《重力》教学设计

《重力》教学设计

《重力》教学设计篇1

一、教学内容：

学校四班级下册科学（粤教版）P68-P70《重力》

二、教学目标：

1.科学学问目标：

（1）知道在生活中存在着重力，了解重力产生的缘由：

（2）通过学习有美牛顿的资料，了解前人对重力的讨论。

2.力量培育目标

（1）培育同学观看、分析问题的力量；

（2）培育同学试验操作和收集整理信息的力量。

3.情感态度价值观

（1）熟悉到科学是不断进展的；

（2）乐于用学到的科学学问解决问题。

三、重点与难点：

熟悉什么是重力和重力的方向。

四、教学过程：

（-）课前活动：分小组进行〃抛球”竞赛。（拍成视频用来上课用）

竞赛要求：不管你用哪一种方式抛球（不行以使用任何工具），向上、向下、向左、

向右都可以，只要你的球不落地就为赢。

竞赛地点：篮球场（抛球时必需要留意平安，离人群足够远才可以抛。）

（二）引入：同学们，上一节课我们玩了一个“抛球〃嬉戏（视频回放过程）。

师：好玩吗？（生：好玩。）

师：有没有人赢呀？（生：没有）

师：为什么没人赢呢？是不是球有问题？

生1：不是。可是..

生2：我知道缘由，由于这篮球有重量的嘛。我们把球抛出去之后，没有东西托着篮

球，所以它最终会掠到地上。

师：掌声表扬这个同学，这个同学在玩嬉戏的时候特别仔细观看，这种精神很值得我

们学习。的确，篮球有重品，那究竟谁使到它有重显了呢？有没有力作用在它身上了呢？

①（课件演示）思索：为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地

面？

师：我们连续观看视屏：黄果树瀑布（课件播放）

师：黄果树的瀑布恃别美丽，气概磅礴。但是在观赏这瀑布的时候，你有没有想过这

样一个问题，为什么水总是向低处流的呢？

（同学纷纷私底下在争论）

（2）（课件演示）思索："水往低处流〃是众所周知的事情，但是，为什么水总是向低

处流呢？

师：这些问题就是我们这节课要讨论的任务一一直力。（揭题）

（三）小球受力状况讨论

师：为了弄明白这个问题，我们现在来做一个"小球受力状况讨论”的试验。

试验用具：铁架台、细绳、小铁球、剪刀、垫布；

试验要求：

①用绳子绑着小铁球，并把它挂在支架上；

②等小铁球静止后将绳子剪断；

③在小铁球下方垫上垫布。

讨论问题：假如将绳子剪断，小铁球将怎样运动？这时小铁球受到了什么力的作用？

师：同学们，在没有做这个试验之前你们猜想一下:假如把绳子剪断会消失什么现象？

生：球会掉下来。

师：的确，我们可以预想到铁球会掉到地面上。那请同学们等一下做这个试验的时候

留意观看小铁球掠下来的珞径是怎样的？这时小铁球是会什么力的作用呢？

（1）同学操作试验。

（2）汇报结果。

生1：绳子剪断后，小铁球就掉到地上了。

生2：我们的也是的。

师：小铁球掉下来的路径是怎样的？

生1：直着向下。

师:为什么？

生2：由于它有重量。

师；足谁使到它有重量的呢？你们知道吗？

（这时候举手的同学比较少）

生3：我在书上看过，那是由于地球对铁球有引力，所以铁球就会掉到地上了。

师：说得真好，掌声表扬这个同学。的确，铁球会掉到地面上去是由于地球对铁球有

引力，那地球对其它物体有没有引力？

生：有。

师：对，地球上的一切物体都受到地球的吸引作月，就譬如我们站在地上，无论我们

怎么跳，我们最终还是会掉到地上的。这都是由于收到了地球对我们的吸引力。我们把地球

吸引物体的力，叫做物体的重力。（边说边课件演示）

师：那你们知道重力的方向是怎样的呢？

生：向下。

师：

从刚才的试验我们可以知道，重力的方向不但向下，而且是竖直向下的。它的单位是

牛顿。（课件演示）

（3）解决课前问题：

①为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

②为什么水总是向低处流呢？

生：这是由于受到地球引力的作用，无论篮球怎么抛，最终还是掉到地上。水也是,

受到地球引力的作用，水总是向下流的。

（4）争论：生活当中重力有哪些应用？

生1：人们在建房子时用重锤来检测屋子的墙是不是竖直的。

生2：杠杆秤在称东西的时候那个秤坨。

生3：......

（四）拓展：地球上的“上〃和"下"

师：通过刚才的试验我们知道了，地球.匕一切物体都会受到地球引力的作用，而且方

向都是竖直向下的。那站在不同的地方，地球对我们的引力，也就是重力，方向是不是都是

一样的呢？请同学们在地球仪上指出这些地方的重力方向。（点名让同学上来演示）

师：同学们，细心观看我们刚才指出这些地方的重力方向，你们有什么发觉？

生1:指向地球里面的。

师：指向地球里面那里？

生2：圆心。

师：对了。不过，地球并不完全是一个球体，更精确的说重力的方向是指向地

心

小结：居住在地球上的人类都受到地球引力（重力）的作用，所以能安平稳稳地生活

在大地上，而且都把正对头顶上方的天空叫做“上方〃，把朝向地球中心（地心）的方向叫做

"下方"。重力的方向就是竖直指向地心的。

（五）牛顿与地球引力

师：原来不管我们站在什么地方，重力的方向都是竖直向下的，那你们知道发觉了地

球有引力的是谁吗？

生：牛顿。

师：对了，就是牛顿。其实牛顿是一个英国物理学家的名字，由于牛顿发觉了地球引

力的存在，所以重力的单位就以牛顿的名字命名了。现在我们就来听听“牛顿与万有引力〃

的故事，了解牛顿发觉万有引力的过程。

（课件播放“牛顿与万有引力〃的视频）

师；看完这个故事，你有什么收获？

生1：觉得牛顿很宏大，发觉了万有引力。

生2：牛顿很细心，苹果掉下来不是吃掉，而是拿来讨论。

生3：原来我们是斗不过地球的，地球对我们有引力，所以我们抛的球全部掉到地上

了。

（六）奇思妙想

假如没有了重力的存在，这个世界将会怎样？下节课我们再进行沟通。

《重力》教学设计篇2

学习目标：

（一）学问与技能

1.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。

2.理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

3.知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。

（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受学问的建

立过程

（三）情感、态度与价值观

1.渗透从对生活中有关物理现象的观看，得到物理结论的方法，激发和培育同学探究

自然规律的爱好。

2.培育同学遵守社会公德，防止高空坠物。

学习过程：

一、重力的功

试求下列三种状况下重力的功：

图741：重力做功=

图7.4-2：重力做功=

图7.4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速

直线运动的公式的。重力做功=

这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。

练习1：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，

重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？

由位置1运动到位置3呢？

二、重力势能

重力势能的定义重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位：重力做功与重力势

能之间的关系。

思索与争论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。

练习2.质量是100g的球从1.8m的高处落到水平板上，又弹网到1.25m的高度，在

整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g4X10m/s2）

三、重力势能的'相对性和系统性

争论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度

具有。

重力势能与高度有关，重力势能也有。在讨论重力势能是应当选择。参考平面的选

择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如依据图,

m=0.5kg,.完成下列表格：

参考平面的选择

小球在A处的重力势能

小球在B处的重力势能

整个下落过程中重力的功

整个下落过程中重力势能的变化

桌面

地面

5.重力势能是具有的。

例题：例1在离地80m处无初速弹放一小球，小球质量为m=200g,不计空气阻力，

g取10m/s2,取最高点所在水平面为零势能参考面.求：

（1）在第2s末小球的重力势能；

解析：在第2s末个球所处的高度为：_____________________________________

重力势能为：____________________________________________________________

（2）在第3s内重力所做的功，重力势能的变化.

解析：前2s下降了，《重力势能》学案设计

m,前3s下降了m,第3s内的位移m

第3s内重力做功为：___________________________________________________

WG>0,所以小球的重力势能,且削减了J.

例2如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质

弹簧，弹簧的劲度系数为匕现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提上升度h,此时物体

已经离开地面，求物体重力势能的增加量。

解析物体离开地面后，弹簧的伸长量为：

可见，物体上升的高度为：

从而，物体重力势能的增加量为：

《重力》教学设计篇3

1教材分析

《重力》是人教版人班级物理第七章第三节的教学内容，“重力〃是人们日常生活中最

常见的一种力，重力的学问对学习压力、支持力、浮力等学问的学习特别重要，又是学习压

强、功的基础。"重力”在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必需先

讨论重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了"重力的大小""重

力的方向““重心””重力的由来"四部分内容，两处“想想以议"一处"想想做做‘一个探究试验,

八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来熟悉重力。为了让同学更好的把握重:力，

我把这节课分为2课时来进行设计，重力的产生和大小是本节的重点，也是难点，由于有同

学试验，亲自体验重力的大小与质量的关系，所以考虑在时间安排上，将这部分定为第一课

时

2学情分析

八班级同学正处于青春期，具有剧烈的求知欲和奇怪心，同学对重力的现象比较

熟识，有肯定的熟悉基础。通过半年的物理学习，同学已经具备了肯定的试验探究力量、分

析问题和解决问题的力量。但他们对抽象物理学问的理解还有困难。依据同学状况的分析我

认为本节课的难点为：理解重力的大小与质量的关系。

为更好完成教学目标，把握重点，突破难点，依据同学的实际状况，采纳观看争论法、

讲解法、直观演示法、探究试验法等多种教学方法协作使用。引导同学自主、合作学习加上

老师讲解，将达到〃教“与"学"的优化组合。体现了〃同学为主体，老师为主导”的教学理念。

3教学目标

一、学问与技能

L知道重力是如何产生的.

2.知道重力的大小

二、过程与方法

1.通过观看和试验，感知重力的存在，培育观看思索、分析问题的力量.

2.通过探究了解重力和质最的关系.培育肯定的试验力量,利用数学模型解决物理问题

的力量.

三、情感态度与价值观

1.通过课堂上的观看分析活动，养成擅长观看思索的良好学习习惯.

2.通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的爱好.

4重点难点

教学重点

重力的概念及重力与质量的关系G=mg.

教学难点

重力的大小

5教学用具

钩码、弹簧测力计、投影仪、教学课件

6教学方法

试验探究法讲授法争论沟通法

7教学过程

7.1第一学时

教学活动活动1【导入】活动导入

［演示］

(1)将•根粉笔举到肯定的高度让其自由落下.

(2)把一根粉笔斜向上抛出，观看其运动路线.

⑶让一根粉笔在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观看其运动路线.

［师］在演示的几种状况中，粉笔的运动有什么共同之处呢？

出示课件：同学观看三幅图的现象

［师］产生这些现象的缘由是什么呢？

［生争论］不论粉笔的运动状态如何.它最终都落回了地面..在地球上的物体似乎被什么

吸引着。

［生］球运动过程中运动状态的转变是由于受到了力的作用，粉笔都落I可了地面肯定是

受到了指向地面的力的作用.

活动2【讲授】新知学习

1.重力的产生

出示课件并板书：地面四周的物体由于地球的'吸引而受到的力叫重力.

［生］粉笔无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用.

［大争论］还有哪些例子证明重力的存在

同学争论，老师赐予评价

［师］地球四周的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗？假如没有

重力我们的生活会是什么样子呢？（同学自由争论）

［生］盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯

实.

［生］跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种

动作后入水.

［生］人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安稳地在地球上生存，假如没有重力,

可能就只能像在飞船中的宇航员一样处处漂了…….

活动3【活动】试验前的预备

2.重力的大小

［师］前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗？

［生］力的三要素是力的大小、方向、作用点.

［师］重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢？

出示课件：同学观看两幅图并猜想，老师赐予评价

大胆猜想：

［生］一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关.

［生］我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重许多，密度大的重力大.

［生］密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就

大.所以我认为是质量大的物体重力大

活动4【活动】试验中的互助

验证猜想：

［探究］重力的大小跟什么因素有关.

师］谁知道重力用什么测量?怎样测量？

［生］用弹簧测力计来测量重力.

［生］使用弹簧测力计时要先观看量程和分度值，假如指针没有指零还要先进行调零，

然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，依据指针的位置读出指示的值即为被测

物体的重力.

［师］同学们可以参考教材中的提示，用试验验证自己的想法，然后沟通试验的状况.

（同学试验，老师巡察指导，并参加同学的活动）

活动5【活动】试验结论的得出

［生M衣据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一-条过原点的直线.

［生］每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是

9.8.

［生］试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比.

［师］我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们试验的结论就可以用一个

公式表示.请大家自己表示出来，（一名同学板演）并说明单位是什么.

［师］向同学说明在使用公式G=mg计算时，质量（m）的单位必需用kg.重力（G）的单位

必需用N.粗略计算时，g的值可取10N/kg.

活动6【练习】应用练习

例1、一个木块的质量是0.6Kg,它受到的重力是多少牛？（g=10N/kg）

已知：m=0.6kgg=10N/kg

求：G

解：由重力计算公式得G=mg

=0.6kgxl0N/kg

=6N

答：它受到的重力是6N。

例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？（g=10N/kg）

活动7【测试】学到了什么

让同学总结本节学习到了哪些学问.

1.地面四周的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球.

2.重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g

=9.8N/kg

活动8【作业】课后练习

动手动脑学物理1、2、3写课后本上

活动9【活动】板书设计

《重力》教学设计篇4

【教学目标】

（-）学问与技能

1.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。

2.理解重力势能的变化和重力做功的美系，知道重力做功与路径无关。

3.知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的

（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受学问的建

立过程

（三）情感、态度与价值观

1.渗透从对生活中有关物理现象的观看，得到物理结论的方法，激发和培育同学探究

自然规律的爱好.

2.培育同学遵守社会公德，防止高空坠物。

【教学重点】重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能转变的关系。

【教学难点】重力势能的系统性和相对性。

【教学方法】启发、引导、讲练结合

【教学过程】

一、新课引入

有句话是“搬起石头砸自己的脚〃，从物理的角度看待这一问题，搬起的石头有了做功

的木事，它就具有了能，这种能我们称为重力势能。我们今日就来学习重力势能。

二、新课教学

物体重力势能发生变化时，必定牵扯到重力做功，物体下降时，重力做正功，重力势

能减小；物体被举高时，重力做负功，重力势能增大。因此熟悉重力势能，不能脱离对重力

做功的讨论。

1.重力的功

重力做功与什么因素有关呢？我们现在就通过下列三种例子来探究一下。

思索：你认为这三个哪个比较简单做呢？

图7.4-1：重力做功=

图742：重力做功=0^8$0

图7.4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速

直线运动的公式的。重力做功=

这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：重力做功只跟它的起点与终点的

位置有关，而与运动路径无关。表达式

练习1：下图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时,

重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？

由位置1运动到位置3呢？

由1至2重力做功

由2至3重力做功

由1至3重力做功为零

物体所受的重力与它所处位置的高度的乘积

是一个具有特别意义的物理量。它一方面与重力所做的功亲密相关，另一-方面它随着

高度的变化而变化恰与势能的,基本特征全都。因此，我们把物理量叫做重力势能。

2.重力势能

重力势能的定义物体的重力势能等于它所受的重力与所处的高度的乘积。

重力势能是矢量？还是标量？与全部的能量一样，是标量

重力势能的单位：焦耳符号是J

重力做功与重力势能之间的关系

即物体由高处向低处运动重力做正功，重力势能削减；由低处运输到高处重力做负功,

重力势能增加。

思索与争论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。

假如重力做功与运动路径有关，能量变化不能表示重力做的功

练习2.质量是100g的球从1.8m的高处落到水平板上，又弹回到1.25m的高度，在

整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？(g4X10m/s2)

3.重力势能的相对性和系统性

争论歌词：“山.上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高"这是说高度

具有相对性。重力势能与高度有关，重力势能也有相对性。

在讨论重力势能是应当选择参考平面。在参考平面匕物体的重力势能为零；在参

考平面上方物体的重力势能为正的，表示重力势能比零势能面的势能大；在参考平面下方物

体的重力势能为负的，表示重力势能比零势能面的势能小。

参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是

否相同？例如依据图，m=0.5kg,.完成下列表格：

参考平面的选择

小球在A处的重力势能

小球在B处的重力势能

整个下落过程中重力的功

整个下落过程中重力势能增量

桌面

地面

重力势能是物体与地球组成的系统共同具有的。

例1在离地80m处无初速释放一小球，小球质量为m=200g,不计空气阻力，g取

10m/s2,取最高点所在水平面为零势能参考面。求：

(1)在第2s末小球的重力势能；

解析：在第2s末个球所处的高度为：

重力势能为：______________________________________________________

(2)在第3s内重力所做的功，重力势能的变化.

解析：前2s下降了m,前3s下降了m,第3s内的位移m

第3s内重力做功为：_______________________________________

WG>0,所以小球的重力势能,且削减了Jo

例2如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质

弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提上升度h,此时物体

已经离开地面，求物体重力势能的增加量。

解析：物体离开地面后，弹簧的伸长量为：_______________________________________

可见，物体上升的高度为：_______________________________________

从而，物体重力势能的增加量为：_______________________________________

课堂小结：

1.重力做功的特点：

与路径无关，只与起点和终点的高度差有关

2.重力势能：

3.重力做功与重力势能变化的关系：

4.重力势能是相对的，正负表示大小。

作业布置：

课本61页问题与练习第1,2题。

板书设计：

7.4重力势能

一、重力的功

三、重力势能的相对性

只与起点和终点的高度差有关。

1.重力势能与参考平面的选取有关，

与物体的路径无关s但重力势能的变化量与参考平面的选取无关

2.势能是系统所共有的

二、重力势能

四、例题讲解

《重力》教学设计篇5

一、教学目标

1.理解的概念：

(1)知道什么是重力势能，强调"势〃的含义。

(2)通过做功与能量关系，得到重力势能公式ep=mgh,知道在国际单位制中，势能

的单位是焦耳。)：势能是标量。

(3)了解重力势能的相对性及势能差的不变性。

2.把握重力做功特点及重力做功与重力势能变化的关系，应用其解决相关问题。

3.知道弹性势能及其相关因素。

二、重点、难点分析

1.本节重点是重力势能的表达，重力做功与重力势能变化的关系。

2.对于势能这种潜在做功力量的理解：一旦做了功，势能就发挥出来而削减了。

3.要强调重力做功与重力势能变化的相反量的关系，这在初学时很简单发生错误，所

以应作犯难点强调。

三、教具

投影仪及幻灯片（主要用于把课上要举的例题和图打出，节省时间和黑板空间）。

四、主要教学过程

（一）引入新课

我们已知道运动的物体具有动能，那么静止的物体是否有能量？我们又是如何知道它

是否具有能量的呢？

依据同学的回答引出新课内容。

（二）教学过程设计

1.重力势能

利用刚才同学举的例子说明，被举高的重物一旦下落就可以做功，表明处于肯定高度

的重物”储存〃着一种能量，这就是重力势能，即：重力势能是由于物体处于肯定高度而具有

的能量。

从重力势能的含义可以看出，它与物体的重力和高度有关，究竟是什么关系呢？

2.重力势能公式

功是能量变化的量度，重力势能的变化也可用做功表示出来。例如，用一外力把一质

量为m的物体匀速举高h,由于是匀速上升，物体的动能不变，外力举高物体做的功w=

mgh全部用于增加物体的重力势能。而此过程中克服重力做功亦为mgh,也就是克服重力

做了多少功，就获得了多少重力势能。用ep表示势能，则处于高度h处的物体的重力势能

为：

ep=mgh

即重力势能等于物体重力与高度的乘积。

从势能公式的指导可以看出，它与功一样，在国际单位制中的单位也是焦耳（j），而且

也是标量。它是由物体所处的位置状态打算的，所以与动能一样是状态量。

《重力》教学设计篇6

教学目标

学问目标

1、熟悉重力产生的条件，

2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、会计算重力的大小。

力量目标

1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。

2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，熬炼同学的观看分析力量。

教学建议

一、重点难点分析：

1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。

2、本章的难点是：重心的确定。

二、基本学问技能：

1、基本概念：

重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；

2、重心的确定

质量分布匀称的规章几何外形的物体的重心在几何中心上；质量分布不匀称的物体，

重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的外形有关。

教法建议

一、有关重力大小讲解的教法建议

在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中

还需要补充试验测量重力为方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向同学们展现几种测

力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。

另外让同学区分重力、重量的概念。

二、有关重力方向讲解的教法建议

介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖

更向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要留意：

不能把重力的方向说成指向地心的方向。

关于重心和质心的区分的有关内容老师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。

三、有关重心位置讲解的教法建议

在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量匀称薄板的重心。同时让同

学争论理解。对于重心位置的确定，老师可以让同学分析身边的物体的重心的确定，如课本

的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重

心的确定。

《重力》教学设计篇7

【设计思想】

1.充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，同学体验特别丰富，所以在教学过

程中将生活和自然界中的•些与重力有关的物理现象联系起来，让同学进•步感受到物理就

在我们的身边，物理不仅好玩，而且特别有用，从而激发同学的求知欲望，培育同学的学习

爱好。

2.注意科学探究，留意教学方式的多样化

科学探究既是同学的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大

小和质审的关系”的过程，引导同学提出问题，培育同学擅长发问、质疑的良好习惯，鼓舞

同学制订简洁的科学探究方案，培育同学处理信息的力量，体验科学探究的乐趣，领悟科学

探究的思想和精神，为同学的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，

提高教学效率。

3.通过试验培育同学对科学的爱好和喜爱

爱好是开启才智大门的钥匙，只有当同学对物理有了爱好，才能有学习的乐趣，进而

进展到有讨论物理的志向，在本节课通过探究"重力的大小和质量的关系〃的分组试验。培育

同学的动手力量，养成通过试验讨论问题、思索问题的习惯，进展同学终生对科学探究的爱

好。

【教材分析】

1.教材的感性材料丰富，每一个学问点都是从观看或试验引入的，符合九班级同学的

认知规律。

2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发同学的学习爱好。

3.课本让同学通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了同学的乐观性,

活跃了课堂气氛，熬炼了同学动手动脑的力量，实现了同学的主体地位。

【学习者状况分析】

1.同学的年龄特点和认知特点

九班级的同学正处在青少年时期，具有剧烈的奇怪心，较强的观看力量。通过八

班级物理学习，已经具备肯定的试验探究力量以及多种物理讨论方法。初步了解冲突对立统

一的辩证思维规律，正处于规律思维力量进展的最佳时期。并且具备了肯定的生活体验，如

熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

2.在学习本课之前应具备的基本学问和技能

同学应具备肯定的生.活体验，把握正确使用弹簧测力计的有关学问，具备肯定的试验

探究力量、规律思维力量,

3.学习者对即将学习的内容已经具备的水平

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使同学具备了肯定的生活体验，进而使同

学由对生活现象的初步了解，通过试验探究一观看现象一规律推断，最终上升为理论熟悉，

有效的熬炼了同学的规律思、维力量。

【教学目标】

1.学问与技能

①知道什么叫重力，了解重力产生的缘由；

②知道重力的方向以及重垂线的应用；

③理解重力的大小与质量的关系。

2.过程与方法

①通过同学探究试验得出影响重力的因素；

②通过“试验分析〃强化理解重力方向及重心。

3.情感态度与价值观

①培育同学乐于探究自然现象，物理规律的爱好，提高同学辩证的分析物理学问的

意识；

②培育同学的沟通意识与团队协作精神。

【重点与难点】

重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用.

【教学媒体和教学技术选用】

本次教学需要实物教具、试验器材和多媒体课件的帮助。

实物教具：重物、重垂线。

试验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

实物教具、试验器材和多媒体课件分别在本课的引入、同学探究等环节中得到应用，

它们的使用可以更好的激发同学爱好，引起同学的奇怪，为同学供应了良好的学习氛围，

和充分的试验器材，使同学的学习资源更为丰富。

【教学方法】

探究法、引导发觉法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

引导发觉法属于启发式教学，本课将通过老师的引导、启发、使同学乐观参加，主动

探究和发觉物理规律。直观演示法就是：通过插图、试验、模型、投影、多媒体课件等直观

教学手段，使物理情景详细化、形象化，有利于激发同学的学习爱好，促使学问由详细感知

向抽象思维的转化。这两种教学方法协作使用，加上指导同学阅读和老师精确的讲解.，严密

的推理，将达到教学方法的优化组合。

【教学评价方式】

（1）通过观看试验，关注同学在观看操作、现象等活动中的主动参加程度与合作沟

通意识，准时给与鼓舞、强化、指导和矫正。

（2）通过试验探究“重力的大小和质量的关系"，给同学机会，在自然放松的状态下，

将思维充分发散，揭示了同学的规律思维力量和过程，并反馈了班级同学的试验探究力量。

学问与技能的把握状况，使老师可以准时诊断学情，调查教学。

【教学和活动过程】

一、教学预备阶段

1.课前依据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时

激发同学的探究热忱。

2.需要对同学分组，前后桌4人一组，每组包括力量不同的同学，设组长1名，中心

发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习乐观性之责。

二、详细教学过程

（一）复习旧学问，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念，弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的示意图，

为学好本节新课做好必要的学问预备。

然后,利用课本50页“想想做做〃，让同学做“模拟引力”试验。再利用“苹果落地”及“一

系列重物落地〃的多媒体动画引入新课。

（说明；L让同学通过试验先感受橡皮不会飞走是由于受到“引力〃作用，拉进了同学

跟所学学问的距离。2.由于同学FI常生活中有许多重力现象的体验，并且在学校时就知道牛

顿发觉万有引力的故事，因此他们对插图所展现的物理情景是很熟识的，知道重物的落地是

由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理学问是来源于生活

的。）

（二）进行新课

1.重力的概念及产生缘由。

引入新课后，指导同学阅读课文中"重力”的概念，分析重力产生的缘由和施力物体，

使同学理解重力的概念。

（说明：方法简洁明白，井有助于提高同学自学力量。）

2.探究“重力的大小与质量的关系”

利用试验探究的方法完成这部分学问的教学。试验方法是：先用弹簧测力计分别测出

质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得

的重力与质品的比值，使同学自己“发觉〃,在误差允许的范围内，物体的重力与质晟成正比，

其比值是一个定值为9.8牛/千克，由此得出g=mg这个计算重力大小的公式。

并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展现。）

此试验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

（说明：利用同学探究来完成这部分学问的教学，好处有两个：一是使同学有机会参

加课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计

测量力的大小，提高同学的动手力量。）

3.重力的方向

这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示试验：用细线把物体悬挂起来，静止

时让同学观看细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让同学观看：物体在重力作用下沿

什么方向下落？这样又一次让同学自己去“发觉”：重力的方向是竖直向下的。

这个学问有•个重要的应用一重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。

由于同学缺乏这方面的感性熟悉，在理解上有肯定的难度，所以教学时要先易到难，先要求

同学观看图12.2—6,再让一位同学利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当同

学理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么帮助器

材？这是同学较难理解的地方，为了突破这一难点，老师要引导同学回忆测量人体身高的方

法，并通过一些动作适当提示，最终在同学充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用

了重力的方向，然后再解决水平问题。

想想议议：看图12.2—7思索地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面

看，儿个苹果下落的方向明显不同。那么，我们所说的，下”指的是什么方向？

（说明：这一部分的教学，充分体现了同学为主体的教学理念，遵循了由易到难，层

层深化的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用.对它们的学习，也体现了“从生活

走向物理，从物理走向社会”的基木理念。）

4.重力的作用点一重心

这个内容比较抽象，为了关心同学建立这个物理模型，可以先做一个小试验（找刻度

尺的重心），然后告知同学，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重

心做的位置不仅跟物体的外形有关，而且还和材料是否匀称有关。向同学展现圆形薄板等质

地匀称、形状规章的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两

种外形的物体图形，标出重心位置，做出重力的示意图。通过这样的教学处理，同学便对重

心的概念有了一个详细的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心

的平衡特点，还能找出材料不匀称或外形不规章物体的重心。

（说明：利用试验大心同学建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，

起到了事半功倍的效果。）

5.布置作业

动手动脑学物理1-5题。

【教学反思】

L在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是

指导同学如何主动去观看思索、动手试验，初步把握讨论常见力的方法。通过实例分析，提

高同学引用学问解决问题的力量，养成良好的学习习惯。

2.由于九班级同学刚接触到力，对利用力的学问来讨论常见力，所以本节课依据循序

渐进的教学原则完成教学，并获得了胜利。

3.通过试验探究，熬炼了同学的动手试验力量，提高了综合思维力量。

《重力》教学设计篇8

一、教学目标

1、学问与技能

（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

（2）通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系：

（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题；

（4）了解重力的重心。

2、过程与方法

（1）经受探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学

问；

（2）通过体验和观看，感知重力方向，培育同学擅长观看、乐于思索的力量；

（3）通过创设物理情境，培育同学发觉问题、提出问题的力量。

3、情感态度价值观

（1）通过观看、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐氛围；

（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发同学学习物理的爱好。

二、设计思路

1、同学学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

"重力”这节课，学问点本身难度不高，但比较琐伍。我通过一系列问题情境和试验情

境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐氛围；

促使同学主动沟通、勇于麦现，激发同学乐观思维，让同学利用大量的、详细的、感性的素

材，主动建构与重力有关的学问，使同学体验多种学习方式，真正成为学习的仆人。

2、培育同学科学素养，是物理课堂必需担当的'责任

这节课，通过设置与同学认知不同或认知匹配的情境，培育同学发问意识和思维力量;

通过探究“重力大小与物体质软的关系〃，让同学充分经受猜想及试验数据分析的过程，从而

通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究力量：通过“重力方向〃的感知、探究及应

用，使同学灼“重力方向〃的熟悉由感性上升到理性，培育同学运用学问解决问题的力量，达

到培育同学科学素养的目的。

三、教学重点、难点

教学重点：

（1）同学经受自主建构重力与质量成正比的过程，熟悉重力；

（2）通过观看、争论及试验，让同学了解重力方向、重力的作用点。

教学难点：

（1）通过创设主动学习的教学情境，培育同学发觉问题、解决问题的力量

（2）老师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

（3）同学描述〃重力方向”过程的教学

四、教学预备

同学：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组老师：多媒

体课件、实物投影、自制"重力方向〃演示器、

一端装有铁块的粗细匀称的管子、不规章外形的纸板、细线

五、教材及学情分析

本节是在学习了“力”的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，同学有着丰富

的体验和感性熟悉。这节课，学问点本身难度不高，可通过•系列问题情境和试验情境的

设置，创设对话平台，促使同学生动沟通、互动，激发同学乐观思维，让同学利用大量的、

详细的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、熟悉重力、描述

重力。

“重力方向''的熟悉对同学来说是难点，通过同学观看、试验、实践活动等环节的设置，

使同学熟悉“竖直向下”的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下基础。

《重力》教学设计篇9

【学习目标】

L知道力是使物体运动状态发生转变和发生形变的缘由。

2.初步熟悉力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。

3.知道力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力。

4.知道重力产生缘由，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。

5.初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围。

【学习重点】

力的概念、重力产生缘由

【学问回顾】

一、力

1,概念

（1）力是物体间的相互作用，力总是成对消失的，这一对力的性质相同。不接触的物

体间也可以有力的作用，如重力、电磁力等。

(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用点三个要素打算。力的作用效果是使

物体产生形变或加速度。

2.力的图示和示意图

(1)力的图示：力的图示中，线段的长短表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，

箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。

(2)力的示意图：力的示意图只能粗略表示力的作用点和方向，不能表示力的大小。

二、重力

1.产生：由于地球的吸引而使物体受到的力。

2.大小:G=mgo

3.g的特点

(1)在地球上同一-地点g值是一个不变的常数。

(2)g值随着纬度的增大而增大。

(3)g值随着高度的增大而减小。

4.方向：竖直向下。

5.重心

(1)相关因素：物体的几何外形;物体的质量分布。

(2)位置确定；质量分布匀称的规章物体，重心在其几何中心;对于外形不规章或者质

量分布不匀称的薄板，重心可用悬挂法确定。

三、四种基本相互作用

自然界中的四种基本相互作用是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用

《重力》教学设计篇10

我教学的题H是高一物理第七章第五节重力势能。重力势能概念的建立是形成机械能

概念的基础，也是今后形成更完整能量概念的保证。本节内容“重力势能〃的学习也将为今后

“电势能''的学习打下基础，

本教材供应了较多情景及几个问题来绽开分析•，

本课教学目标很明确：

回从重力势能的定量描述、单位、量性及它的相对性中理解重力势能的概念；

用理解重力势能得变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关；

自了解弹性势能。

力后目标：

团学会从功和能的关系推导出重力势能的表达式；

回在小试验设计讨论中，初步会用掌握变量法设计试验：

团在争论分析中激发质疑探究意识，提高质疑力量。

情感目标：生活试验中激发物理讨论爱好。

本节课着重解决了两个问题，即重力势能及其对称性；重力势能的变化与重力做功的

关系，关于重力做正功，重力势能削减，重力做负功，重力势能增加。这个关系由于与动能

定理的表述不全都，同学生往不易理解，教学是要结合一些实例，解开同学的困惑。而难点

是同学对重力势能相对性的理解。教学中用与温度的相对性类比的方法来突破这个难点。

同学对重力势能在学校己初步形成定性概念，知道重力势能是物体举高而具有的能，

故本课引入要唤醒同学对这些概念的记忆，为定量熟悉重力势能打好铺垫。同学在前一节课

“动能”学习中已体验定量讨论的•些方法，这也为本课的讨论学习打下了基础。但估量同学

对“Ep=mgh〃会进行公式化处理，消失只认公式不认理的现象，故引导同学对“Ep=mgh〃中的

正确熟悉显得尤为重要。高一同学的讨论探究、质疑提问力量很薄弱，通过本课在培育策略

要取得一点突破。

依据教学大纲的要求和教材内容的特点、同学的特点，在本节教学中，让同学自己设

计和完成试验，探究得到结论，充分体现“同学主体、老师主导”的教学模式。

以下为本课教学过程的设计：

1、情景引入

展出三峡水库大坝的模拟照片，让同学观赏图片的过程中，引导同学思索、发问，并

启发到水坝的作用是提高水位，使水具有重力势能并引入课题，再提出问题“建成后的三峡

水库可蕴含多少水的重力势能？〃激发同学对重力势能学习的迫切欲望。

通过图片情景，培育同学提问力量，并从三峡大坝的气概中激发同学的民族骄傲感：

与同学沟通中回忆学校所学重力势能概念。

2、试验探究

在学校学问把握的基础之上，让同学用身边的小物件设计试验验证重力势能与哪些量

有关（书落手上、笔穿纸巾），讨论探究后，再让同学自己总结得出结论，体现重力势能是

由物体质量和相对位置打算的'能量。并让同学猜想Ep与m、h的定量关系。

3、建立概念

重力势能的大小是否与重力做功有关系？给同学三个简洁的运动过程，例从某高度做

自由落体，从光滑斜面由静止滑下，沿曲面从与前两者相同的初平面运动至同一末平面，让

同学运算二种状况下重力的功《重力势能》教学设计，类比于从动能定理《重力势能》教

学设计，得到动能的定量表达式，也从中得到重力势能的定量关系：Ep=mgho接着得到重

力做功与重力势能变化量的关系：《重力势能》教学设计，从自由下落过程中的重力做功与

重力势能详细变化间的关系，关心同学理解“，和“=〃的含义。供应情景，物体越高，重力势

能越大吗？绽开对•隹中"h〃的大争论，总结重力势能是对于某个参考面来说的。再争论中"h〃

含义。从中在同学互促学习中对重力势能的相对性有真正地理解。

4、提出问题

《重力势能》教学设计，Ep=mgh中，"的"与"h"的区分?引出重力势能具有相对性。

明确指出国h”是肯定量，"h〃是相对量，所以重力势能是具有相对性的，要确定物体在某一

状态所具有的重力势能，就必需首先选择一本势能面作参考。而后类比温度来讲明重力势能

是标量，但有正负，启发同学思索其正负的含义。

5、弹性势能

小结重力势能概念形成过程，结合情景图片，让同学发觉弹性势能与重力势能的共同

点，都是由物体的相对位置.打算的能最，并且都是客观存在的能。

6、概括总结，作业布置

必做题：P/45：1、3、5

本课较多采纳的是情景争论法，老师不是简洁的呈现问题让同学解决，而是创设问题

情景，让同学从中发觉问题、提出问题，并在剧烈内驱作用下进入同学小组合作探究、争论

过程，使讨论性学习方式渗透到学科课堂教学中，一节课上尽可能有试验可操作、有问题可

争论、有平台可沟通。在该教法中，老师对同学争论过程的把握显得尤为重要，对同学的问

题、争论点的评价要准时，并能产生激励效应。

《重力》教学设计篇11

教学目标

过程与方法：

1、能够通过试验感受到物体重力的方向。

2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

科学学问：

1、熟悉地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力,天体的圆周运动可以产生离心力。

情感、态度与价值观：

1、情愿主动供应自己的想法，听取其他同学的看法和看法。

2、体会到任何科学熟悉都来源于科学实践，科学熟悉与生活是息息相关的。

3、感受科学活动和探究的乐趣，情愿像科学家牛顿那样大胆想象，喜爱科学讨论。

教学重点：

1.熟悉地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而

克服地球引力。

教学难点：

1.通过试验感受到物体重力的方向。

2.能够用水杯做模拟万有引力的试验。

教学具预备：

米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。

教学过程：

一、生活现象揭示物体都要落地

1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙

头打开水流下来、球扔出去后掉下来)

2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地)

二、感受物体重力的存在

1、(出示米尺并提起)谈话：假如老师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地

上呢?(用手抓)

2、下面我们就来做一个抓尺子的嬉戏。

出示嬉戏规章，边讲解边请同学上台演示。

(1)嬉戏由甲乙两个同学相互协作来完成；

(2)甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口；

(3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同学

的手)；

(4)当乙同学放下米尺时，甲同学快速捏紧右手虎口去抓米尺。

(5)完成两次嬉戏后，甲乙同学相互交换再做两次嬉戏。

(6)甲乙同学完成嬉戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

注：(1)没有轮到嬉戏的同学请认真观看，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向

哪个方向运动？

(2)甲同学在抓住尺子的,一-瞬间，你手里有什么感觉？

3、同学嬉戏，观看手的运动方向，体会手里的感觉。

4、嬉戏后沟通。

(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

5、师生演示，加深感受重力存在。

(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学认真观看在抓住尺子的一瞬间，

甲同学的右手会向哪个方向运动？

(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

(3)这股力来自哪里呢？