《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思1

《小鹿的玫瑰花》这篇课文是一篇童话故事，学生通过阅读

感悟能懂得为他人带来快乐，自己也会更快乐的道理。语文课离

不开读，所以，这节课我设计的是让学生在读中思，在读中悟，

最后能读懂演一演。

课题中的“玫瑰”这个词语，虽然平时使用频率很高，但是

常常是把“瑰”读成第四声，但是在《现代汉语词典》中，标明

“瑰”在这个词语中应读轻声。“玫瑰”也是课文的主线，所以

在复习导入时，采用了这个词语，进行正确朗读和为这个词语填

上合适的量词的练习。这也是对二年级学生正确使用词汇的训练。

在学课文的第一、二自然段的时候，我不自觉得把重点有些

偏向了玫瑰是如何生长的，因而学生没能感悟到小鹿种玫瑰的辛

苦，以及对玫瑰开花的期盼的心情。这里是为下文的失望心情做

铺垫的。虽然只有“他常常松土浇水”一句，我觉得应该反复多

强调，并穿插在玫瑰生长阶段中，让学生反复读。

在小鹿受伤的.那段，我过多强调了小鹿在床的时间长，应该

引导学生在这么长时间内，小鹿内心的想法以及后来一能走就迫

不及待去看玫瑰的心情。这也是为最后看到玫瑰的失望心情做铺

垫。由于引导中有偏差，所以学生的朗读还不能够到位，还不能

融入其中读出感情。

“玫瑰到底白栽了没有“，品读课文5,6自然段，开拓学生

思维，进行了说话训练一一“还有谁也会看到小鹿的玫瑰花？他

会对小鹿说什么呢？”这时课堂氛围较为活跃，学生打开思路，

说得很好，从地上跑的说到天上飞的，还有太阳，白云，一律夸

赞小鹿的玫瑰花。然后顺势引导学生考虑大家看到小鹿家的玫瑰

心情怎么样？小鹿听了大家的夸赞心情怎么样？学生很容易就感

悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开但是给他人带来了幸福和快乐，

当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，让

学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之

目的。

这篇童话非常适合演，但是在扮演角色时一定要让学生深刻

领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的

深刻含意就比较难了。在教完全文后，我让学生以小组为单位演

一演，一来也是培养学生的合作能力。但是指名两组表演，发现

虽然在先前的教学中有指点，但是效果不是很好。原因可能有学

生课文读得还不够，也可能学生怯场，不好意思。但我觉得自己

在指导中还需多点拨。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤劳动

对玫瑰开花的期盼，一痛一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望

的表情。听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情

变化的特点。如黄莺、微风的赞美语气和表情。通过表演再来体

会文章所表达的深刻内涵。

学生表演的积极性很高，但是课堂时间有限，在学生意犹未

尽时，布置作业结束本课。第一项选择就是让学生好好排一出课

本剧，其他可根据学生特长围绕课文展开多项内容，这有利于学

生的各方面能力的培养。这个是我设计作业的初衷。

以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二课时的反思。《小鹿的玫

瑰花》教学反思2

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段：

师：上节课我们认识了课文的生字词语朋友，现在你还认得

它们吗？

（出示课后练习“我会读”中的词语：渐渐地静静地一痛一

拐地惋惜地）

生：兴致勃勃地朗读

师：我们来开小火车读。

生：渐渐地（语速读得很慢）

师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不起！

生：静静地

师：是啊！多安静啊！你把词语读活了！

师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？

出示课后练习“我会读”中的句子：

花骨朵渐渐地长大了。

小鹿静静地躺在床上养病。

小鹿一滴一拐地来到门外。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看

着°”

有了对词语的回顾朗读理解，生把句子读得有声有色。

师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信心把

我们上节课学的第一到第三自然段读好？

生：（信心百倍）有！

师生美美地读课文的1〜3自然段。

（随后自然地走进对4〜8自然段的研读中）

【反思】

这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到，在平

常的复习导入环节中，不少教师会选择指名读、开火车读、全班

读等多种形式复习巩固上节课学习的工字词语，随后再进入新的

'内容的学习。但我们也发现，这样一来，会使其只停留于对生字

词语读音的复习上，而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二课时中，教师摒弃了单一读词语的

模式，而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导

学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语

又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性

的，于不知不觉中积累了词语。

接着，教师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面

前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得有声有色。巧妙

的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也

就避免了只读生字的单调环节，真正做到了《课标》中所指出的

对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读

中积累词语”的目标。

然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又

一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难过及看不到玫瑰

时的失望，将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为

下一个教学环节——理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此

举可谓是一举多得。《小鹿的玫瑰花》教学反思3

【学习目标】

1、会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的.词

语，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情的朗读课文、懂得小鹿的玫瑰花为什么没

有白栽。认识到为别人创造幸福.自己从中也能得到快乐。

【教学过程】第一课时

一、实物揭题

1、出示玫瑰花，小朋友，看看老师给大家带来了什么？

2、多么美丽的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指导读音“瑰”

读轻声，板书）

3、今天我们要来学习和玫瑰花有关的童话故事——小鹿的

玫瑰花，齐读课题。

二、自主读书，初步感知课文的主要意思

1、激发学生读书的欲望，使学士喜欢读书，乐于读书。读

书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默

读，可分角色读，可分小组相互评读。

2、提出读书要求，学会读书方法。

⑴读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的'词语，

先用红笔圈起来，再解决后批注在书上。

⑵要求读准字音认识的生字有：

玫瑰骨终痛拐莺

⑶理解的词语有：

常常

渐渐

惋惜

3、读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段

的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。

4、按要求，标划句子：

⑴用“〜〜〜〜”标出小鹿心情变化的句子。

⑵用“”标出鹿弟弟说的话。

5、用自己的话说一说这篇课文的主要意思。

三、写写生字

重点指导：“骨躺微哥弟”的写法。

四、作业

完成作业本第一题“抄生字”。第2课时

一、复习

（出示鹿弟弟说的话）

1、鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没

看着。”

2、鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

二、请你们仔细读读这两句话，想一想，明白了什么

1、交流：体会“惋惜”的意思，我们该怎样读好这一句话？

2、指名读（感受小鹿的遗憾）：

教师：反正是随便种的‘花，看不到花开就看不到嘛！

你从哪儿体会到小鹿很喜欢玫瑰花，它也希望花儿早点开呢？

他常常去松土，浇水。

小鹿和弟弟一起数了数，总共有32朵，他们高兴极了。

3、他们在做这些事情的时候会说些什么呢？感受小鹿的憧

憬。

4、是啊，看到花骨朵一个个长大，就要开花了。他的心情

是多么开心啊！可是小鹿却不小心把腿给摔断，只能在床上躺着，

你们说,，他躺在那儿，会念叨些什么呀？

（说话训练）

5、指导读“他只能静静地躺在床上，一天，一周，一个月……

小鹿终于能下床走路了，他一痛一拐地来到门外。”

盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花儿却谢了。小鹿的

心里---隆不得鹿弟弟说“真是白栽了。”

三、鹿弟弟又为什么说“你的玫瑰没白栽”呢？这到底是怎

么回事呢？

1、学生自由读文，找找有关句子，你读了句子后又什么想

说的？

指名交流。

2、还会有谁看到小鹿的玫瑰花，他们会怎么说呢？（想象

说话）

3、原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就

是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？

4、出示鹿哥哥说的话：“原来，我栽的玫瑰是红色的，它

们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”

谁来读读鹿哥哥的话？

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到

也是值得的。怪不得鹿弟弟要说——看来，你的玫瑰没有白栽！

5、小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人

的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。小鹿

在听到那么多人对他说感谢的时候，我想他一定也会说——出示:

“能够给别人快乐，自己更快乐”

6、让我们写一个“谢谢”送给小鹿，好不好？《小鹿的玫

瑰花》教学反思4

爱因斯坦曾说：“想象力比知识重要。”让学生学会学习，

很大程度上依赖于思维品质的提高。因此，我们在教学中需抓住

时机，大胆鼓励学生进行创造，并保护孩子富于幻想的天性。

在教学《小鹿的玫瑰花》时，我主要抓住鹿弟弟的两句话：

“你的玫瑰白栽了！”，“看来，你的玫瑰没有白栽！”展开教

学。在教学理解鹿弟弟对哥哥的第一次谈话时，我让孩子们讨论

了白栽的原因。经过讨论，他们也明白了“白栽”是因为鹿哥哥

付出了辛勤劳动，自己却没看到玫瑰花的遗憾心情。正当我想分

析后面的内容时，坐不稳的傅湘同学高举了小手。她不停的把手

摇晃，示意她有疑问。这孩子的思维一直都很独特，经常能想到

别人不能想到的一些问题。于是我便示意让她说：“老师，小鹿

受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？”傅湘撅着那厚

嘴唇，作纳闷状。

“你有什么好办法吗？"我不由得好奇地问。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”

听她这么一说，有些孩子也来劲了，纷纷举手，有的甚至站

了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在反驳傅湘的意见。

此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。

于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“孩子们，你们赞同傅湘

的观点吗？你们可以说说自己的见解，并说明理由。“（学生马

上安静下来）

傅海涛说：“鹿弟弟比他小，可能背不动哥哥吧？”

肖伊涵说：“脚受伤了是不能随便乱动的，否则可能受伤更

严重！”

••••••

我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”

熊毅杰说：“可以让鹿弟弟用照相机把花拍下来，小鹿不就

可以看到了吗？”

刘祥文说：“可以让小鹿坐在轮椅上观看啊！”

“孩子们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了这么多点子。

既然小鹿辛苦地种下了玫瑰花，而且这么想看到，咱们就来编一

编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！"孩子们便马上拿出本子，开始

写自己的改编小故事。

过了一会，孩子们便开始展示自己的小作文。有的描述鹿弟

弟给哥哥准备了轮椅，小鹿也就看到了鲜红的玫瑰；有的描述鹿

弟弟给哥哥准备了一个花盆，然后采了几朵玫瑰插在里边，小鹿

也看到了那美丽的玫瑰；还有的描述公鹿透过窗户看到了漂亮的

玫瑰，一阵微风吹来，它还闻到了淡淡的香味……他们每读完一

篇，只要是独特的想法，我都大力的表扬了他们，大部分孩子的

脸上露出了会心的微笑。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”孩子们的世界是充

满无限想象力的，很多时候老师并不能预设到他们所有的回答。

而作为“组织引导者”角色的老师不能因为学生打断了自己上课

的思路，把他们富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品

质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的'教学作出富

有创意的调整。正因为自己没有去干涉学生的学习行为，而是做

了适当的引导，让孩子们畅所欲言，顺便还进行了小练笔。因此，

大部分孩子都露出了微笑，那是因为他们真正的走进了课文，真

正体验到了当“学习小主人”的乐趣，从而也收到了很好的教育

效果！

新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探

究，去实践。作为引领者的我们应时刻去呵护孩子们的每一次创

新，

在课堂上为他们营造一个能引发思考、会思考的外部环境，

能激发他们敢于质疑、善于思考的课堂气氛°在这种氛围里，孩

子们不受约束，能畅所欲言；他们碰到问题还能互相启发，在质

疑解疑中，定会迸出智慧的火花。《小鹿的玫瑰花》教学反思5

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童

话故事。在美好的春天,小鹿在门前栽?一丛玫瑰，他常常去松土、

浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，

等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄

弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们

带来的快乐。小鹿不再难过了。

一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”

的朴素的'哲理。如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰,

手有余香”的感情呢？

一、为孩子营造了一个平等对话的课堂

教学中，我抓住了“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑

到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体

验着小鹿的感情变化。随着思考的加深，感受的加深，情感的体

验也在不断地深化。如在读出疑问后，我问：是老师告诉你们答

案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。一

下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的主人。

二、注重情感体验

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有

心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。《小鹿的玫瑰花》一课，

就多处引“移情”进课堂，注重体验，让学生感受小鹿的心情，

如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。”

中“他们为什么高兴？“孩子们说：有三十二个花骨朵儿。“为

什么有三十二个花骨朵儿要高兴？孩子们立刻体验到了：三十二

个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在

床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小

鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜

和难过。

三、注重学生的说话训练

语文课，除了让孩子来阅读理解外，还是一个锻炼说话的好

平台。在课堂中我设计了两次说话训练:还有哪些小动物也会路过

小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么？让我们也来夸一夸小鹿

的玫瑰花。特别是第二个说话训练更是结合了语文课堂作业本中

的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。

“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度

上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进

行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。本课中，一个问题展

开了孩子们想象的翅膀，启发学生进行发散思维，让学生设身处

地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同

时也培养了创新精神。《小鹿的玫瑰花》教学反思6

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课，讲的是在美好的

春天里，小鹿种了玫瑰，他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着

玫瑰花开。当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能

看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美

后，非常高兴，知道自己的玫瑰没有白栽。这是一个能够引起学

生思考而有所感悟的童话故事。内容贴近学生生活，学生应该很

容易读懂，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说

有一定的难度，课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引

发学生对课文较深层面含义的思考。让学生体会到在为他人创造

幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠

人玫瑰，手有余香”。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教

学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容，并围绕“泡

泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”这个问题进行初读

感知。然后指导学生再读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这

两句话，想想你会提什么问题？有的士生说，：“鹿弟弟为什么开

始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”然后我引导学

生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。

让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么？学生从

“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“数了数、

高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。接着让学生再读第三自然

段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学

生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接着，请学生小

组分角色朗读后面课文，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有

白栽呢？”

抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些

玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训

练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰

花给他们带来的‘快乐。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动

物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小狗跑过来了，他说：

小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻

呢！；蜜蜂飞过来说：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到这儿

采蜜回家后身上都带着香味呢！；小白兔说：“小鹿，你家的玫瑰

可漂亮啦，我还在这儿拍了张照片呢！“然后引导学生说说小鹿

听了伙伴的话后，知道了些什么？为什么高兴了？学生知道了是

因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看

到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿

也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有

白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到

快乐。《小鹿的玫瑰花》教学反思7

课文记叙了小鹿在家门前种了一丛玫瑰，因为脚受伤而没有

看到玫瑰花开的境象。但听到了黄蓉和微风的感谢后，又非常高

兴。这个故事告诉我们为别人创造幸福自己也能从中得到快乐。

在写作特色上，本课从不同角色的角度进行描写，安由浅入深的

推理方法去安排的内容。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到

高兴，在巧合中表现出趣味，从而也蕴含着美化环境的意义。（结

合3月12日植树节让学生参与实践的过程突破文本深层意义。）

本人在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从

读中感悟课文中所蕴涵的情感。”以“读为主线”采用不同的方

式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演

读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教

学目的。（“为别人创造幸福，自己也会幸福；给予别人快乐自己

也会得到快乐”这是本课的难点）

结束本课后，本人认真反思与探讨了本课教学的成败，从表

层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、本课的设计主要体现“以情感变化为基点，以读为主线,，

以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步推移的读中，以具体

语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过“读”

体会出小鹿的玫瑰花所传递出“能够给别人快乐，自己也会得到

快乐”的朴素哲理。

如、在这一环节中，本人用“引读法”引导学生整体感知课

文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里

表示时间的词句和表达心情的词句，作为引读的词句。（“春天

到”“过了些日子““小鹿高兴地笑了”等）

二、注重朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中

理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生

实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分

角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维一直处在积极的

状态

之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要创造性地表演“一

痛一拐”地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看

到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄

莺”“微风”的‘出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角

色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中“弟弟”

的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生

扎实而灵活地训练C）

三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，

这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评

价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

四、拓展实践。引导学生初步认识“对比写法”（作者通过

“惋惜”与“高兴”前后对比，让学生在文中找出这样的句子。

当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了。”

与“当听到……说："你的玫瑰没有白栽。”）指导学生练习写话

时运用这种对比的方法。适当简介对区的种类“横向对比与纵向

对比”“横向对比”是指贬低一个，褒扬另一个。“纵向对比”

是由于时间的变化而形成对比。本文就属于纵向对比。（紧抓课后

问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?）

通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，

能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效

果较为理想，本人认为本课的教学是务实的。

总之语文是“情感剧本”只要你云认真探究，教学是不需要

“专业的课程模式”的打造，激发学目的“情感认知”是教学中

不可忽视的教学理念。《小鹿的玫瑰花》教学反思8

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童

话故事，在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、

浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰

很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分

盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤

了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄

莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白

栽”o结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

故事意味深长，语言美，情节曲折，能激起学生的学习兴趣，

内容贴近学生生活，学生应该很容易读懂。但理解“为什么说小

鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，引导学生寻找小

鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。所以教学时，我在学生

读通课文，运用自己喜欢的方式识记在字的基础上，要求学生自

读课文，整体感知文章内容，弄清故事情节发展的顺序，并围绕

“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢”这个问题进行初

读感知。再指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这

两句话，想想你有什么不明白的吗？然后进行小组合作、探究、

交流，很快就探究出了问题的答案

然后指导学生自读课文，用横线回出鹿弟弟的话，读读这两

句话，并提出质疑？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白

栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？"我就这一问题立即引导学

生小组合作、探究学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的

精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到

了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，

从“数了数、高兴”体会到了小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬，从这里

学生也明白鹿弟弟说哥哥玫瑰花白栽了的原因。

接着让学生再读第三自然段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病

时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和

惋惜的心情。接着，请学生小组分角色朗读后面课文，重点讨论

“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？“抓住黄莺和微风的话朗

读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人

都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，

别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。爱因

斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很

大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励

学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在学习了

黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生一个帮助想象的平台：

小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁

也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？蝴蝶看见了，它对小鹿

说……小蜜蜂看见了，它对小鹿说……学生进行了自由的.想象说

话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小蚂蚁、小蜜蜂等人物

形象纷纷浮于脑海。在教学中我们要善于找课文中的训练契机，

给学生一个放飞的空间c在这堂课中我从一个拓展性的问题入手,

让学生张开想象的翅膀，在丰富的想象中感受语言，体味语境，

锻炼语感，张扬个性，陶冶性情，从而培养学生学习语文的兴趣，

更好地体现了语文学科丰富的人文内涵。

最后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？为

什么高兴了？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来

了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，

都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到

快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造

幸福，自己也能从中得到快乐。一个很美丽的故事，传递出“赠

人玫瑰，手有余香”的朴素的哲理。《小鹿的玫瑰花》教学反思9

本文从故事入手，从字到词，由词到句，再到抛出课文的核

心问题“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽”？教学设计是在引导学

生积累学习方法的同时，鼓励和引导他们积极质疑、解疑。对于

重点句子采取反复朗读体会的方法来让学生对文本或是故事本身,

有更多属于自己的体会。通过多种朗读方式，给学生自由选择的

权利和自由朗读的时空，并在课堂上采用多种方法评价，激励学

生的学习、朗读兴趣。以“读为主线”采用不同的方式读，个人

读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求

让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。

针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，

从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8

个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课

识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文一一句子一一词语一

一生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方

式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

二、注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，

环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特

点及教

学目标，分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、

齐读等，使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中，仍存在着很多不足：

一、学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。

语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与

同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。

然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性，拉、帮、扶现象比

较频繁°尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理

上，我没有对问题进行整合，提出的过密、过碎，导致学生缺乏

主动思考的动力，被我一步接一步的使劲拽着走，最后，我拉得

费劲，他们走得也不情愿，以至于课堂氛围过于沉寂。

二、对情感体验注重较少。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才

会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教

师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去

感受、领悟、欣赏课文的.内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗

读的机会和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应该

引导学生“移情”进课堂，注重体验。此时，可以让学生转换身

份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什

么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看

不到花时的那种惋惜和难过，从而理解鹿弟弟所说的第一句话:

“这玫瑰你白栽了。”

三、备课不充分

课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑，导致课

堂出现出乎意料的情况时，不能及时、巧妙地“化险为夷”。起

初，我想以鹿弟弟的两句话作对比，让学生质疑“为什么鹿弟弟

一会说玫瑰白栽了，一会又说没有白栽。“可是，课堂上有一位

学生因为没有听明白问题，一直在说鹿哥哥所说的话，我强调了

几次才纠正过来。等学生明白后，我发现由于短暂的纠缠，我自

己的思维有点被搅乱了，就没有给学在自己质疑的机会，问出问

题后，又没一针见血地把学生引导到公鹿对玫瑰的喜爱上，导致

后面在这一问题上耽搁了很长时间，写字的教学任务也没有完成。

四、课堂中细节之处处理不到位

过渡语缺乏设计性、连贯性，不能提醒学生注意，扩散学生

思维，导致课堂效率不高；评价语针对性不强，缺乏新意，不能

激发学生的积极性。《小鹿的玫瑰花》教学反思10

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童

话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，从“他常常去松

土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种

玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小

鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿

因跌伤了外脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感

到惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说：“看来，

你的玫瑰没有白栽J结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

在今天的教学中，我在和学生一起学习课文的同时，还让他

们根据文本的内容进行适当的想象和拓展，使他们对课文的学习

不再单一，学生们充满了热情，一个个想法跃然于脑海，在智慧

的碰撞中，课文变得更加生动、活泼起来。

片段一：过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿

和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。（课文内容）

想象说话：小鹿和弟弟为什么高兴极了？他们的心里在想些

什么呢？

生1:因为三十二个花骨朵儿长大后就会开出三十二朵玫瑰

花，所以他们高兴极了。

生2：因为他们想着等玫瑰全都开了，这个花坛就会变得很美

很美，他们就可以好好地欣赏了，所以他们高兴极了。

生3：因为小鹿他们想着等玫瑰花开了，就会引来很多的蜜蜂

和蝴蝶，到那时候，院子里就会很热闹的，所以很高兴。

生4：因为等玫瑰花开了，可以请朋友们来家里做客，一起欣

赏玫瑰花呢。

生5：因为小鹿还可以把开出来的很美的玫瑰花摘下来，送给

自己的好朋友们，让他们来分享，所以很高兴。

生6：因为小鹿还可以把玫瑰花摘下来送给妈妈，祝妈妈节日

快乐！（这里是我提醒学生“今天是什么日子”而得到的。）

［从学生一系列的想象说话中，我们不难看出学生已经把自己

平时的一些生活经验与课文内容进行？结合，这样更有助于学生

对文本深层次的理解。］

片段二：他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……

小鹿终于能下床走路了，他一滴一拐地来到门外。呀！门前的玫

瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。（课

文内容）

想象说话：当小鹿躺在床上时，他的心里会想些什么呢？

生1：他会想不知道那些花骨朵儿什么时候才能开啊？

生2：他在想不知道开出来的颜色是怎么样的？

生3：他会想我的脚什么时候才能好呀？可千万不要错过开

花的时候啊。

生4：他想我一定要快点好起来，这样才能看到玫瑰开花的样

子呢。

生5：等到玫瑰花开了，我还要酿玫瑰酒呢。

师：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可当他终于能走路的

时候，他又看到了什么呢？这时，他的心情又是怎么样的呢？

生1:他觉得很遗憾，因为他没有看到一朵玫瑰花。

生2：他很失望，因为自己的辛苦白费了，玫瑰花全都谢了。

生3：他很伤心，辛辛苦苦种的玫瑰花自己都没看到。

生4：他也很难过，眼泪都快要流下来。

［从学生的回答中，我知道他们都已经进入了小鹿的世界，能

设身处地的为小鹿着想，感受着它此时此刻的那种无奈、失落的

心情，我的心也变得沉重了起来。］

师：可你知道吗？就在玫瑰开花的日子里，都来了些什么人

呢？

生:小刺猬、小狗、小猫、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、

小松鼠、小老鼠、大熊猫、小百灵……

［一个个童话中的人物都赶来了，都来到了小鹿的花坛前，让

小鹿在伤心的同时，又被一份热闹、一种快乐包围着，也让我们

感受到了大家的热情。学生们的想象留给了我们一片新的天空。］

片段三：黄莺说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看

T!看着那些花，我就想唱歌。”微风说：“小鹿，我闻过你家的

玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫

瑰香风'呢！"（课文内容）

想象说话：既然我们前面说有很多小伙伴都看到过小鹿家的

玫瑰，看到过小鹿的玫瑰，那么，还会有谁来对小鹿说呢？它又

会说些什么呢？

生1：小松鼠说：“小鹿，你家的玫瑰花可红了，真好看！我

们每天都来看呢。”

生2：小猴说：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜欢，还

想摘下一朵送给妈妈，插在花瓶里一定会很美的。“

生3：小狗说：“小鹿，我很喜欢你种的玫瑰花，等到了秋天

你能不能给我一些玫瑰花的种子，我明年也想和你一样种一大丛

的玫瑰。”

生4：小蜜蜂说：“小鹿，我真要谢谢你种的玫瑰花呢。因为

我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，带回家后，我的朋友

们都夸我呢。”

生5：蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一来到这里

就想跳舞，大家都称赞我的舞姿越来越美啦！”

生6：小孔雀说：“小鹿，你种的玫瑰可真红啊，每次经过这

儿，我都忍不住要展开尾巴和它比美呢！”

生7：大树公公说：“小鹿，你种的玫瑰花可真香啊，我天天

住在它们的旁边真幸福哦！你看，我的宝贝们闻着花香，正做着

又香又甜的梦呢！”

［学生们的一个个奇思妙想让大家兴奋不已，越说劲头越足,

而小鹿也被大家的话感动了，心不再伤心、难过，也不再遗憾，

它的心里已经被快乐和幸福塞满了。虽然自己没有看到玫瑰开花

的样子，没有闻到玫瑰的'香气，但是现在的小鹿已经知道了太多

太多，了解到自己种的玫瑰花竟然还有这么大的力量啊！］

片段四：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有

白栽！”（课文内容）

想象说话：为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

生1：因为小鹿虽然自己没有看到玫瑰花，但是很多小动物都

看到了玫瑰花很美，所以说它没有白栽。

生2：因为小鹿的玫瑰花让大家生活的环境更美了，所以它没

有白栽。

生3：小鹿自己没看到没关系，朋友们说了以后它就知道了，

最后它还是知道玫瑰花很红、很香，所以它没有白栽。

师：是啊，老师顺便送大家一句话一一“赠人玫瑰，手有余

香。”你知道它的意思吗？

生：这句话就是你把玫瑰花送给别人，那么你的手上也会留

下玫瑰花的香味的。

师：是呀，虽然小鹿自己没有看到亲手栽种的玫瑰开花，但

是它却把这份快乐带给了身边的每一个人。你说，小鹿能不感到

快乐和幸福吗？

［老师的话］

《小鹿的玫瑰花》这个故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜

到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的

意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和

快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

通过我与孩子们的对话，通过孩子们与文本的对话，让我们

充分地感受到了孩子们那纯真的心灵，想象也让我们学会了关爱

他人，把自己的快乐与他人一起分享。《小鹿的玫瑰花》教学反思

11

《小鹿的玫瑰花》是二年级上册的一篇课文，讲的是小鹿在

门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开

花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢

了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺

和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过

了。一个很美丽的故事，传递出“赠人玫瑰，手自留香”的哲理。

教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让

学生进行生字的检查，可是学生的预习不到位，个别的学生没有

圈出本课的生字，在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语

的认识，方法上不恰当。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。课

文学习中，我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的.玫瑰没有白栽

呢？”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三

自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画

出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问？有的

学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没

有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺

看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进

行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感

受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给

森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，

但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动

没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读

中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

本课中不足之处也很多，之前没有进行预习方法的指导，学

生预习时没有解决生字词，课上朗读检查时，发现学生的字音读

不准，以后的教学中好好地指导学生的课前预习。课文朗读没有

抓住重点字词进行指导，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我

是玫瑰香风呢！”在本次教学中出现的不足之处，争取在以后的

教学中改进。《小鹿的玫瑰花》教学反思12

记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己

阅读课文，然后抛出一个大问题：“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，

但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？知道自己种的玫瑰花有香

味吗？”

生1:他开始不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，

后来他知道了，是别人告诉他的。

生2：他知道，因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。

43：他知道，因为微风告诉他说玫瑰有香味「

生4：这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。小鹿既然有

弟弟，怎么会看不到玫瑰花呢？在他腿扭伤的时候，完全可以由

弟弟扶他到花坛里去看呀！干吗让别人来告诉他？

其他同学先陷入沉思……后都好象恍然大悟地说：“对呀！

小鹿应该能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。"我先一惊，继而

说：“对呀！那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好

吗？”……

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固

的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。我们作为担任“组织

引导者"角色的'教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学

生富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，

而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。

作为教材里的课文最好能自圆其说……《小鹿的玫瑰花》教学反

思13

这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。

教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，通过表演

来感悟出文章内容的深刻含意：

1、扮演小鹿者，教师注意指导：

⑴要创造性表演出小鹿一病一拐地来到门外，没见到玫瑰花

而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的.含义。

⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会

小鹿心情变化的特点。

2、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的

心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

3、扮演黄莺、微风者教师注意指导：

表演者要带有赞美的语气，表演国来欣赏到玫瑰花时的幸福

和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思

课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，

感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，

当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进

而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”

之目的。《小鹿的玫瑰花》教学反思14

《小鹿的玫瑰花》是一个很美丽的故事，传递出“能够给别

人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。如何让孩子们从课文中感

受到这种“赠人玫瑰，手有余香”的感情呢？

首先，我为孩子营造了一个和谐的课堂。

教学中，我抓住了“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

和“看来，你的玫瑰