《小石潭记》教学反思

《小石潭记》教学反思

《小石潭记》教学反思1

完成了《小石潭记》的教学，表面上看，所有教学目标均已实

现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的用两个课时掌握好

得多，通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意，因为文言文是

同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特别注

意，故此次教学过程就显得非常注意，同学们对于文言文大意的理

解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本

也理解了，能把握描写景物的顺序，同时通过对课文的分析能理解

作者的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对

于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的‘热爱之

情。在教学中，由于文言文是同学们非常难的一个点，同时从功利

主义的角度出发，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也

要求教师在教学中非常注意引导大家关注，因此，根据同学在学习

过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中改变

了计划，读书的时间多于了分析的时间，教师讲的时间少于了同学

自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特别的地方吧，

当然由于自己对学情的掌握还不全面，对于极少部分同学的把握不

到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不

到位的地方，特别像班级中的一个姓陈的司学，因为不动手，不动

口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的情况。

在学习过程中，因为采取了分段分组完成理解的教学方法，原

想可能有极个别的组不能完成任务，一直在担心着，可当要求大家

进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，班上一个长期不开口

讲话的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容非常正确，这让我

感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的

世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教

学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课

余花很多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学

生，才能很好地开展教学工作的，没有付出就不可能有收益。

影响同学们学习的因素主要是教师对于同学们的了解不到位，

不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学

习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到

一定的影响，还有就是教师自己的个性特点也有可能影响同学们的

学习，因为自己给学生造成的不良影响是司学们在学习过程中不

“敢”发言，不"敢”自由地进行交流，担心受到教师的责难，当

然教师并不责难学生，这可能是因为师生交流的时间不多的缘故

吧，然这确影响了学生的学习。

在今后的教学中，一方面要注意多与学生交流，让同学们先了

解教师的个性、习惯，这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同

时教师多了解同学，把握同学们的学习方式方法，有利于在课堂上

因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥学生的主动能动性，让

同学们多讲，教师讲的时间最多不能超过20分钟，这样有利于学习

发挥自己的主动能动性，方便教师发现学生的特长。《小石潭记》

教学反思2

《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目

标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过

朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感

情。教学时间为一课时。

教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：

1、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

2、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

3、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

教学步骤分五步：

1、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

2、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调

实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

3、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与

忧，用时十分钟；

4、教师小结，用时两分钟；

5、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。

教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导

非常重要。如：

师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是

“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作

品，如《始得西山宴游记》、《钻到潭西小丘记》、《江雪》、

《黔之驴》等）

生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自

余为谬人，居是州，恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁，应该是

“凄”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江

雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记

得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳

宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之

时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只

有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。假如说，李白是苦闷时

“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是——

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的.景色，清脆的天音，自在的鱼

儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的

石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典

曲子。

老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全

文，感受作者的失意与忧伤吧。

（生齐读全文）

［老师板书：《小石潭记》也是一首杼发作者

的心曲。（忧伤抑郁情感）］

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。

音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟

有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它

人吗？

虽然同学已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钻裕

潭西小丘记》以和相关的诗词，但教师适当点拨引导，同学在体会

作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好。PPT画面让同学领略了小

石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得

到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。

教学中也发现一些缺乏之处，主要是司学预习不够到位。如：

师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课

文，其他同学注意一些词语的正确读音。

生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的同学）朗读。

——此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：纸、

伯、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，

不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正

确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。

这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预

设一些同学有可能出现的问题，这样课堂教学才干环环相扣，不出

意外。最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了

解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不

会出错，并且要读熟课文，让同学将查到的有关作者的资料如写作

背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于同

学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。

作业安排了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：

读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。

西湖游记

袁宏道

从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻

入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，

波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，

大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月

十四日也。

阅读此文后完成练习：

1、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出

了西湖的美丽景象的？

2、表达作者初游西湖时怎样的心情？

对作业的检查发现，同学阅读课外文言文难点是对实词的理

解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要

加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。《小石潭

记》教学反思3

《小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生已

经会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文和赏

析了语言的美。过后却发现同学们断句不准，对很多语句不理解。

由此我明白了文言文教学，就是要求我们要从语感入手，增强学生

对文言文的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前

提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解

词义，读懂文章内容，养成初步的.文言语感。其次我们应该在教学

中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读

能力。《小石潭记》教学反思4

教《小石潭记》，我采用的是学生自读自学的方式。在学生已

经基本能背诵和依照注释解释全文的基础上，我以“你从文中哪些

地方体会到了小石潭的‘小'”这个问题来检验大家对课文的理解

程度，并且以此来拓宽教学的境界。取得了不错的学习效果。

下面是课堂教学的部分实录：

师：课文题目是《小石潭记》，你从文中那些地方体会出了石

潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可乂是侧面描写的。

生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！

生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，

往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻盈、动作轻灵，应该是

不太大的鱼。小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！

生：而且从字里行间来看，作者一直都是近距离观鱼，才会看

到鱼们“皆若空游无所依“，能够这样近距离观看的，应该这个小

石潭也不大。

生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大

也大不了哪里去吧c可见小石潭不大。

生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石

潭的'小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象

如果是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，如果

潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。

生：对，后文还谈到“四面竹树环合”，能够有“环合”景象

的，肯定不会是太大的潭。

生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是好像人身上佩戴的佩

环碰击发出的声音c如果是大江大湖发出的声音应该是激越彭湃的

或者波涛汹涌的，只有小溪流小湖水的声音才可能“如鸣佩环”。

生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明了小石潭的“小”，因

为虽然大湖大江也有清澈的，但是要达到“犹清冽”的地步，一般

来说潭不会太大，大了水就容易浑浊了，而且也不太会给人特别清

凉的感觉。

生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很

自然嘛！（众笑）

生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明了潭的小，潭的

形状“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不

是宽阔的东西，作者这样形容其实也说明了石潭不会太大。

生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明了石潭的

小。从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应该是境界阔大的地

方，如果地方很大的话，心里忧伤的感觉就应该用“苍凉”来形容

To

师：很有意思！举个例子如何？

生：比如说“大漠孤烟直，长河落日圆

生：不太一样，这是沙漠的景象。

生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这一句也挺忧伤

的，还是春天的景象，因为境界阔大，所以产生的忧伤就不会是

“幽邃悄怆”。

师：杨雅云的这个发现很有意思，这已经涉及到中国古代的审

美艺术了。她的体会很独特。景物的逼仄有时候会导致心理感受的

逼仄，景物的特点往往影响人的情绪啊！就好像我们经常所说的一

句话----

生：一切景语皆情语！《小石潭记》教学反思5

一、教材依据：

本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26

课，所用版本为人民教育出版社2008年7月第3版。本单元入选的

课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的

特点。

二、设计思路:

1、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二

百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入

微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形

似写景，实则写心c作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心

境，是一篇情景交融的佳作。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读

古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖

国大好河山的热爱C

2、学情分析：

八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系

统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有

一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步

读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生

学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的

学习兴趣。

3、指导思想：

课堂上学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构

者。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大

约为二十分钟，因比本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学

习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。

4、设计理念：

语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中

通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词

障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重

点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读

文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，

发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素

养。

三、教学目标：

知识与能力目标：了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具

书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

方法与途径目标：通过营造氛围激发兴趣、进行朗读竞赛扫清

字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。

情感与评价目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的

感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

注重学生互评与教师评价。

现代教学手段运用：使用多媒体课件。

四、教学重点:

1、疏通文义；

2、学习抓住景物特点写景状物的方法。

五、教学难点：

埋解作者寄情于山水的思想感情。

六、教学准备：

1、搜集资料、制作课件；

2、指导学生课前预习：

(1)收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

(2)借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。

(4)在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记

±o

七、教学过程：

(一)创设情境，导入新课：

同学们，请你暂时忘掉周围的一切，让我们伴着《潇湘水云》

的古琴曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景，一边展开想像

的翅膀，漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌；闰野

花淡淡的扑鼻而来的清香；听各种鸟儿喟啾婉转的鸣叫；阳光透过树

隙，暖暖地照在你的身上……

美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些

疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，

大自然是我们人类最好的朋友。今天我们来到的地方是永州的小石

潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱

抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

（设计意图：创设幽深宁静的意境，引导学生走近作者，走近作

品，激发学生的学习兴趣。）

（二）走近作者，了解背景

请学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，教师评价、

补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

柳宗元（773-819）,字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文

学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他

与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的

政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被

贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八

记》（《始得西山宴游记》、《钻到游记》、《钻斜潭西小丘记》、

《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠

记》、《小石城山记》）、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳

宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州

八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者

的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心

情。

（设计意图：培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对

作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，

对难点的突破起到关键的作用。）

（三）整体感知、走近作品

1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪

亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。

3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人

数最少。规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子；字音、断句不准确时

换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。

（设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师

通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文°然后抓住中学

生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效

地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。）

（四）小组合作，疏通文意

形式：四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画

出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的

A、B、C、D类学生（异质分组：按学生语文基础与理解能力差异分

成四类）进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教

师点拨，强调重点字词句。

（设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌

输。引导学生养成查工具书看课下注释的,习惯，养成良好的语文学

习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学

生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察

学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大

意。”

对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次分配任务时

可有不同的侧重点，以便及时反馈课堂学习的落实情况。学生互评

的形式不仅能够让他们体会到学习成功的喜悦，而且能够加强他们

合作的意识。这一环节在合作、互动中完成知识的建构与重点突

破。）

（五）质疑探究、抓住特点

1、投影问题，引导学生思考：

（1）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

⑵小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的?

2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板

书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

（设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入

微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特

点，感受小石潭的幽静。）

（六）品味文章，对话作者

1、精读感悟，体会以景写情的写法

教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的

美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古乂来，多少文人墨客对

《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？

2、深入探究，走进柳宗元

面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了

作者的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而

来呢？（可以从文中找出相应的语句）

（设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自

己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出

自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和

情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中

包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。）

（七）畅谈收获、总结全文

教师可引导学生从以下方面谈收获：

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？

教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结

发言。

（设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感

体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益

启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固

所学知识，并能结合生活进行思考。）

（八）我做导游，介绍美景

选择文中自己最喜欢的一处景致，设计一段导游词，允许发挥

想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

请4——5名学生为全班同学导游（时间允许的话可以多请几位

学生），评评谁的导演最棒。

（设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的

观点，有一定的说服力”，设计这一环节，既训练了学生的形象思维

能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多

得。）

（九）课后回顾，举一反三

1、根据写作思路背诵课文；

2、课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山

水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

（设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设

计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山

水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。）

附板书设计

板书在学生探究、讨论的过程中逐步写出。此板书设计将文章

的写作顺序清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写

作方法，并较好的理解作者情感。

发现小石潭：闻其声见其形

小

潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景

石

柳鱼乐（动静结合）写鱼儿活泼可爱

潭

宗小潭源头：形象比喻（寓情于景）

记

元潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）

同游之人抒孤寂悲凉之情

八、教学反思：

本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体

性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈

收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学

规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充

分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学

理念。

从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学

习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，同

时激发了他们质疑、辨疑的意识。

语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注重课外的延伸，让学生

学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，举一反三”

是课堂教学的延伸，它将课内知识与课外知识有机结合起来，共同

提高了学生的语文素养。《小石潭记》教学反思6

《小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生对

课文以会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文

和赏析了语言的美c过后却却发现同学们断句不准，对很多语句不

理解。

由此我明白了文言文教学，就这就要求我们要从语感入手，增

强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略

这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具

书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应

该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，

形成诵读能力。

通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体

悟文言语言中的情感因素和美的,特质，能动地缩短现代人与古代书

面语言之间的距离c只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文

章语言，学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有

情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在

脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，

感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。

从而更好地体会作者的感情。《小石潭记》教学反思7

研习教材要深要透要准确。对于本课教材的研习，我是认真

的、深入的、全面的，也力求掌握的内容是准确的。唐代大文学家

柳宗元的《小石潭记》是历代传诵的千古名篇，其中的精华非一节

课内容可容下的。面对这样的佳作，内容该如何取舍？这点是我备

课时最为难的了。这个也想教，那个又不舍得删。一节课只有40分

钟啊，还要充分考虑学生的接受程度和消化能力。为此，我挣扎了

好几日，直至要上阵前才作出了最后的抉择。而听完温老师的课

后，我又忽而发现，原来教材可以挖掘得这样深，这样透。只有吃

透教材，才可以作出恰当的选择，也才可乂在课堂上运筹帷幄。

一切从学生实际出发。平时我们总是在强调“以人为本“，我

认为在一个课堂中，教师就是要做到“以学生为本“。一切从学生

的实际出发。若忽视学生实际情况，任你怎样精妙设计一堂课的教

学都谈不上是好的c因为它必须要经过实践的检验，只有适合我们

学生的才是最好的C就我这次课，从准备教学设计到课堂教学结

束，我不敢置学生实际而不顾。选什么内容来教，预期达到什么效

果，怎样教才能达到预期效果……这没有一个问题是不要考虑学生

实际的。其实最难的也是这一点。课前我并不知道学生的具体实际

情况，在有限的40分钟里，只能是降低目标，忍痛割爱，减少内

容，不求面面俱到，希望学生能在已知水平的基础上掌握一些新知

识，而有所发展并保持或提升对语文的学习兴趣和热情。

教师的语言要生动有趣，富有感染力。有活力的课堂是我们都

喜欢的，也是我们要努力追求的。而教师生动有趣和富有感染力的

语言是造就活力课堂的关键。从本次活动中，我深深地感受到自己

语言的贫乏和苍白，而感叹温老师高超的语言造诣。她能做到充分

调动所有学生的积极性，使他们大胆发言，逐一得到锻炼。名师就

是名师，我相信，这是温老师平时刻苦钻研学习，反复实践的.结

果，而非一蹴而就C我要向温老师一样的名师学习，持之以恒，以

取得更大进步。

教学无定法。常言道：“教学无定法”。以前对此不能心领神

会，而今才晓得其中的玄机奥妙。如果我们心中只有固定的教学模

式和方法，那就会绊住我们课堂的手脚，不能自如伸屈。课堂应该

是开放的，我们的思维更是要开放活跃。教师是课堂的组织者，若

是组织者都尚未办到这一点，那我们的学生，这些学习者就只能被

课堂的条条框框束缚着，不用再谈开放思想，创新思维了。教师若

想做到课堂真正开放，不仅仅是思想要开放，还需要先做到上述谈

到的三点。其实它们是不能相互分割的，而是紧密相连的。

平时功夫要下足。用40分钟来完整呈现一篇教读课文，这样的

公开课我上得少，平时上课又是很少这样的。所以对于时间的把

握，语言的锤炼，内容的掌握等等，对我来说都是很高的要求。所

以，我先通过堂课实践，对教学设计进行了反复的修正，包括每一

个环节安排多少时间都要做到心中有数，为的是不要太对不起来学

习的学生和听课的老师。通过这次课，也让我意识到平时就应该对

自己要求高些，不说每节课都要像上公开课一样要求自己，最起码

要有一部分课。我觉得这是自我提升的一种要求，是对自己多方面

的一种考验，而并不是为应对未来公开课。

这，就是我活动后的反思。有些见解还不够成熟，还望各位老

师多多指教。《小石潭记》教学反思8

第一课时

1、教师示范朗读。

2、学生朗读，生字正音。

3、小组内合作，尝试梳理课文文意。

4、答疑。（回答学生在梳理文意过程中遇到的问题）。

5、请一名学生讲述课文内容。

6、其他同学指正。

7、在理解的基础上熟读课文。

8、朗读课文比赛。

第二课时

1、讨论各段大意：

明确：

①水之清；

②水之鱼；

③水之源；

④环境与心情；

⑤同游者介绍。

2、比较本文与《三峡》在写法和内容上的异同:

明确：《三峡》多客观描写，本文既写出了小石潭环境的幽

静，又抒发了作者的抑郁忧伤之情。

3、思考如下问题：

①作者是怎样发现小石潭的？

②小石潭的全貌是怎样的？

③游鱼和潭水有什么特点？

④作者是怎样描写潭上景物的？

明确：

①”从小丘西行……下见小潭”。

②“全石以为底，……为岩”。

③“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”。

④“四面竹书环合，....悄怆幽邃”。

4、说说你曾经去过的地方，介绍这个地方的景物特色以及你当

时的心理感受。

5、作业：写一篇游记。下周一课堂上交流，老师也将带来自己

的游记交流。

第三课时

1、生交流所写的游记，组内选拔优秀篇章。

2、读优秀作品。

3、议所读作品。

4、教师读自己的,纳木措湖游记。

【反思】

这本是几节平常的文言文学习课，一如既往的备课，一如既往

地走进课堂。可是，一切却不一样了……

在和学生一起分享小石潭秀美风景的司时，一时间心血来潮，

竟滔滔不绝的讲起了自己到过的许多地方的风景特色。包括江南的

如梦水乡，丽江的风韵古城，大西北的朴素民风……大到人文风

景，小到土特小吃，给学生说了很多。虔诚的学生一个个伸长了脖

子，无一人走神。我也越讲越起劲，还在黑板上画了一个蹩脚的地

图，她图太难看了，学生哄笑了起来，我也一脸歉意，手忙脚乱的

修改，学生立马说：没事没事。我知道，他们迫不及待要听的是老

师天南海北的神吹胡侃，他们那么喜欢跑题的老师，又怎么会怪老

师画不好地图呢。

这样上课或许背离的追求教学成绩的初衷，可是我认为于学生

是有益的。至今，我仍然记得自己在小学学习“我们的祖国幅员辽

阔”这句话时的茫然与困惑，也不能忘记自己在真正走出家门去领

略各地风情的兴奋与惊讶。的确，我们的祖国太美丽，太富饶，可

是，有多少孩子真正领略了，又有多少学生为祖国的地大物博所深

深折服，“爱祖国”更多的时候变成了一句口号或是空谈。责任感

有时候就是一瞬间产生的，我就是在那一刻，在学生充满求知的渴

望的眼睛中明白了这一点：我有责任让他们发自内心为我们祖国的

美丽富饶所折服，进而真正热爱我们祖国大好河山。我鼓励学生走

出去，在课堂上讲这么多题外话无非调动他们的兴趣。98级学生一

毕业就集体出去了，他们说是受我的影响，我觉得自己值，也为学

生感到高兴，我认为只有走出去才会有经历，才会有体验，才会写

出好文章，才不枉我们生在如此美丽的国家中。

第三课时给学生读了我的纳木措游记，那是我在旅藏途中的日

记，教室里鸦雀无声，从学生虔诚的眼神中我读到了虔诚，在学生

专注的笑脸上我看到了信任。给学生一些熏陶，一些影响，我感到

骄傲。许多学生有不良爱好，比如上网吧，看日本漫画，看劣质录

像电影，学校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不

够还是缺乏正确引导？一味严管究竟有没有用？若是引导他们培养健

康的兴趣爱好呢?譬如：读什么书，看什么电视，爱好什么，追求什

么……《小石潭记》教学反思9

【教学目标】

1、知识教学点：

掌握记叙的顺序。

2、能力训练点:

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学

生有意观察的能力C

3、德育渗透点：

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，

对学生进行美育教育。

4、美育渗透点：

领略文中描写的自然风光的美。

【学法引导】

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文

内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和

与作背景。

【重点、难点、疑点及解决办法】

1、重点：

①掌握记叙的顺序。

②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2、难点：

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3、疑点：

文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

【课时安排】

1课时。

【师生互动活动设计】

1、通过课文，把握文章大意。

2、精读课文，体会写景抒情方法。

3、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口

头小作文训练。

【教学步骤】

一、导语

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是

紧密联系在一起的c柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山

水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。

今天，我们就一同欣赏他的八记之一一《小石潭记》。

二、整体感知

1、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

2、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者游览感受。

第五段，写作者游览感受。

3、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲

明为什么？

（1）近岸，卷石底以出，为纸，为屿，为蟆，为岩。

纸、屿、堪、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精

确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下彻，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽,

似与游者相乐。”

写鱼的情态。“怡然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、

形象。

（G）”其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对

象。

⑺“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽

邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

4、突出重点，解决难点：

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

（1）先声夺人：

如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔

篁竹，闻水声”，用“鸡琼环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐

之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小

潭”，就十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻：

写潭的构造形杰，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为

底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻”为纸，为屿，

为堪，为岩”，写石底卷出水面的,形状，给读者的印象非常鲜明突

出。

(3)正面描写：

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜

色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得

宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应：

第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所

依“一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈

透明。

(5)对比描写：

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“怡然不动”和“俶尔

远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活

泼。

（6）拟人：

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情

写活了。

5、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文

章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的

思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹

树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对

他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭

记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

三、总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭

结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通

过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中

“怡然不动，俶尔远浙，往来翕忽”的情杰，溪流时隐时现、明灭

可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出

来的。

培养学生的观察能力，完成400-500字的写景抒情散

文。

四、布置作业

1、解释下列加粗的字:

⑴伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

⑵青树翠蔓

⑶日光下彻

⑷其岸势犬牙差互

⑸以其境过清

2、翻译下列句子：

(1)如鸣琼环，心乐之。

⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

⑶日光下彻，影布石上，怡然不动。

(4)俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

⑸其岸势犬牙差互《小石潭记》教学反思10

这周我听了《小石潭记》的课程讲解，中学文言文教学的着力

点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在乂往的教学中，往往出现

教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教

学效果可想而知。本课陈老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目

标，共设三大环节，并且又紧扣朗读来展开，层层递进。第一个环

节：古音重现。在这个环节中，老师注重了朗读的指导，初步的朗

读，要求比较低，只要求学生读准字音、注意节奏。第二个环节：

古意今解。让学生通过组内互助、组间合作、全班交流等方式疏通

文意。然后再把学生分成两个团队，以竞赛的方式解决疑难。然后

在理解文意的基础上，再次指导朗读，要求读出意境美。要求更进

一步。第三个环节：古文探幽：在理解的.基础上，要求学生找出疑

难，讨论解决，并赏析自己喜欢的语句，探究作者悲伤的原因。从

作者忧伤的原因引出对作者和背景的介绍，在这个过程中，点出了

两种写作手法，移步换景和寓情于景。在分析透彻的基础上再次指

导朗读，要求更高，让学生读出情感美。最后让学生读背课文。整

个课堂上，陈老师激情满怀，引导学生从“动与静”、“音形

色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺

术。讲的时候同学们听得津津有味，非常投入。

通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、

句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的

感受能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去

深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与

古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地

品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。《小石潭记》

教学反思11

开始讲读古文了。之前先通过现代游记让学生初步形成了有关

游记的相关印象，有了相对具体的感知，然后在理解古人的游记作

品便有了相对的基础，因而会变得容易了。

整个单元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆为大家。第

一篇为柳宗元的《小石潭记》，永州八记之一，极其经典的一篇游

记，也是中考篇目之一，所以讲解宜细。为了达到让学生更好理解

的目的，布置预习时我留了几个作业：网上搜集柳宗元资料和有关

本文的介绍，提取出你认为有价值的部分或给你留下深刻印象的细

节；预读课文，重点注释回归原文，划出疑问；思考本文是否和你

已知的游记文章相类似。三个预习作业各有侧重，或想指导学生如

何搜集使用资料，或是让学生具体熟悉课文内容，或是学会比较分

析，在已知中学习未知。

第一课时，我先回顾了常考的'或者说基础的有关柳宗元知识,

名、时、地、评、作等，板书于前。然后根据情况请了三位同学上

台介绍自己搜集整理的资料。同学们介绍的五花八门，他们每说一

点，我尽量根据他所说概括一下角度，最后针对他们所讲明确了与

语文学科有关的几项，指导他们明白如何整理有关资料（家世、身

世、仕途经历、功绩等），让他们明白了古人不应仅是纸人一一机

械的活在几个知识点上；而是活生生的。尤其柳宗元被贬永州前因

后果，王叔文改革的具体内容和失败原因及后果，可以帮助学生更

好理解柳宗元被贬永州时的境遇，也有助于理解文章情感。

为了养成学生综合思考的整体意识，我又加了学生已知的有关

刘禹锡的回顾，同时也加了柳宗元再次被贬的原因和被贬后所做的

一系列改善民生的举措和四年后英年早逝的史实，让学生比较全面

的感知这个人的人格魅力所在，也为后来学习范仲淹、欧阳修等埋

下伏笔，也使这个人立体的活了起来，效果不错。我一向赞同“文

如其人”，相信笔为心灵之舌，所以经典文章必详解作者。

第二课时，疏解文义，理解内容；品析美点，感悟情感

主要问题：字词理解不准确，囱囱吞枣。

主要有以下字需注意点拨提示：

1、一词多义类以（卷石底以出、全石以为底以其境过清）而

（潭西南而望、乃记之而去）为（全石以为底、为纸）

2、词类活用西行、下见小谭、空游、影布石上（布理解最不

准，多人理解为倒映；追问了一句可改为影映石上吗才使学生注意

到了体会意境和语境）斗折蛇行、犬牙差互、环合、凄神寒骨

通过自读提问一一教师检查，明确学习古文的基本要求：字字

落实，积累重点字词

讲解主要围绕两个问题：

1、柳宗元少年有成，并非没见识，为什么一个小潭会令他如此

心动？引导学生具体感知小石潭独特特点。

2、如此奇美景色你最欣赏哪一点，为什么？打开思路，或手

法，或意境，品析亮点。

3、既然景色如此动人，柳宗元又为何不流连忘返，而是仅仅记

之而去呢？体会一切景语皆情语，潭境与心境，潭与人的和谐统

一，更好把握作者心声，理解文章主旨。

（如此美丽的小石潭，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭

美少知音，我情重却遭贬，这情景又怎一个“愁”字了得！）《小

石潭记》教学反思12

写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或

达己之意。高超之文，在表述文章过程中，作者往往自然地将其

“内心想法”隐藏在文字当中，或隐晦，或储蓄，或幽默诙谐，或

融情于景，或托物言志。作者思想越是“隐蔽”的文章，往往要透

过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭记》

就是这样的文章。

文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的

动词来表现发现的过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读

外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己

的疑惑之处。也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。当然，

这看法包括提问题c老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然

而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以赞赏。文中

有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”

字，鱼的‘量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、

“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读。用“头”

字，写得更加有神，写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜

头。这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。

学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠

牙”，或“象牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一

比较还是原文最为精妙。

文中的鱼儿好像在空气中游一样，是真的在空气中游吗？这样

写，是为了写什么呢？学生齐声答，是写水之清。用这种方法写水

清，真是大家之笔呀。佩服！佩服！

有学生问，本文为什么把“人”写得如此简略，是“人”不重

要吗？我说，这要看文章的主题，看文章的立意。显然，借景抒情

更隽永，更能表达真情实意，更有艺术生命力。你们说是吗？《小

石潭记》教学反思13

下面这篇《小石潭记》教学反思，是之前我在上到这篇文言文

的时候写的，因为意识到这篇课文的重要性，今天来跟大家一起分

享下。

中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课

堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板

着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想

而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探

究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石

潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒

发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍

炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的

审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景

抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一”发现石潭一一

潭中景物一一小潭的源流一一潭中的气氛”为线索，引导学生和我

一同游览小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我

激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生

从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐

道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听

得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府

要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计

景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、

“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后

的发言，掀起了课堂教学的高潮。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更

不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学

效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学

生，又是普通班，基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯；第二、忽视了

文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本

能力训练方面缺失，丢掉了最基本的'“抓手”。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心

理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用

语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。

这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必

须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感人

手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不

能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和

工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我

们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习

惯，形成诵读能力C通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在

魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短

现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入

情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一

切学生都必须切切实实地“经历”才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常

用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能

力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有

情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在

脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，

感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。

从而更好地体会作者的感情。

以上就是《小石潭记》教学反思的全部内容，希望大家多多批

评指正。《小石潭记》教学反思14

《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全

文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，

特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细赋而生动，读之如置身其

境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散

文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导