不随流俗）

过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

2."痴"于景

找出文中的雪景句，

雾淞沆丽,天与云与口与水,上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

齐读，疏通，再齐读（穿插一、白、芥、粒等词的理解）

讲：王国维说："一切景语皆情语」那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读

出作者怎样的情怀？

（小组合作沟通）明福：

（朦胧、宁静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；

读出作者孤独落寞之惑。）

匕匕较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

舟中人两三粒而已。

湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

舟中人两三粒（而已X

资料介入（在春夏则喧闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；

在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。一张岱《西湖梦寻》

)

体验读：雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、

与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

当堂背诵写景句，并抽查落实。

小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感

受到作者那种人生天地间如"苍海一粟”的深厚感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂

落寞。（学生再朗读体会）

张岱痴于景（孤寂落寞思索人生）

五、总结

经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗

之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体会作者的雅趣。

六、你的积累有多少

（白、一、更、是等一词多义）

（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作业：

1.背诵课文

2.课外阅读张岱《不二斋》，体会作者的情感世界

《湖心亭看雪》教案2

1.学问目标：了解作者和写作背景，把握文章运用的白描手法。

2.实力目标：赏析课文融叙事、写景、抒清于一炉的写作特色。

3.情感看法与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，但

又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

重点：了解雪后西湖的奇景。

难点：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

三课时

第一课时

冬季最令人兴奋的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝合着对大地的酷爱，从无垠的天

幕洒落，在我们头顶飘舞，摩掌着我们，感化着我们，让我们享受热情、静穆、自由。下雪

啦，多好！雪带给我们的感受?—静穆、纯净、纯净、阔大而辽远一

今日，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思索，看看张岱

是如何抓住"看"字写雪的。

一、作者介绍

张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵,山阳(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其

家自曾祖以来，均为显宦.他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子

生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江刻溪山中，从事著述。

著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。

其小品文多回忆个人经验的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现

出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情

画意。在晚明小品中独树一帜。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引导学生有目的地朗读课文

老师提出详细要求，指导学生朗读。

要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，留意音韵铿锵。

1.初读课文，读准字音。

更（geng）定握（cui）衣雾淞（song）沆砺（hangdang）一芥（jie）

2.读课文,读清句读。

读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课文下的注解，理解字义、词义，

把握句意。这样在重新朗读时，就能体会出语句的停顿，读得韵味十足。

3.学生有感情的自读，并依据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解工

4.熟读课文，比照注释，翻译并理解课文。

原文：

湖心亭看雪张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余孥（呜）一小舟，拥熹（cui）衣炉火,独往湖心亭看雪。雾淞（song）

沆（hang）砺（dang），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心

亭一点，与余舟一芥（jie）,舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸“见余大喜，曰："湖中焉得更有此人？”

拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰："莫说相公痴，更有痴似相公者。"

译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。

这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心

亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子,

只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。

他们见到我特别兴奋，说："湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我牵强喝了三

杯才告辞。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船夫喃喃自语："不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢J

三、整体感知、探讨课文的结构

1.朗诵全文。

2.理清文章线索。

叙事是本文的线索，清同学们在文中找出记叙文的要素一看雪的时间、目的地、人

物、事务？

明确：时间一崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；

目的地——西湖湖心亭；

人物一作者、及两个金陵人?（舟子、小童）

事务------看雪？（仅仅是看雪吗?还有看人）

3.全文共两段，请简要介绍各段的大意。

第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪.

其次段写亭中与人共饮。

层次结构：文章首先交待了看雪的时间、目的地、天气状况。接着就记述了这次赏雪

的详细经过。然后作者将笔峰一转，叙述了在湖心亭的奇遇。

文章有三个环节：”叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。

4.思索：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？

学生自读，沟通，并在课堂沟通过程中解决相关的文言词语。

—大雪三日，湖中人鸟声俱绝

—独往湖心亭看雪

—天与云与山与水,上下一白

—湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

5.齐读，感受

其次课时

复习第一堂课内容，找学生复述内容。

一、赏析课文。

1.记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，"崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖

中人鸟声俱绝。是日更定，余擎一小船，拥毒衣炉火，独往湖心亭看雪"。朴实的记叙,交

代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，

字。‘‘独"，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，别出心裁心态与情趣。

2.张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子.

明确，共有三句：1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2.雾淞沆砺，天与云与山与水，上下

一白。3.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？

一描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境界。通过听觉写景，写出了大

雪后一片清寂，湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个

"绝"字奇妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威历。在“大雪三日，湖中人鸟声俱

绝"后的"更定"时分独刍一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。

(2)雾淞沆硒,天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、

与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

―透出了由湖心亭观雪之壮丽景色，前一句"雾淞沆砺”的景致，这句把大雪盖地

的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。作者连用三个"与"，生动地

写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫,阔大辽远之

势，即着眼于"大”字。

移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的.

缓缓行进,湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出"小"字。"一痕"、

"一点"、"一芥"、"两三粒：运用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微

弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蜻于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生

心情。"两三粒”映出了天地之浩瀚。

(3)总结：

我们大家会发觉在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫,作者所乘的小船在缓缓行进,

船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤

的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，似乎淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平

日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，作者觉得自己似乎已经

到了湖心亭上，想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是

觉得天地是那样的广阔而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景怎能不让张岱思绪万千！

一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。作者写景，运用白描手法，不渲染

不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸近远、浓淡疏密，人与自然

在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂

泊无依、茫然无奈的伤感。

3.本文写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者

那种人生天地间如"苍海一粟"的深厚感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。

此正谓：景中含情，情景交融。（学生再朗读体会）

（1）文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？文章的标题是“湖心亭看雪"，

人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，

写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人,相映成趣，西湖的雪景因为有了人

的活动更具魅力。

（2）你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗？并分析。（独、喜、

痴）

分析：在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不

愿望见人，也不愿被人望见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个"痴"字包含了多少

避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐「喜”字写出了作者的惊喜，

但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜"，实为作者自己的心声。经探讨，我仁认为

作者在这里表现的是一种“孤高自赏"、"落宣孤傲”的情怀.

4.莫非真的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情

雅致。

（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人）作者在巧遇时的心情如何？

—惊喜、愉悦

（湖中焉得更有此人）这一惊羡虽发之于二客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧

遇知音的愉悦、惊喜，反写二客,此正所谓“文如看山不喜平"，足见作者用笔之巧。

（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不行不饮，而且连饮三

大杯，由此我们可以想象"酒逢知己干杯少"的名句。

―惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而我不经

意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人

惆怅、怅惘！

5.最终用舟子的话作结，有何意义？

舟子喃喃曰："莫说相公痴，更有痴似相公者r

—点明主旨。

张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者

引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者"一个"痴'’字，似贬实褒，对作者到湖心

亭赏雪这一行为赐予了确定与赞许，不仅如此，还包括了对作者品尝、人格的确定与赞许。

"痴"字表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤浊的独特特性。

6.从哪些地方可以看出“相公痴"？（练习一）

是因为相公在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的状况下，在"更定"（晚上八点左右）

时分，划一条小船，"独往湖心亭看雪"。

为什么说湖中人比相公更痴？（练习一）

（1）比相公来得早，已经“铺毡对坐"，正在烧酒；（2）他们见相公后，甚为高兴，

还拉着他同饮；（3）他们是金陵人氏，客居于此，且是十二月，已近年关，仍有此兴致湖

心把酒赏雪。

7.本文的有何特点？试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于改变，文字简约，内涵

丰厚。如"独""大喜""雾淞沆碰”等。

本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言，第三课时

文言总结（作业）

一、驾驭课文注释的词语。（补充注释如下）

雾淞（song）沆（hang）硕（dang）:冰花一片充满。雾淞：水气凝成的冰花。沆说:

白气充满的样子。

一白：全白

及下船及：等到。

余擘一小舟擘：撑，戈山

二、词类活用：

客此：客，客居，作动词用。

三、一词多义

-:余孥一小舟：数量词，一条；长堤一痕：数量词，一道上下一白：全。

是：是日更定：是，这；是金陵人：是，推断动词。

更：是曰更定：更geng,古代夜间计时单位；焉得更有此人：更geng,还“

白：上下一白：白色三大白：酒杯

四、比较阅读

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写

手法和表达情感上有何异同？

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

描写手法表达感情

《湖心亭看雪》白描清高自赏，淡淡愁绪

《江雪》烘托明珠暗投的孤独感

前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法,景为人设；前者表

达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,后者表达了作者明珠暗投的孤独。

本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖爽舟看雪的一次经验，表现了深挚的

隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。

不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性

情中人。本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤

其令人惊羡的是作者对数量词的锤炼实力，”一痕"、"一点"、"一芥"、"两三粒"一组合，

竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的宁静气氛，全都传达出来,令人拍案叫绝。作者

善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比显明，有力地抒发了人生渺茫的深厚感

慨和挥之不去的故国之思。

本文通过用浅淡的笔触描述了山水，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅

情雅致，以天际遇知己的愉悦化解了对故国往事怀恋的淡淡愁绪。

湖心亭看雪

张岱

第一段：交代看雪的时间、地点、天气状况

记述赏雪的详细经过

其次段：写湖心亭的奇遇

《湖心亭看雪》教案3

师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

（生兴趣盎然背诵"孤山寺北贾亭西「背诵"水光激涌晴方好”）

师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一

份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是??假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什

么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

师：请一位同学朗诵全文，同学们细致听，粗步感知一下课文内容。

（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）

师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个

颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。（生惊诧新奇）

（一同学举手要求读，也还不错。）

生：老师，我找出来了，文中开头是说"独往湖心亭"，应当是一个人，可是后文又出

现了一个舟子在说话。

生：还不仅有舟子呢，前文还说"舟中人两三粒而已"，究竟是多少人啊，这几处都是

冲突的。

师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让

他改改？

生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！

（大部分同学表示同意）

师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括

出张岱的形象，请你找出来。

（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。学生会意，快速主动调整。）

生：老师,我找出来了，这个字是"痴"。

（学生纷纷表示赞成，老师板书"痴"）

师："痴"用通俗的话怎么讲啊？

生：傻，笨！

生：呆。反正就是行为举止不同常人。

师：对，这个张岱啊，就是一个别出心裁的呆人。大家再自由读两遍，咱们探讨一下，

他哪些地方表现出特殊的呆气了。

（生自由朗读，探讨，纷纷举手。）

生："是夜更定"，他尽然在凌晨的时候去看雪,真不行思议！

生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

生：还不是一个一般的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝"的时候去的.

师：你把这句子有感情地，略微夸张地读一遍。

（生动情读，有意识地夸大处理了"大"字和"绝”字，师生颔首。）

；师：想想，三天大雪之后的情景？

师：什么声音都没有。

师：用一个成语表达如何？

生（想了想）：万籁俱寂。

师：这是从哪个感觉器官来描写的？

生：听觉。

师：能从其他角度来写吗？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中立刻就被凝固了，耳边

是呼呼的风声，空气都是冰凉的。

师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？

生：天寒地冻。

师：好。这样天寒地冻的.天气里，你会在家干什么？

生：烤火。

生：缩在被窝里看书睡觉。

生：喝热茶热咖啡闲聊。

师：可是张岱，尽然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不

是有些"怪异"啊？

生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）

师：妙！（板书：行痴）

生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的“

师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？

（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）

师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。

（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）

生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）

师：不焦急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看"天与云与山与水”

多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个"与：我看一个都不用也行。

生：不行，老师。

师：为什么不行？你看我读。

（师去掉四个"与"，很仔细地读了）

生：效果不对了。

师：哪点不对，你得劝服我。

（大家仿佛表达不出来一样）

师：那我们对比读一读。先去掉"与"读一遍，然后再把原文读一遍。

（生对比读了一遍）

生：哦，老师，我感觉出来了，这四个"与"并不多余，它让"天、云、山、水"四个

景物融和在了一起，假如去掉，似乎它们就有界限似的C

生：四个"与"字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个"与、后文的“上下

一白"才显得更有气概。

师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。

（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）

师：还有一

个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应当是这样的嘛：惟长堤

一条，湖心亭一座,与余舟一艘，湖中人两三个而已。

生：不好，显得好大哟！

师：大有什么不好吗？看得更清晰有什么不好吗？

生：前面的大和后面的小形成显明对比，这样才"异"嘛！（众笑）

师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得依次也有问题呢，假如我来写就这样支配,湖上

影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条"，你看，越来越清楚，越来越

清楚，符合人的心理要求麻！

生：不好，味道全没有了。

师：啥味道？

生：似乎作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道°

师（惊喜的）：美丽！咱们读读最终一句，把那个"而已”的味道读出来。

（生反复读"舟中人两三粒而已"，老师反复指导"而已”的读法）

师：感觉到这"而已”的言外之意了吗？

生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，"天人合

一”了！

（师生惊喜，热情鼓掌）

师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个"天人合一"，

融入宇宙的愿望啊!（师板书"痴景"）

生：老师，如此宁静的环境，后文突然又写喝酒闲聊什么的，是不是意境全破坏了？

师：问得好.说不定这后边还藏着关于“痴人"的隐私呢！口自们先到对话中去找“来，

请一同学读读"大喜"一句。

（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）

师：客说"湖中焉得更有此人"，"此人"是哪种人，咱们用文言文说出来。

生：湖中焉得有此雅兴之人。

生：湖中焉得有此豪情之人。

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸！（众笑）

师：假如张岱要回答，用文言如何回答？

生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）

生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）

师：是啊，酒逢知己干杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后

才问；问却避而不答姓氏，只说"是金陵人，客此"，然后不留地址，不留电话不留E-mail,

这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）

生：应当是有意的吧。正如舟子所说"莫说相公痴，更有痴似相公者"，文中三人都是

痴人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《还珠格格》中的一个细微环节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓

名，他不答，只说"一箫一剑走天际二（众笑）

师：这样看来，张岱追求的人

生是一种什么样的人生啊？

生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。

生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。

师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心

犯了一个可笑的错误吗?

生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他"眼中无人"，知音尚且不顾，何况舟

子。（生鼓掌）

师：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心,只有自然，他是属于自然的。

师：哦，同学们一点拔，老师懂了。世上尽然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要

把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会

有更深层次的缘由呢？

舟子说他痴，他会辩解吗？

生：不会。

师：为何？

生：舟子没有文化，不行能懂他。

师：当时他会是怎样的表现？

生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。

生：他一脸端庄而肃穆，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。

（生鼓掌）

师：此时此刻，他心里会说什么呢？

（生蹙眉思索）

师：起先上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一

个词语，还有注释一。

（生急看，茅塞顿开）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘遗忘故国？

生：他想：我无力变更这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。

生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。

（生鼓掌）

师：

同学们，老师特别佩服你们。在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并

且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书"痴心"）中国历史上，有多少这样的古代文人啊,

他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了.于是，他们只有在大自然中来伸一

伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是

水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情亍山水，而且是寄情于阔大安静清寒

灵动之山水。他们在这片山水中来找寻心灵的归依，找寻心智的独一。同学们，正如那位同

学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家特

别熟识的柳宗元的那首《江雪》。

（师生齐诵《江雪》）

师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，

你们再细细去品张岱之痴吧：

满纸荒唐言，

一把心酸泪。

都言作者痴，

谁解其中味。

（在动情的朗读中结束全文）

《湖心亭看雪》教案4

1.阅读课文，反复诵读，培育诵读实力。

2.积累文言词汇，培育顾问的阅读理解实力。

3.体会写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。

1.深化理解本文的写景特点（白描手法X

2.熟读背诵课文。

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

1.诵读法

2.探讨法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较具体，学生自读课文,把握文意

不成问题。在此基础上老师引导学生把握的写作特色和语言风格。

多媒体

1课时

一、导语新课

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

学生吟诵"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。"'接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"

"最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔

情，他笔下的西湖就温顺缠绵.可是——假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什

么样子的呢？

让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒体摘要显示：

张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优

游的生活。明亡以后，消极避居浙江炎J溪山中，用心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和

《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流

露出深厚的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风

格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，"功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶伯重，

著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？"覆瓮，比方著作毫无价值，只可以作盖酱罐

用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

三、感知文意

1.老师播放示范朗读或设置背景音乐，老师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。

(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

(2)小组探讨沟通，质疑解难，老师巡察酌情指导，老师也可预设重点字词全班解决。

四、品读文本

㈠三读蓄势

1.一生朗诵全文，师生简评。

2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严峻的前后冲突的错误。

("独往湖心亭"与"舟中人两三粒而已"及舟子的喃喃自语)

老师乘势设疑是否要让张岱改改。

3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。

（"痴"）

㈡三痴解意

"痴"用通俗的话怎么说？自由朗读，探讨，找出张岱哪些地方表现出了特殊的呆气。

（1）"痴行"

（"是日更定"，"独往湖心亭"，是"大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的'）

老师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？

（可有类似"雾淞沆扬，天与云、与山、与水，上下一白"的想象）

这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，

痴人"痴行",真是"怪异"啊。

（2）"痴景"

（"雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与

余舟一芥、舟中人两三粒而已J）

一生读,有感情地读，说说此景异在哪里。

老师提示：

A."天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

B.量词之"异"：似乎应当是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一

艘、舟中人两三个而已"？

C.依次之"异"：似乎应当是这样的"湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心

亭一座、长堤一条而已"？

D.读"湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已"读出"而

已”的言外之意。

老师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而

只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文

字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物

的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使

人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景

物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、

多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

（3）"痴心"

1.如此宁静的环境，后文却又写喝酒闲聊，是否意境全然被破坏了？

①一生读"大喜曰：’湖中焉得更有此人r”

A."此人"是哪种人？用文言文说说看。

（湖中焉得有此雅兴之人……）

B.假如张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态?

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只

说"是金陵人，客此"，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率

了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发觉的

那个冲突，是张岱数不清人数吗？

张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的缘由？舟子说他

痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道"张岱心

中有寒冰"的谜底了吗？

五、练习拓展

孤高情怀有谁知，独与天地相往来。

一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；

一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台；

一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；

一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……

让我们一起回顾大家特别熟识的柳宗元的《江雪》吧。

（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到

钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）

六、朗诵留白

孤舟一寒土，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云

作者痴，谁解其中味！

在动情的齐背课文声中结束全文。

七、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.就“我看古人之痴"为话题，课后练笔。

《湖心亭看雪》教案5

一、导入

"羁鸟恋旧林，池鱼思故渊」鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今日，我仅就来

学习张岱的《湖心亭看雪》。本课的学习目标是：1、读II文意；2、感情痴情；3、品读画

卷。

（师板书课题，并出示本课的目标）

二、读懂文意一完成目标1

1、一生朗读课文，其他学生听读，留意字音和句读。（师提示学生留意"强、更、芥"

的读音）

2、一生再读课文，留意读时的感情处理。

3、学生齐读课文，留意字音、句读。

4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来,询问。

5、学生质疑，师生一起答疑解惑。

6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。师做点拨（时间、地点、人物、事务）

三、悟痴情——完成目标2

1、假如让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）

2、舟子语中的"痴"是什么意思？（结合"喃喃”的意思来理解）

3、应当带着一种怎样的表情来读"莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自

语、困惑不解）

4、痴人必定有痴行,下面我们一起来"观其痴行"，一起品读"崇祯五年十二月•独往

湖心亭看雪”句。张岱有哪些异样的‘举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独

往）

5、那么张岱冷不冷？（品"拥"、"独"字一张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷

清的）

6、但是张岱到了湖心亭之后,却感到了一点暖和和亮色,因为在湖心亭上已经有两个

和他一样的痴人了，这两个痴人见了张岱之后特别的激烈和兴奋啊，来，我们一起来读出

这几句

7、生齐读"到亭上•强饮三大白而别「师指导学生反复读"湖中焉得更有此人"句，

读出激烈和欣喜,并让生翻译这个句子。

8、”湖中想不到还有这样的人呀"，那么，什么样的人呢？假如你是金陵客，请将这句

话说完整，"湖中想不到还有如此的人呀"（生可填写"别出心裁、超凡脱俗、闲情逸趣、

痴迷于山水、清高孤傲等等）

9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激烈欣喜呀？（通过品读“拉、

强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）

10、张岱哀愁的缘由是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）

那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月是金陵人，客此。）

四、品画卷——完成目标2、3

1、所谓"感时花溅泪，恨别鸟惊心"，带着这种痴情去看雪的张岱，眼中的景又是怎

样的呢？

2、生齐读"雾淞,而已”句。并翻译出来。

3、描写西湖雪景的文字有什么特色？（文字简练、自然质朴、不事雕琢）这种写作手

法是什么？（白描）

4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作画的一种技法，并展示齐白石的"虾屋"并

分析白描的留白效果X后来，移用到文学创作中（投影展示文学作品中的白描，并体会其

效果）

5、再次齐读，边读边想象，师在黑板上简笔勾画。

6、好，接着品读，哪些句子是总体描绘？总体描绘的景有什么特点？（广漠、空旷、

寂寥、梦幻、朦胧等）

7、哪些句子是特定镜头？试着品一品。（大与小、动与静、远与近、点与线、方与圆

等）

8、在如此广漠的天地之间，张岱为什么感到自己是如此的渺小？（没有家，心没有归

属感，内心漂泊无依）

9、再读写景句，边读边想象，并试背写景句。

五、总结本课。

这节课我们一起学习了《湖心亭看雪》这篇文章，可谓是"满纸真情言，一轴美画卷，

都言作者痴，谁解其中味"，那么，现在，我们品出"痴"的真意了吗？

六、布置作业。

以《读〈湖心亭看雪〉，品张岱的痴情》为题，写一篇文章，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案6

教学目标：

1.学问目标：驾驭一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法

2.实力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情寻求人生的启示

教学重点：

在深化理解写景特点的基础上熟读成诵

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课

我们刚刚领会了钱塘朝的雄奇壮美，今日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光自

古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了很多喜闻乐见的名篇佳句，请同学们回忆这些

诗句：

白居易：《钱塘湖春行》

苏轼:《饮湖上初晴后雨》

杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

今日让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖

二、学生诵读课文

诵读指导：首先要读清晰，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者

的感情再其次要流畅自然，一语句要流,二是音韵铿需;第四要在疏通文意和熟读的基础

上自然成诵，切忌"硬背

三、学生分组探究

1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题

2.心灵探密组：走进作者心灵，休会他游西湖时别出心裁的思想感情，以及产生这种感

情的缘由

3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情究竟可取

还是不行取

4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析

四、沟通探讨的结果

1.语词破译组可能出现的问题

①词语：

更（geng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时定，完了，

结束

拿：撑，划

拥：围裹

霾（cui）衣:细毛皮衣

雾淞（song）沆（hang）硕（dang）:冰花一片充满雾淞：水气凝成的冰花沆砺：白

气充满的样子

一白：全白

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕：指斑迹，迹印

一芥（jie）:一棵小草芥：小草，形容船小

焉得：哪能

更（geng）:还

大白：酒杯名

客此：在此地客居客，客居，作动词用

及：等到

舟子：船夫

者：……的人

②译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天，

更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖

心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片湖

上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个

人罢了

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气他

们见到我特别兴奋，说："湖上怎么还有你这个人？"硬拉着我一同饮酒我牵强喝了三大杯

才告辞问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自语："不要说您相

公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢"

2.心灵探密组可能出现的问题

(1)作者别出心裁的表述：

A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

提示：对故国的留恋

B.天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗？

提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫

的雪夜，顿生"寄蜉蜡于天地，渺沧海之一粟"(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗喜

爱安静，遗世独立不随流俗的性情

C."独往湖心亭看雪"与"舟中人两三粒而已”是否冲突？

提示：自命清高，明哲保身，不情愿与那些俗人为伍在作者眼里这些人并不存在

D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

提示：作者写景，运用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷

人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而，安静之

中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感

E.金陵人请他喝酒的E寸候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，

有什么深意？

提示：君子之交淡于水，作者交挚友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融

(2)能够总括作者形象特点的'一个词是"痴"，怎么理解这个的深意？

作者借舟子的一个"痴"字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独

特特性

3.性情评价组可能出现的问题

(1)古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士

例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠闲见南山"

的生活

又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相"

再如：刘禹锡，住在陋室「谈笑有鸿儒，往来无白丁”「可以调素琴，阅金经,无丝

竹之舌国,无案牍之劳形“

(2)评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

A.可取的地方：他们品德高尚，明哲保身，不与腐朽的官场为伍他们性情高雅，