2024年音乐巨人贝多芬教学设计

2024年音乐巨人贝多芬教学设计

课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，然后沟通，由大

家依据所写的外貌来推断是谁，最终学生点评，论其写法的得失。

四、拓展延长

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从T弋音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了

而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着

人类。这样一种超生和创建的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）

五、老师总结

贝多芬是宏大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能英勇与命运作斗争

的人。

我们今日学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命

不息，战斗不止的坚韧精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有很多挫折与不幸等着我们去面

对，我们要以贝多芬刃瞭坚韧的精神去战胜他们。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计

音乐巨人贝多芬

何为

形象：独立而傲慢沉郁而坚毅肃穆而和善酷爱自然献身音乐

心理历程：苦闷无望——不甘一抗争——超越一领悟

主旨：坚韧意志执著追求献身精神

音乐巨人贝多芬教学设计7

1、学问目标

⑴积累词语，驾驭重荷、愁苦、深邃、盼望等词的读音、词义，并学会运用。

⑵理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

⑶理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

2、实力目标

⑴体会课文中精彩的肖像描写和语言描写，驾驭作者超群的肖像描写技巧，学习作者通过肖

像描写呈现人物特性特征,通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

⑵揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受。

3、德育目标

学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法，人人争做生活中的强者。

1、学习肖像描写的技巧。

2、理解贝多芬的精神世界。

理解文中艰深语句的含义，理解心里的音乐的深刻内涵。

1、文献法。课前要求学生查阅（图书馆或网络）贝多芬的相关资料，课上沟通，以便更好地

理解课文。

2、品读法。好文需细品。文中有很多语义较为艰深的语句，老师宜引导学生反复揣摩。

3、探讨法。在学生互动沟通中解决他们学习中的疑难问题，真正做到我思索，我释疑，努

力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主子，课堂的主角。

多媒体、录音机、贝多芬画像、贝多芬《命运》交响曲。

1课时

开展小型故事会，学生沟通贝多芬的有关资料;朗读课文，整体感知文意;自读课文，合作探

究，理清文章思路;精读课文，揣摩难句，理解贝多芬的内心世界;品读课文中关于贝多芬肖像描

写的语句，学习肖像描写的技巧;体验反思，学习贝多芬面对不幸不屈不挠的抗争精神。

一、导语设计

苦难是人生中最好的学校人的魅力往往和磨难成正比磨难能使人优秀不经验风雨怎能见彩

虹看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志

为转移。今日，我们走近T立勇者、强者、一个真正的英雄一贝多芬，解读苦难对于人生的价

值.

听一曲贝多芬的《命运》交响曲。

贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时间

全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时

候，他仍是接着作曲，最终作出了最宏大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的宏大，决不

只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，

他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

今日,我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉

的人，在生活中是怎样的形象？

二、资料汇总（听贝多芬的《命运》交响曲）

学生轮番介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，图片交付老师投影显示，资料个人宣读或实

物投影显示。老师也可出示贝多芬画像，分发文字资料。

资料内容如下：

1、贝多芬（1770~1827）,德国乃至全世界最宏大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐

世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便起先登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更

加宏大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时起先耳聋，晚年全聋，与人沟通时只得借助

谈话册。但是他仍旧创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲（以第三《英雄》、第五《命

运》、第六《田园》、第九《合唱》最为闻名），歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典

的废墟》配乐，钢琴协奏在五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十部和

弥撒曲两部等。

贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡

献的一生。

2、关于贝多芬

英雄的贝多芬

他的生涯中最宏大的作品《第九交响曲》，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈;何况

所作的又是世间最宏大的作品!可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的

英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这宏大的精神的英雄。

临终的时候，他口中还这样叹息：唉!我只写了几个音符!在这句话里可以窥见他的理想的宏大。

狂徒的贝多芬

贝多芬对于世故人情,疏忽得很，又往往专横独断，亵渎一世。表面看来简直是一个狂徒。

所以除了能非常理解他、宽恕他的人以外，贝多芬没有知交的挚友。且对于寓居的旅舍的主子，

经常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：贝多芬

是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。欧洲出名的钢琴家车尔

尼这样评价：这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒岛上的鲁滨孙。

贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不简单有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤,

脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，

经常蓬头外出漫步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一切都源自由于耳聋

而带来的大苦闷。

苦恼的贝多芬

患耳疾之后，贝多芬在写给一个知友的信上说：我所珍贵的耳，今已听不出大部分音了。这

是何等可悲的人生!我所敬爱的一切事物，今已离去我了。我的青春已经长逝，青年时代的希望

的实现，艺术上的牢记的完成，在我都已不行能。我只得悲极而放弃我的一生了。

三、朗读课文，整体感知文意

1、老师播放示范朗读弦带，学生听读，初步感知文意。

2、学生轮番出示自己认为须要积累的词语，同桌之间相互提问，老师指名学生汇报.

读音：

厌恶(wO)深邃(sui)门槛(Hn)下领(啕

重荷(h0)踌躇(ch6uch①磐侬n)石

词义：

徒劳：无益地耗费劳力。

踌躇：迟疑。

杂乱无章：又多又乱，没有条理。

惹人注目：引起人们留意。

凝重：庄重。

3、学生齐读课文。

4、学生自由发言，畅谈阅读课文的感受。

生1:这是一曲荡气回肠的强者之歌。我重新相识了a多芬，在强者的心中，也曾经有过苦

痛,有过悲观。他是一个苦痛着并执著着的强者。

生2:命运来叩门的声音，就是贝多芬坚忍应对磨难时心的呼喊。贝多芬的音乐是他宏大灵

魂的表现，他的音乐是灵魂的声响,是心的呼喊。

生3:贝多芬的生活是简朴的，形象是丑陋的，性格是急躁的，内心是无比苦痛的，话语是

深刻的，蕴含着生的意志。

5、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

老师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简洁介绍本文的思路。

学生四人一组探讨，老师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。

明确：客人来访一女佣开门一女佣介绍贝多芬的状况一参观贝多芬工作室一贝多芬下楼

并起先和客人谈话一贝多芬和客人共进晚餐一贝多芬回忆往事.

本文根据访问的依次，首先从女佣一贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基

本状况和目前的精神状态。芟着以一个初次探望贝多芬的生疏人的眼光再现了贝多芬的形象。

最终，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的看法为中心，从

外表逐步深化到贝多芬的内心世界，胜利地表现了贝多芬的独特气质和坚毅特性。

四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

1、学生思读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以学习小组为

单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。老师巡察全班，酌情赐予必

要的指导点拨。

活动成果展小：

⑴你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。

这是一个比方，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不行理喻，很难接近，而客人

竟然来探望他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到惊讶。

⑵我将恒久听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。

音乐是心灵的抖动,是天簌之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最

高境界。贝多芬在这里强调我心里发出的，表明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼，从而也显

示出音乐社会性的特点。

⑶一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好

这须要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了沟通的障碍，经常被

人误会，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛咛大自

然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安静。人在

孤独的时候须要放松，自然中的一切都会激发你的想象。

⑷你可能想到我——座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命吩望挣扎出来.

贝多芬把耳聋的自己比作是倒落的火山，熔岩指他的创作激情。他的意思是说，正值他对音

乐的理解更进一步，创作欲望剧烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不

甘心就此放弃他的音乐事业，舍命盼望表现他与不幸命运作斗争的决心。

⑸耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的宁静。他诚然

孤独，可是有永恒为伴。

祸兮福所倚，福兮祸什伏，不幸即大幸。假如我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。永恒指

作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的沟通和沟通发生困难，但是这种局限

又使他超越形体和言辞，干脆感知人的心灵世界进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的挚友，

抚慰他的心灵，并传达他的心声，挚友会离去，会误会，但是音乐不会，音乐是他终生的伴侣。

⑹请看一看罗曼•罗兰的《约翰・克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从

贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

《约翰•克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小

说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的酷爱，对志向的不懈追求。克利斯朵夫的经验和性格与贝多

芬相像，罗曼・罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最闻名的贝多芬传记，《约翰•克利斯朵夫》最

初就是受贝多芬的精神感召而创作的。

⑺听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音

乐！

贝多芬以他完全的生命和热忱从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的

象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完备传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的

音乐！

2、老师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

3、学生就我心目中的贝多芬这个话题，畅谈对贝多芬的相识、评价，更深切地感受贝多芬

不屈的斗争精神。

4、清学生从客人的角度，谈谈这次采访的收获。

5、学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

学生针对文中贝多芬的慨叹我有时不免叹息，我真懦弱提出疑问：写贝多芬低沉的心情，是

否会减贝多芬的精神力气？

老师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文充满着一种悲壮的美，从而使

笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章超群的肖像描写技巧

我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他对面应不识，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢?

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外辘写的句子，并说说这些句子反映了

贝多芬怎样的内心世界。

学生探讨明确：

宽敞双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

衣服陈旧不整齐衣服后面拖着失效的助听器经受着生活的窘迫和苦难的压力不拘小节。

有力的大手：弹奏出世界上最奇妙最好听的音乐。

悲剧一般的神情、包含愁苦和力气的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻

子、略带方形的下颌：T立刚毅、坚韧、和善、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。

总之，贝多芬是一位独立而傲慢、沉郁而坚毅、肃穆而和善、酷爱自然、追求自由、献身音

乐的艺术家。

3、老师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，巨作者

在描绘时，以形传神，显示了人物独有的特性和精神气质.

描写人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱

化。

4、学生齐读6、7、8、9段，体会作品肖像描写的技巧。

5、老师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外

貌（最好是同班同学，不必交待姓名）。然后全班沟通，由大家依据所写的外貌来推断描写的对象

是谁。最终学生集体评议，看谁写得最传神。

六、体验反思

老师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。

学生自由发言。

生1:贝多芬是一面旗帜，它恒久飘扬在身处逆境的人们的心'头;贝多芬是路标，它恒久屹

立在歧路杂处的人生旅途上。

生2:贝多芬，我恒久的偶像。

生3:天才来自勤奋，胜利来自不屈。

生4:别惊异于胜利的辉煌，多看看背后的悲伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。

生5:好的运气令人艳羡，而战胜厄运则令人钦佩。

生6:伟人就是像神那样无畏的一般人。最美妙的品质是在厄运中被显示的。

生7:一切幸运并非没有苦恼，而一切厄运也决非没有希望。

七、课堂小结

作为一代乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个平凡人的角度看

贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个

酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热忱乃至全部的生命弹奏

出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮美的生命之歌.

感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、超群的肖像描写技巧为我们奉上珍贵的精

神食粮。希望大家仔细体会，力求学以致用，逐步提高自己的写作实力和审美鉴赏实力。

八、布置作业

1、课外倾听贝多芬的其他名曲，提高艺术修养。

2、课外阅读《约翰•克利斯朵夫》。

3、阅读下文，回答问题。

有一年秋天，贝多芬去各地旅游演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在_______

的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出头,弹的正是他的曲子。

贝多芬走近茅屋，琴声突然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：这首曲子多难弹啊!

我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹;要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!

一个男的说：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说：哥哥，你别难受，我不

过随意说说罢了。

贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男

的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠望见进来个生疏人,站起来问：先生，您找谁?走错门了吧?贝多芬说：不，我是来弹

一首曲子给这位姑娘听的。

姑娘赶忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。（甲）盲姑娘

听得入了神，一曲弹完了，她激烈地说：弹得多纯熟啊!感骨多深啊!您，您就是贝多芬先生吧？

贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗?我再给您弹一首吧。

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得特别

贝多芬望了望站在他身旁的亲兄妹俩，借着月光，按起琴键来。（乙）皮鞋匠静静地听着。他似乎

面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来.的海面上，霎时间洒遍了银光.月亮越升

越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大区，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪

花，一个连一个朝着岸边涌过来（丙）皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那安静的脸上,照着她睁得

大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照射下的大海。

（丁）等他们醒悟过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的

曲子一《月光曲》记录了下来。

⑴依次填入文中横线上的词语，最怡当的一组是（）

A、幽静清幽波涛汹涌微波粼粼

B、清幽幽静波光粼粼波涛汹涌

C、幽静清幽波光粼粼波涛汹涌

D、幽静清幽微波粼粼波涛汹涌

⑵下面一句话是从文中抽出的，依据文意，它应在文口的位置是______O

兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。

A、（甲）处B、（乙）处

C、（丁）处D、（丙）处

⑶这篇文章所写事情发生的时间是________________地点是______________的小路上、茅

屋里、客店里,主要人物是_______

⑷皮鞋匠兄妹从贝多芬弹奏的其次首曲子中感受到了什么？

⑸贝多芬为什么弹奏完其次首曲子就飞奔回客店？

⑹这篇文章的主要内容是_______________________________O

3、⑴D⑵D

⑶有一年秋天的夜晚莱茵河边的一个小镇贝多芬

⑷月亮照射下的大海景象。对皮鞋匠是详细描写，对盲姑娘是概括描写，但都是写他们看到

的月光下的大海的景象。

⑸因为他要尽快把自己为盲姑娘即兴而弹出的曲子记录下来。

⑹介绍贝多芬《月光曲》的创作经过

《音乐巨人贝多芬》教学设计14

第一课时

1.理解文中含义深刻的句子，了解贝多芬的内心世界。

2.体会文中精彩的外猊描写，学习从外貌描写中展示人物的生活遭受、特性气质和精神风

貌的写法。

学习肖像描写的技巧。

1.作者简介

何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑,1937

年起先发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，1956年后主要从事散文的创作，著有《其次次

考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

何为的散文，擅长抓住生活中的典型事务进行深化的开掘，同时，又留意人物和故事的生动

性，有较精致的构思和深远的意境，语言简洁美丽。

2.贝多芬简介

贝多芬(1770-1827),德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆

选侯宫廷歌手世家.自幼跟从父亲学音乐.主要作品有交响曲九部(以第三《英雄》、第五《命

运》、第六《田园》、第九《合唱》最为闻名)，歌剧《费黛里奥》，戏剧《哀格蒙特》《雅典

的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和

弥撒曲两部等。

一、自主学习

1.给加点字注音

深邃___踌躇__一磐石___纽扣___喧嚣___

2.多音字注音组词

挑（）_____荷（）_____丧（）______挣（）______

3.词语填空

（）人注目杂乱无（）零舌杯（）（）不作声

（）不通风不见（）日掌声（）动（）劳无益

二、合作探究

整体感悟课文后回答

1."客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事？

2.作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？

3.贝多芬超出常人的地方表现在哪里？

4.文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭受、个人气质和特有的精神世界？

三、精读精练

①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的"耳聋"之中。这如

同一座不见天曰的囚室，牢牢地困住了他.不过，"聋’虽然带来了无可比拟的不幸和苦恼，却

也带来了与人世的喧嚣相隔绝的宁静。他诚然孤独，可是有"永恒”为伴。

②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的很多故事，包括他在童

年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼?罗兰的《约

翰?克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以

引申开的。

③贝多芬向他的客人叙述最终一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在

台上按着节拍指挥时,听众的脸上都有一种惊奇的表情，可是谁也不忍告知他。演奏告终，全场

掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众

答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他恒久不能担当指挥了！

④贝多芬对客人大声说："听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我

在一分钟里希望写出的音乐！”

1.作者将"耳聋"比作了什么？有什么表达作用？

2.如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来,并且加以引

申开的。"

3.”听众的脸上都有一种惊奇的表情"这是什么缘由？

4.段③末尾连用两个双号，有什么作用？

5.贝多芬能够向客人叙述自己最终一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神？

6.贝多芬为什么会说"一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐"？谈谈你的理解。

7.假如你是贝多芬最终一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受？请简要写在下面。

一三音乐巨人贝多芬（二课时）

其次课时

学习贝多芬与命运抗争的精神，培育坚韧乐观的人生看法

理解贝多芬的精神世界，培育坚韧乐观的人生看法。

一、合作探究

1.作为一个音乐家，最主要的是要有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这

一问题的？请试着谈谈你的理解。

2.贝多芬曾说过："我要卡住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒！”联系课文谈谈你从

中感受到了他怎样的生命力气？给你什么人生启迪？

二、拓展提升

阅读下文，回答问题

贝多芬与《月光曲》

有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在_______

的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出头,弹的正是他的曲子。

贝多芬走近茅屋，琴声突然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说："这首曲子多难弹啊！

我只听过别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好

啊！"一个男的说："是啊，可是音乐会入场券太贵了，咱们又太穷。"姑娘说："哥哥，你别

难受，我不过随意说说罢了。"

贝多芬听到这里，就推开门。轻轻地走进去。茅屋里点着一支蜡烛，在微弱的烛光下，男的

正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠望见进来个生疏人，站起来问："先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：”不，

我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

姑娘赶忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。口甲盲姑娘

听得入了神，一曲弹完她激烈地说："弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧？"

贝多芬没有回答，他问盲姑娘："您爱听吗？我再给你来一首吧。"

一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的‘一切似乎披上了银纱，显得特别_____

一贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着月光，按起琴键来。□乙

皮鞋匠静静地听着。他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。_______的海面

上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，

卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……□丙皮鞋匠看着妹妹，月

光正照在她那安静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过

的景象，在月光照射下的_______的大海。

□丁等他们醒悟过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的

曲子一《月光曲》记录了下来。

1.依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是()

(A)幽静清幽波涛涧甬波光粼粼

(B)清静幽静波光粼粼波涛汹涌

(C)幽静清幽波光粼粼波涛汹涌

(D)幽静清幽微波粼粼波涛汹涌

2.下面一句话是从文中抽出的，依据文意，它应当在文中的()

兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。

A.□甲处B.□乙处C.□丙处D.□丁处

3.这篇文章所写事情发生的时间是______，地点是________的小路上、茅房里、客店里，

主要人物是___________________

4.皮鞋匠从贝多芬弹奏的其次首曲子中感受到了什么？(不超过15个字)

答：

5.贝多芬为什么弹奏完其次首曲子就飞奔回客店？(不超过24个字)

答：

6.这篇文章的主要内容是什么？（不超过15个字）

音乐巨人贝多芬教学设计8

教学目标

一、通过朗读整体感知课文。

二、练习提炼概括实力,找出文中所写的主要事务。

三、分析肖像和语言描写，从中体会人物的特性特征和精神气质.并学习这种写法。

四、了解贝多芬的内心世界,学习他坚韧地与命运抗争、献身于自己所钟爰的事业的精神。

教学重点

1.概括归纳文中的主要事务并从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。

2.学习贝多芬坚韧地与命运抗争献身事业的精神。

教学难点

1.从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。

2.对文中含义深刻的句子的理解。

教学设想

1.本文是自读课，教学时间支配一课时。

2.由于课文篇幅较长，涉及到的课外相关学问较多,所以课前要让学生做好充分的预习：熟读

课文，了解贝多芬和他的音乐.

3.概括事务、分析人物的内心世界等内容由学生以合作、探讨、探究的方式自主完成。

4.课堂总体思路：通过复述理清课文脉络后,干脆以文中的贝多芬有什么特点切入，以此为

纲，通过对这一点的探讨找到体现这些特点的肖像和语言描写并进行分析，引导大家学习贝多芬

的精神，对学生进行情感看法和价值观教化，最终学习写作，拓展阅读。

5.在分析课文的过程中，仍要适时播放贝多芬的《命运交响曲》。激励学生课下观赏贝多芬

的其它作品。

6.在分析贝多芬的肖像描写时，要用幻灯片展示贝多芬的肖像画，用多媒体感受的方式帮助

学生理解。

教学过程

一、导入

同学们，请听命运来扣门的声音一放贝多芬的《命运交响曲》

这部作品的名字是什么？是谁写的......贝多芬说：命运来扣门的声音,正是这样的。是的，命

运之神会时时来扣响我们的门扉,那是机遇在呼唤我们……这节课我们就来学习一篇介绍贝多芬

的文章。（板书课题、作者）

二、说出你所了解的贝多芬（你心目中的贝多芬）……老师用幻灯片展示贝多芬简介：

贝多芬（1770~1827）,德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆

选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。19岁于波恩高校旁听哲学，接触资产阶级革命启蒙

思想。1787年起任音乐老师。1792年定居维也纳，三年后出版第一部作品。自此起先创作生

涯。1820年两耳失聪，但从未辍笔，毕生追求自由、同等、博爱志向，其主要作品反映了当时

资产阶级反封建、争民主的革命热忱，表现出人类的英雄气概。其创作成就极大地深化了音乐艺

术的思想性和表现力，对后世有极深远的影响。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五

《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为闻名），另有歌剧、小提琴曲等.

三、依据预习复述课文内容，说出课文所写的主要事务。

四、自读课文，看文中描写的贝多芬有什么特点。（要求说出理由）

刚刚起先分析课文就支配这样的探讨是基于以下理由：A.信任学生的理解实力，他们在熟读

后即可探讨解决这个问题而不须要一板一眼地根据写了哪几件事找出肖像描写体会人物语言分

析贝多芬的特点这样的步骤来刻板地进行；B.这样支配可使分析进程更加简洁紧凑；C.这种支配

更好地体现了让学生自主学习、合作探究的教学理念。

但这样放手让学生探讨也简单流于肤浅和混乱，所以老师要做好主持人的角色，要对学生的

探讨适时的加以引导和总结。当然老师也不要完全做一个处身局外的主持人，还可适时的加入学

生的探讨，发表自己的看法，甚至参加争辩。因为老师既是学生学习的引导者、帮助者，同时也

应是学生学习的合作者和挚友。比如：

可引导处：学生在谈贝多芬的特点时不外乎从这两个方面找寻理由一人物的肖像、语言。

当有学生谈到他的肖像时老师可要求大家先放下其它的话题，集中力气分析贝多芬的肖像，然后

再一起分析他的语言。（当然依次颠倒过来亦可）这样可使学生的探讨更有秩序，思路更清楚，

效率更高。涉及到一些重点段落、语句应要求学生反复朗读、体会。（比如在分析肖像描写时,

要让学生反复朗读并找出写两肩、脸、头发、眼睛的关键语句并仔细体会）

音乐巨人贝多芬教学设计9

教学目标：

1、在朗读探究，质疑句难中体会音乐家的宏大人格魅力。

2、学习课文中精彩的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭受、特性气质和精神

风貌的写作方法。

3、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生看法。

4、在《命运》交响曲的双赏中提高学生对音乐美的感受实力，走进巨人，感受贝多芬与不

幸命运抗争的心理历程。

教学重点、难点：

1、重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

2、难点：理解文中几个难句的含义。

课前打算：

1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

2、打算贝多芬的资料衽片和贝多芬的《命运交响曲》

教学时间：二课时

教学设计：

一、倾听音乐，"命运"引读

1、倾听音乐：

听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与

命运抗争的心理历程：苦闷一-无望一不甘一抗争……）

（让学生观赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了

贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过观赏音乐来领悟文章的内容。）

2、"命运"引读:

对一个画家来说什么最重要？对一个歌颂家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是

最怕什么呢？（耳聋）

可是，命运经常要戏弄人呀。让最须要它的人失去一些东西。就象我们今日所要了解的这位

音乐家贝多芬，就在他最须要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的

状况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部宏大的音乐作品，重造了

那奇妙的音响世界.那是怎样的一个人呢？想不想相识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝

多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。

二、诵读积累，整体感悟

1、诵读积累：学生比读课文，沟通感受，体会大音乐家的人格魅力。

2、整体感悟：

①本文记叙的线索是什么？

本文的记叙线索是“客人"探望贝多芬的经过。

②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？

记叙的主要事务："客人”参观贝多芬工作室；"客人"和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆

自已最终一次指挥音乐会的情景。

③以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。

三、合作探究，品读赏析

1、合作探究：

①跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？

（独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，酷爱自然，追求自由，献身音乐。）

②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文6、7、9三小节，思索这些

段落中外貌描写的作用？

（外貌："仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽敞的双肩，那种"凝重不行逼视”的深邃的眼

睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭受不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。）

③（出示贝多芬画像），进行"外貌对比”。

请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个比照，看看像不像，像在哪？（学生读

出相像的语句）。

写作指导：胜利的外貌描写，往往肯飙住最能反映人物特性特征的方面来重笔刻画/故到以

形传神。忌四平八稳，忌‘脸谱化"。

2、品读赏析：

文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的?

老师打算：

①课文20小节中"T人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好......"

（这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误会而苦闷和无望。）

（一方面，耳聋给贝多芬造成了沟通的障碍，经常被人误会，他的社会交往受到了极大的约

束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多

芬远离人世的喧嚣和纷争获得了心灵的纯净和安静就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）

②课文22小节，贝多芬"你可能想到我-----座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧，舍

命盼望挣扎出来"

贝多芬把耳聋的自己比做是"倒落的火山"，"熔岩"指他的创作激情。他的意思是说，正

值他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他

的音乐事业，"舍命"与‘盼望"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

③"听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的

音乐!"

（指的是贝多芬用"心"和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。）

④"他诚然孤独，可是有‘永恒‘为伴"

（"永恒"指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。）

四、体验反思，人物速写

1、体验反思：

①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心.

②站在"客人"的角度谈谈此次访问的收获。

③假如你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？

2、人物速写：

五分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一

起猜，同时老师点拨写法得失。）

3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。

五、走近音乐，走近大师

1、走近音乐：

再次倾听贝多芬的音乐，绽开想象，畅谈感受，写下心灵随笔

2、走近大师：

①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚毅的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人

的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至无望。当有

人来探望他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打搅时，他一样会表现出不耐烦。面

对耳聋的打击，他也不免叹息，感到懦弱。

②名人评语：

罗曼・罗兰：一个不幸的人，贫困，残废，孤独，由苦痛造成的人，世界不给他快乐，他却

创建了快乐来赐予世界！他用他的苦难来铸成快乐。

贝多芬是宏大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能英勇与命运作斗争

的人。

六、总结存储，拓展延长

1、总结存储：

文章根据访问的依次，首先从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基

本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次探望贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的

形象。最终，作者让主子公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的看法为中心，从外

表逐步深化到贝多芬的内心世界，胜利地表现出了贝多芬的独特气质和坚毅特性。这样既让我们

看到了一个与不幸命运坚韧抗争的宏大的贝多芬，也让我n宿到了一个现实生活中平凡的贝多芬。

今日我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的坚韧精神。因为生活不会总是一帆风顺的，

会有很多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样坚韧的精神才能战胜他们。

2、拓展延长：

(1)听贝多芬名曲，提高艺术素养。听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

(2)读《约翰克里斯朵夫》(老师精选篇章)。

(3)像贝多芬这样"扼住命运咽喉的人"许多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些

例子来，并简要介绍他们的事迹。

音乐巨人贝多芬教学设计10

学问和实力目标：

1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

3、体会课文中精彩的肖像描写和语言描写，驾驭作者超群的肖像描写技巧，学习作者通过

肖像描写呈现人物特性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受

过程和方法目标：

学生在互动沟通中解决他们学习中的疑难问题，直正做SU"我思索，我释疑”，努力体现课

堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主子，课堂的主角。

情感看法和价值观目标：

学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法，人人争做生活中的强者。

1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。

2、理解文中艰深语句的含义，理解"心里的音乐"的深刻内涵。

:一课时

教与学互动设计

一、导语s

"苦难是人生中最好的学校""人的魅力往往和磨难成正比""磨难能使人优秀""不经

验风雨，怎能见彩虹"……看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的

来临与否并不以你的意志为转移。今日，我们走近一位勇二、强者、一个真正的英雄贝多芬。

二、资料汇总（听贝多芬的《命运》交响曲）

学生轮番介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，老师已示贝多芬画像。

三、朗读课文，整体感知文章大意

1、同桌间相互合作完成字词的考察。

2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。

3、学生利用圈点勾画的方法,筛选关键信息，整体把握文意。

提问："客人"是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简洁介绍本文的思路。

四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

学生思读课文找出自己不理解的句子或感受最深的句子用笔画出来以学习小组为单位，

共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。老师巡察全班，酌情赐予必要的指

导点拨。

1、老师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

2、就"我心目中的贝多芬"这个话题，畅谈对贝多芬的相识、评价，更深切地感受贝多芬

不屈的斗争精神。

3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

学生针对文中贝多芬的慨叹："我有时不免叹息，我真懦弱……”提出疑问：写贝多交低沉

的心情，是否会减弱贝多芬的精神力气？

老师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文充满着一种悲壮的美，从而使

笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章超群的肖像描写技巧

我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他"对面应不相识"，现实生活中的贝多芬会是什么样

子呢？

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外树苗写的句子，并说说这些句子反映了

贝多芬怎样的内心世界。

（贝多芬是一位独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，酷爰自然，追求自由，献身音乐的

艺术家）。

3、老师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者

在描绘时，以形传神，显示了人物独有的特性和精神气质。

描写人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱

化.

4、老师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外

貌

六、体验反思

老师以记者的身份采访在座的学生请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。

七、课堂小结

八、布置作业

以"《音乐巨人贝多芬》给我的启示"为题，写一篇读后感,不少于400字。

九、板书设计

《音乐巨人贝多芬》教学设计11

学习目标

1.能说出贝多芬的主要性格特征。

2.能说出文中贝多芬说的话的含义。

候课

请同学们挺直脊背，端正坐姿，以饱满的精神迎接学问的挑战。

学习过程

一、板题、示标。

师：同学们，这节课我们接着走进贝多芬，板题），感受他的巨人形象。（出示课题）学习

目标是（投影出示）

二、完成学习目标L（14分钟）

1.指导自学。

师：下面请同学们依据“自学指导"自学。

自学指导：

跳读课文，找出文中描写外貌的语句，概括说出并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的

内心世界？思索后做好批注。

（8分钟后沟通自学状况。）

2.学生自学，老师巡察。（8分钟）

3.检杳自学效果。(5分钟)

(指名学困生、中生回答；若有错，优生更正；还有错，老师点拨、讲解。)

预设答案：身高五英尺--更突出他人格的高尚和宏大；

两肩极宽敞--能挑得起整个生命的重荷及生命的担子；

衣服陈旧,不整齐--致力于音乐创作.，不拘小节；

戴着助听器--耳聋但不屈服于命运的坚韧性格；

有力的大手--弹奏出世界最奇妙、最好听的音乐不朽之作；

一张含蓄了很多愁苦和力气的脸--愁闷而坚毅；

火一样蓬勃的头发--热忱而向上

深邃的眼睛有一种凝重不行逼视的光--肃穆、让人敬畏；

长而笨重的鼻子；紧闭的嘴；方形的下颇--刚毅而坚毅；

眼里闪着泪光--充溢感谢；神情虽然肃穆，但脸上出现出微笑--和善；坚韧无比的生的

扇、志0

三、完成学习目标2。(20分钟)

1.自学指导：

在文中勾划下列句子思索后将答案批注在书上。

(1)"你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。"老狮子指谁？"你们"指谁？"抓老狮子的毛"

圄十么意思？

(2)为什么贝多芬说"一株树也比一个人好”?

(3)你可能想到我-----座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来

如何理解这句话的意思？

(4)听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的

音乐!这句话是什么意思？

（10分钟后进行自学检测。）

2.学生自学，老师巡察。（10分钟）

3.检测自学效果。（10分钟）

（指名学困生板演，若有错，中生更正，还有错，优生更正。）

四、当堂训练。（10分钟）

（学生完成下列练习，老师巡察、批阅、评价。）

1.五分钟人物速写

2.《导学》P72"互动研讨"1-4题

音乐巨人贝多芬教学设计11

教学目标：

学问与技能：

1、词语积累与运用

2、了解音乐巨人贝多芬

3、了解贝多芬的《命运交响曲》

过程与方法：

1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解的：脉络：

2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感

3、体会文中精彩的肖像描写和语言描写，学习作者通过肖像描写呈现人物特性特征，通过

语言描写展示人物内心世界的写作方法

4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受

情感、看法与价值观:

学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法。

教学重点：

1、学习肖像描写

2、理解贝多芬的精神世界。

教学难点：

理解文中艰深语句的含义，理解"心里的音乐"的深刻内涵。

教学打算：

学生：课前搜集有关贝多芬的资料；听听贝多芬的《命运交响曲》。

老师：打算多媒体，打算音乐文件《命运交响曲》。

教学时间：一课时

教学基本过程

教学要点：

领悟贝多芬不屈不挠地同不幸的命运抗争的精神。

教学步骤：

一、导入：

（播放贝多芬的《命运交响曲》）：

"苦难是人生中最好的学校”"人的魅力往往和磨难成正比""磨难能使人优秀".不经

验风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的

来临与否并不以你的意志为转移。今日，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳登后的

贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

二、简介贝多芬：

学生依据自己驾驭的材料，简要介绍贝多芬

三、朗读课文，整体感知文意:

1、支配学生朗读课文

2、老师提示学生留意字音，积累词语

3、学生自由朗读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意

老师提问："客人"是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？着重表现什么？：

学生探讨，沟通，明确：：

"客人"来访一女佣开门一女佣介绍贝多芬的状况一参观贝多芬的工作室一贝

多芬下楼并起先和“客人"谈话——贝多芬和"客人”共进晚餐一贝多芬回忆往事

主要事务："客人"参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人"会面，贝多芬回忆他最终一次

指挥音乐会的情形

着重表现贝多芬内心的苦痛和对不幸命运的坚韧抗争

四、研读课文，揣摩文中难句,理解贝多芬的内心世界：

1、学生默读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以小组为单位，

共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。老师依据须要，适时赐予点拨，尽

量让学生更多地品析贝多芬说的话

成果展示：：

(1)"我将恒久听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。"

音乐是心灵的抖动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声.美是自然的，自然的美是最

高境界。贝多芬在这里强调“我