2023年特岗教师招聘考试习题及答案

2023年特岗教师招聘考试教育学习题精选及答

1.推进教育学发展的内在动力是（）日勺发展。

A.教育规律

B.教育价值

C.教育现象

D.教育问题

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类日勺所有艺术”的教育

家是（）

A.培根

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.赞可夫

3.“我们敢说平常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点

出自洛克的（）

A.《大教学论》

B.《教育漫话》

C.《爱弥儿》

D.《一般教育学》

4.学校日勺中心工作是()

A.教学工作

B.公共关系

C.行政工作

D.总务工作

5.“活到老学到老”是现代教育()特点的规定。

A.大众性

B.公平性

C.终身性

D.未来性

6.学校管理日勺目的和尺度是()

A.经济收入

B.良好日勺公共关系

C.学校绩效

D.政治影响

7.学校管理的基本途径是()

A.教学活

B.沟通

C.教劳结合

D.协调

8.小朋友身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的

反应。

A.次序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

9.（）是所有教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

A.教育方针

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目的

10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）

A.发展性功能

B.个体性功能

C.教育性功能

D.社会性功能

11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本日勺综合活动时间反应出对（）在课程

中地位日勺重视。

A.知识

B.能力

C.直接经验

D.间接经验

12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课

程类别中的（）

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.融合课程

13.教学活动的本质是（）

A.认识活动

B.实践活动

C.交往活动

D.课堂活动

14.“除数是小数的除法”，某老师把学生口勺回答的分12个馒头口勺计算板书出来:

12・3=4（人）12・2=6（人），12・1=12（人），12+0.5=24（人），这一做法体现了（）

A.巩固性原则

B.直观性原则

C.理论联络实际原则

D.因材施教原则

15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本构造，

依此而建立日勺课程理论是（）

A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论

C.实用主义课程理论

D.构造主义课程理论

16.把两个及其两个年级以上的小朋友编在一种班级，直接教学与布置、完毕作业

轮番交替进行，在一节课内由一位教师对不一样年级学生进行教学的I组织形式

是（）°

A.分层教学

B.合作学习

C.小班教学

D.复式教学

17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身日勺威

胁”的教学原则属于（）

A.非指导教学模式

B.构造主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

18.最早在教学理论上提出班级讲课制思想日勺是（）

A.泰勒

B.夸美纽斯

C.裴斯塔洛齐

D.凯洛夫

19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种（）

A.相对评价

B.绝对评价

C.定性评价

D.定量评价

20.从评价的功能上辨别，中小学教育评价的类型可分为（）

A.正式评价和非正式评价

B.相对评价和绝对评价

C.形成性评价和总结性评价

D.对的评价和错误评价

21.世界上最早的教育文献是我国的（）

A.《论语》

B.《大学》

C.《学记》

D.《中庸》

22.教育“生物来源论”的代表人物是（）

A.孟禄

B.洛克

C.卢梭

D.利托尔诺

23.教育要适应人的发展的次序性规律，应做到（）

A.循序渐进

B.因材施教

C.教学相长

D.防微杜渐

24.在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（）

A.社会本位论思想

B.个人本位论思想

C.社会效益论思想

D.教育无目的论思想

25.广义的教育制度是指（）

A.学校教育制度

B.高等教育制度

C.社会教育制度

D.国民教育制度

26.在下列主张中，比较精确地体现了启发性教学原则时是（）

A.学不蹬等

B.各因其材

C.开而弗达

D.温故而知新

27.教师通过创设良好II勺环境和自身的教育原因，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思

想品德的德育措施是（）

A.品德评价法

B.楷模示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法

28.尊重信任学生是教师的（）

A.知识素养之一

B.能力素养之一

C.思想品德素养之一

D.基本任务之一

29.在教学计划和教学大纲之外，运用课余时间，对学生实行的多种有FI的、有计划、有组

织的教育活动是（）

A.课外教育

B.校外教育

C.业余教育

D.课外校外教育

30.整个教学工作口勺中心环节是（）

A.备课

B.上课

C.布置作业

D.成绩评估

31.心理现象就其产生方式是（）

A.精神活动

B.反射活动

C.意识活动

D.技能活动转

32,下列选项中哪种是一般能力？（）

A.观测力

B.曲调感

C.节奏感

D.色调感

33.狼孩的I心理障碍重要原因是（）

A.缺乏营养

B.遗传原因

C.狼H勺影响

D.缺乏社会性刺激

34.勤奋和懒惰属下列哪种特性？（）

A.气质

B.性格

C.能力

D.爱好

35.长时记忆日勺遗忘属于下列哪种障碍？（）

A.生理性障碍

B.心理性障碍

C.存储性障碍

D.提取性障碍

36.注意的稳定性是注意品质的哪种特性？（）

A.广度

B.强度

C.时间

D.空间

37.直观时运用变式措施的目的）是（）

A.激发爱好

B.引起注意

C.丰富想象

D.辨别本质与非本质特性

38.“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态？（）

A.心境

B.激情

C.应激

D.热情

39.个性构造日勺关键成分是（）

A.能力

B.气质

C.性格

D.爱好

40.听觉中枢位于（）

A.额叶

B.顶叶

C.颗叶

D.枕叶

41.老式教育学日勺创始者是（）

A.杜威

B.孔子

C.夸美纽斯

D.赫尔巴特

42.教育科学体系中的基础学科是（

A.心理学

B.教育哲学

C.教育学

D.教育经济学

43.教育对政治经济制度起（）

A.增进作用

B.制约作用

C.决定作用

D.增进或延缓作用

44.人的发展重要是指人的（）

A.智力发展

B.知识H勺增长

C.身心发展

D.体质的J增强

45.划分课欧I类型的根据是（）

A.课B勺任务

B.课时内容

C.课H勺措施

D.课的活动形式

46.教学的基本组织形式是（）

A.个别教学

B.分组教学

C.模拟教学

D.课堂教学

47.思想品德形成的基础是（）

A.道德认识

B.活动和交往

C.道德情感

D.道德意志

48.班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）

A.决定作用

B.领导作用

C.纽带和桥梁作用

D.关键作用

49.课外校外教育是对课堂教学日勺一种（）

A.延伸

B.必要补充

C.发展

D.改革形式

50.学生的主体性最重要地体目前（）

A.自觉性

B.独立性

C.发明性

D.能动性

参照答案:1.D2.B3B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D

17.A18.B19.A20.C21.B22.A23.D24.B25.D26.C27.D28.A29.C30.C

31.D32.C33.D34.C35.A36.D37.B38.C39.B40.C41.D42.C43.C44.B

45.B46.A47.D48.C49.C50.B

51.中国古代就有不愤不启，不俳不发这种启发之说，提出这一思想的是.)

A.孟子

B.荀子

C.墨子

D.孔子

52.1999年6月中共中央、国务院颁发了《有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，

提出素质教育的重点是培养学生的发明精神和.)

A.道德品质

B.强健体魄

C.实践能力

D.发明能力

53.《学记》中提出的道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，体现了教学的I.)

A.直观性原则

B.巩固性原则

C.启发性原则

D.循序渐进原则

54.教学工作日勺中心环节是.)

A.备课

B.上课

C.练习复习

D.考试

55.教师按照一定的教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过问答的形式来引导学

生获得或巩固知识的措施叫做.)

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.试验法

56.教师日勺教育专业素养除规定具有先进的教育理念，良好的教育能力，还规定具有一定

时)

A.研究能力

B.学习能力

C.管理能力

D.交往能力

57.从课程功能口勺角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和.)

A.程序性课程

B.练习性课程

C.地方性课程

D.实践性课程

58.班主任口勺领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和.)

A.专政型

B.指导型

C.民主型

D.宠爱型

59.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？.)

A.一

B.二

C.三

D.四

60.校风是学校中物质文化，制度文化和如下哪种文化的统一体？.)

A.社会文化

B.精神文化

C.人文文化

D.地方文化

61.学业评价是指根据测验分数、观测和汇报，对被测验者的行为、作业的长处或价值作出.)

A.判断

B.诊断

C.评估

D.评分

62.目前，我国学校德育内容重要有：政治教育、思想教育、道德教育和.)

A.人生观教育

B.价值观教育

C.素质教育

D.心理健康教育

63.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表目前认识H勺间接性、交往性、教育性和.)

A.有差异性的认识

B.有个性的认识

C.有领导的认识

D.有基本口勺认识

64.20世纪后来的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和.)

A.个性化

B.教育技术的现代化

C.个别化

D.教育权利的平等化

65.教育目的H勺对整个教育工作具有导向作用、鼓励作用和.)

A.评价作用

B.选拔作用

C.决定作用

D.主导作用

66.教师要具有符合时代特性口勺学生观。这就要讨教师对的理解学生全面发展与个性发展日勺

关系，全体发展与个体发展的关系以及.)

A.智力发展与发明力发展的关系

B.现实发展与未来发展的关系

C.智力发展与体力发展的关系

D.思想发展与心剪发展的关系

67.马克思主义有关人的全面发展学说指出实现人II勺全面发展的唯一措施是.)

A.保证学生身心的正常发展

B.保证学生素质的友好发展

C.教育与生产劳动相结合

D.教育理论与实践相结合

68.班主任工作H勺中心环节是.)

A.理解和研究学生

B.教好与管好学生

C.估好个别教育工作

D.组织和培养班集体

69.教师不得由于多种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的.)

A.声誉权

B.人身自由权

C.受教育权

D.人格尊严权

70.个体在不一样的年龄阶段体现出身心发展不一样的总体特性及重要矛盾，面临着不一样

的I发展任务，这就是身心发展的.)

A.次序性

B.不平衡性

C.互补性

D.阶段性

71.构建学习化社会的理想重要体现的是.)

A.前制度化教育

B.制度化教育

C.非制度化教育

D.正规教育

72.为适应科学知识的加速增长和人H勺持续发展规定而逐渐形成的教育思想和教育制度称

为.)

A.终身教育

B.一般教育

C.职业教育

D.义务教育

73.孔子说：学而不思则惘，思而不学则殆，表明孔子很强调.)

A.启发式教学

B.学习与思索相结合

C.因材施教

D.学习与行动相结合

74.西方教育史上，首倡从做中学的是.)

A.布鲁纳

B.康德

C.杜威

D.卢梭

75.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其根据是身心发展的).)

A.次序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

76.决定教育领导权的是.)

A.生产力

B.科学技术

C.文化

D.政治经济制度

77.我国教育目的的理论基础是.)

A.素质教育

B.马克思主义有关人口勺全面发展学说

C.应试教育

D.著名学者日勺学说

78.现代教育与老式教育的主线区别在于.)

A.重视实践能力口勺培养

B.重视创新能力R勺培养

C.重视崇高品德的培养

D.重视劳动品质的培养

79.学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍彳n其他教育教学设施中活动，否则就

是违反了学生的.)

A.人身自由权

B.人格尊严权

C.身心健康权

D.陷私权

80.教师职业口勺最大特点在于职业角色的.)

A.多样化

B.专业化

C.单一化

D.崇高化

81.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是.)

A.从课程制定者或管理制度角度划分的

B.从课程的功能角度划分的

C.从课程的组织关键角度划分H勺

D.从课程日勺任务角度划分的

82.学校进行全面发展教育的I基本途径是.)

A.教育与生产劳动相结合

B.思想政治教育

C.课外活动

D.教学

83.第斯多惠有一句名言：一种坏的教师奉送趣，一种好的教师则教人发现翘。这体现了教学

町)

A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.因村施教原.

84.上好课的先决条件是

A.理解学生

B.融洽口勺师生关系

C.先进的教学设备

D洛课

85.受测验长度影响的测验质量指标是.)

A.信度

B.效度

C.难度

D.辨别度

86.德育过程"勺基本矛盾是.)

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者马德育内容和措施口勺矛盾

C.受教育者与德育内容和措施的矛盾

D.社会向学生提出的道德规定与学生已经有的品德水平之间的矛盾

87.一把钥匙开一把锁体现的是德育的.)

A.导向性原则

B.疏导原则

C.教育一致性与连性原则

D.因析施教原则

88.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是.)

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.说理教育模式

89.班级组员在服从班集体的对H勺决定和承担责任H勺前提下，参与班级管理的I方式叫作.)

A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目U勺管理

90.班主任在班级管理体制中日勺领导影响力重要表目前两个方面：•是职权影响力：二是.)

A.年龄影响力

B.性别影响力

C.个性影响力

D.学术影响力

91.以小朋友中心主义著名的实用主义教育家是.)

A.夸美纽斯

B.裴斯泰洛齐

C.杜威

D.布鲁纳

92.校园文化的关键是()

A.学校日勺物质文化

B.学校H勺精神或观念文化

C.学校组织和制度文化

D.学校日勺非正规文化

93.作为人身心发展的前提，并为个体的J身心发展提供也许性是.)

A.学校教育

B.个体实践活动

C.成熟、环境

D.遗传素质

94.马克思有关人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯•措施是.)

A.保证学生身体时正常发展

B.增进现代大工业生产

C.教育与生产劳动相结合

D.全面推进素质教育

95.师生关系在人格上是.)

A.授受关系

B.民主平等的关系

C.互相增进的关系

D.师道尊严的关系

96.有目的、有计划、有构造地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是.)

A.制定课程目的

B.制定教学计划

C.课程设计

D.明确培养目W、J

97.把课程计划付诸实践，并到达预期的课程目的川、J基本途径是()

A.课程实行

B.教学过程

C.课程评价

D.课程原则

98.孔子提出的J“不愤不启，不俳不发”的教学规定，符合如下哪条教学原则：()

A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则

99.教学工作H勺中心环节是.)

A.备课

B.上课

C.作业检查与批改

D.课外辅导

100.我国各级各类学校教学的基本组织形式是.)

A.班级讲课制

B.个别讲课制

C.分组教学制

D.道尔顿.

参照答案：51.A52.D53.C54.B55.A56.B57.C58.A59.B60.D61.C62.A63.B64.C

65.B66.D67.B68.B69.C70.A71.D72.D73.B74.D75.A76.D77.D78.B79.C80.C

81.C82.B83.D84.C85.B86.C87.A88.B89.B90.A91.D92.B93.C94.D95.B96.D

97.A98.A99.A100.B

1.教育学的研究对象是什么？

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律就是教育内部诸原因

之间、教育与其他事物之诃的I具有本质性的联络，以及教育发展变化的必然趋势。

2.教育的基本要素有哪些?

从宏观角度看，，教育活动由教育主体、教育目的、教育内容、教育手段、教育环境、教育途

径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个

要素构成。

（1）教育者是教育过程中“教”的主体。重要体目前：教育者是社会文化和价值取向的传播

者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实行者，对教育活动

的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一种具有自我提窗能力的学习者。

（2）受教育者是教育过程中”学呻勺主体。其主体性体H前：受教育者是学校存在的主体；

是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完毕的主体。此外,

受教育者的主体性还体目前，受教育者日勺身心发展特点制约着教师H勺教，受教育者的独立

性、选择性、需要性、发明性和他们个人的I爱好、爱好、主观能动性等这些主体性特性也制

约着教师的教学活动。

（3）教育内容是师生共同认识的客体。

教育内容是基于一定社会的I生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授口勺知识

和技能.灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的详细体现形式

是课程原则和教科书。首先，教育内容是联络教育者和受教育者H勺中介。另一方面，最佳H勺

教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目的。由于教育目的是教育活

动所要到达II勺预期成果，也是衡量教育活动效果的原则，是教育内容传授的出发点和归宿。

（4）教育手段是教育活均日勺基本条件

教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助日勺多种形式与条件日勺总和，它包括

物质手段、精神手段等。物质手段重要是进行教育时所需要的一切物质条件•，可分为教育的

活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育措施、教育途径。教

育措施包括教育者H勺教法和受教育者H勺学法两个措施。就教育者的教法而言有语言的措施、

直观的措施与实践口勺措施；就受教育者H勺学法而言有发现式和接受式两大类。

3.现代教育在发展过程中有什么特点？

（1）教育与生产劳动日趋结合。古代学校教育与生产劳动相分离，突出了教育为政治服务

的特点。而现代，现代化科学技术迅速发展并且日益广泛地运用于生产，规定深入加强教育

与生产劳动的结合，加强学校与生产部门的联络，这就体现了现代教育为生产服务的特点。

教育是培养多种劳动力最有效II勺途径。

（2）现代教育的普及性。现代教育打破了古代教育被统治者独占的局面。现代生产不仅规

定培养多种专门人才，并且规定每个劳动者必须具有一定日勺文化知识。

（3）教育形式的多样化。整个教育网络突破了单一的学校教育模式，形成了一种多层次、

多系统、多规格、多功能的教育机制和机构。

（4）教育具有商品性。商品经济决定了教育的最终产品一一劳动力具有商品性，因而教育

也要服从市场规律，具有商品性。并不是说教育只具有商品性这样一种特性，更不意味着使

教育的一切方面都要商品化。例如，基础教育作为关系到国家未来而提高国民素质的基本方

面，属免费义务教育，就不能商品化。

（5）教育具有科学性。教育的重要职能之一就是为生产培养劳动力。教育的科学性决定了

科学教育是教育日勺基本内容和最重要方面。现代科学在现代社会中日益占主导地位，也决定

了它逐渐渗透到社会生活的各个方面。

（6）教育具有发展性。任何教育都具有发展性。不过古代教育的I控制性要高于发展性，现

代学校教育不仅要使每个公民成为具有一定思想口勺不一样类型和水平日勺劳动者，并且还要

使每个公民的个性都得到比较全面和比较充足的发展。

（7）教育具有阶级性。在有阶级的社会中，教育是具有阶级性的J。现代社会仍然存在着社

会主义和资本主义意识形态的矛盾。为本阶级培养具有一定思想意识的人，是资本主义教育

和社会主义教育都具有各自的阶级属性。在阶级性问题上现代教育和古代文明社会口勺教育具

有某些共同的特点。

4.未来教育有何发展趋势？

从国际上看，未来教育口勺发展趋势将展现如下几种特点。

（1）追讨教育的国际化

20世纪H勺前半叶，世界各国之间由于政治、科技和其他种种原因，多数国家之间是孤立的、

封闭的，彼此互不沟通，互不联络，也互不理解。但进入50年代后来，科技口勺迅速发展，国

际政治格局H勺变化，使国际间的联络日益频繁，尤其是经济发展的国际接轨立即突出了国际

通用人才的J必要。进入90年代，有些国家开始建立国际学校，设置国际课程，采用先进H勺教

学模式，意在培养能在末来的国际事务中大显身手的人才。二十一世纪将强化这种趋势。追

讨教育的国际化、人才的国际化将是各国教育发展的一种新的生长点。由于经济的国际化,

商品贸易的国际流通，必然带来国际间交往口勺增长，从而产生以通晓国际经济、商贸、法律、

会计、金融、交通、公安等各类人才的渴求，促使各类国际性学校的诞生。

（2）追讨教育的民主化

教育民主化是资产阶级登上政治舞台争取和标榜H勺权利之一，也是资产阶级对封建地主阶

级斗争的胜利成果。在即将过去H勺一种世纪里，资产阶级虽对其教育进行了不停口勺改革，包

括义务教育阶段公立学校的免费制度、大学日勺奖学金制度等，但真正口勺民主与公平问题仍然

没有彻底处理。民主是有关国家制度的问题，是一种政治形式。在资本主义社会中，民主是

资产阶级专政的一种手段，资产阶级占有生产资料，直接或间接掌握国家政权。因此，在剥

削制度下，有了剥削阶级时民主，就没有被剥削阶级的民主，劳感人民在形式上享有平等、

自由、民主，实际上一直处在被剥削、被压迫的地位，教育也是如此。因此，教育民主问题

将仍然是二十一世纪教育要处理的重大问题之一。通过教育改革实现教育民主化，其基本规

定是不一样的阶级、不一样的民族、不一样的身心发展程度U勺受教育者，在教育II勺起点、过

程和成果各方面都享有同等的权利和机会。

（3）追讨教育的多样化

无论中国还是外国，教育的单一化问题一直是世界各国教育改革面临的共同课题。教育单一

化的重要体现是：办学形式、教育构造、学制、课程、培养模式等趋同或划一，培养目的上

强调共性，缺乏个性。在教育过程上主张同步化、集中化、原则化.忽视差异和个性。教育

的单一化是老式教育在现代教育中H勺反应。教育H勺多样化是现代社会发展和人的发展的规定

决定的。社会经济所有制形式H勺多元化，社会行业和部门的多层次与多类别，客观上规定H勺

层次和类型必须多种多样，同步，人的价值取向、理想需求和智力发展程度不一样。以及工

作、生活、年龄等种种客观条件的限制，决定了我们的教育必须面对社会和人I为需求现实，从

提高全体国民素质的基点出发去构建教育的方方面面。从学制、课程、质量原则到详细的培

养方式、教育管理等等，都应在二十•世纪有某些新的特点。

（4）追讨教育的终身化

终身教育是20世纪60年代初出现日勺一种有影响的国际教育思潮，到80年代中后来，终身教

育的思想已为世界大多数国家所认同。二十一世纪，终身教育将继续成为各国教育的I指导思

想之一，其重要原因是：

社会经济的持续发展不停提高人民H勺生活水平，闲暇时间增多，为终身教育提供了也许。

科学技术的J迅速发展，加大了生产中口勺科技和文化投入，对劳动者文化素质的规定越来越高,

求职的压力也越来越大，从而提出了终身教育的客观必要性。

各国对教育H勺作用越来越重视，使得教育的发展更贴近受教育者H勺需求，从而为终身教育的

实行提供了现实性。

学习化社会的出现和人的思想道德觉悟的提高，生活水平的改善和社会就业的学历需要，多

种原因的综合作用都必将强化终身教育的理念和实践在二十一世纪的扩散和普及。

（5）追讨教育的现代化

追求和实现教育打勺现代化将是二十一世纪各国教育改革口勺主流。20世纪后半叶，世界重要发

达国家在实践教育现代化的历程上做了种种尝试和努力.从教育观念、教育内容、教育制度

到教育的硬件设施、教育内方式措施、教育管理乃至教师素质口勺提高等各个方面都进行了一

番现代化的陶冶和改造。二十一世纪的教育现代化，除继续进行上述各方面的现代化改革之

外，将推进教育现代化向纵深发展，发展口勺方向和内容将包括：科学划分教育现代化的区域

原则，追求现代化口勺实质的变化、效益的提高、内容的完善、质量H勺提高。总之，教育现代

化将向内涵式方向发展，把人的现代化作为教育现代化的关键。伴随生产力水平的迅速提高

和科学技术日勺飞速发展，二十•世纪的教育将在现代化的总体进程上向前大大地推深入，总

体水平上也将出现一场前所未有日勺变化。

5.什么是教育目日勺？

教育目的有广狭义之分。广义的教育目口勺是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接

受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或成果。在一定社会中，但凡参与或关怀教育活动

的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是

说都会有各自主张口勺教育目的，这是广义的教育目的。

狭义H勺教育目H勺是指一种国家为教育确定的培养人才的质量规格和原则，是社会通过教育

过程要在受教育者身上形成它所期望口勺成果或到达H勺原则。这种教育目的是社会的总体上H勺

教育FI的，它也许是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也也

许是由国家机关制定推行的，它对个人口勺教育目的起着指导、调整、统摄作用。

6、我国教育目的的基本点是什么？

（1）培养劳动者是我国教育目的的总规定

教育目的日勺这一规定，明确了我国教育的J社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人H勺

社会地位和社会价值。他冶是国家的主人，是社会主义的劳动者、建设者。社会主义社会只

存在分工H勺不一样，但人人都应当是劳动者，劳动是每一种有劳动能力H勺公民的光荣职责,

把每个人都培养成为劳动者，是社会主义教育目的的主线标志和总规定。

社会主义教育目的要培养的劳动者，既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者。在社会主义条

件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。但社会主义的劳动者应当是一种新型的劳动者,

是脑力劳动与体力劳动相结合II勺劳动者，造就这种新型劳动者是社会主义教育U勺理想规定。

我国现行的教育方针提出的是培养建设者和接班人，这是对劳动者日勺详细提法，社会主义事

业的建设者和接班人都是劳动者，建设者和接班人是对社会主义劳动者两种职能H勺统一规

定，即社会主义劳动者，在社会主义物质文明和精神文明建设上，是合格的建设者，在社会

主义革命事业中是接班人，

（2）规定德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质构造。德、智、体等几方面H勺

发展既各有其作用，是受教育者不可或缺的素质；又互相联络，有机统一成受教育者RV素质

构造。

受教育者的全面发展，是一种多层次多原因的发展。第一种层次是个体的发展，包括生理和

心理两方面H勺发展，第二个层次是生理H勺发展和心理的发展。生理“勺发展重要是指受教育者

身体的发育、机能II勺成熟和体质的增强，心剪发展重要是指受教育者的德、智、体等方面U勺

发展。第三个层次的每一原因（德、智、体、美、劳）又由多种原因构成。假如继续分析，我

们还可以发现更多层次和构成原因。目前，我国教育学对教育目日勺日勺研究，还重要是在较高

层次上讨论受教育者的素质构造，即德、智、体、美、劳日勺全面发展，这是必要的，但又是

空泛、抽象口勺。只有深入理解各个层次所包括的原因及其在整体中的地位、作用和互相关系,

明确人的素质的组合规律和最佳构造，才能设计出详细化、系列化、科学化的培养目於J。这

对于指导教育实践，评价教育效果，提高教育质量都是有益的。

（3）坚持社会主义方向是我国教育目的的主线性质

教育目的的方向性是教育性质的主:线体现。阶级社会的教育历来都具有阶级性，但一切剥削

阶级的教育目的，历来都竭力掩饰其阶级实质，表述上一贯笼统抽象，尽量把他们的教育目

的说成是为整个社会利益服务股I。我国社会主义的教育目II勺不一样于一切剥削阶级，毫不掩

饰自己的真实意图，明确提出我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人，是新型的劳动

者。这种新型劳动者既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动；既懂政治，又懂业务，德才兼

备；既有科学日勺世界观，又有崇高口勺道德品质；既有坚定的社会主义立场，又有远大的共产

主义思想。这些都反应出我国教育目口勺的社会主义方向.

7、教育目的与素质教育是什么关系？

有关这个问题重要有三种观点。第一种观点认为：素质教育的基本涵义与全面发展的教育目

的的涵义是一致的I,素质教育只不过是教育目的口勺同义语，提素质教育只不过是在搞文字游

戏，没有实际意义。这一观点可称作“同义说”。第二种观点认为：素质教育与教育目的的

含义完全不一样，两者是排斥的或并列的，素质教育是克•教育目的的否认。这可称作“排斥

说”。第三种观点认为：素质教育与教育目的即不是同义反复，也不是排斥的或并列U勺，素质

教育是教育目口勺的详细化，我国口勺教育目的过于概括和详细化，很难操作，教育目的自身存

在国家或社会H勺教育目的、学校的教育目日勺和教育者心目中日勺教育目的等多种层次，其价值

判断难于转化为事实判断、在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常有必要

使教育目日勺详细化，素质教育正是这种详细化日勺形式，这种观点可称为“详细化说”。

8、素质教育的内容和实质是什么？

根据1993年公布的《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育H勺内容包括六个方面。

政治素质，指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系H勺立场，情感和态度。

“四项基本原则”教育、国史国情教育等都属于政治素质教育口勺范围。思想素质，重要指基

本的世界观和思想措施问题，包括思想信奉、信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯

物论的教育属于思想素质教育，重要培养和发展学生对的的观测、分析与处理问题"勺能力。

道德素质，重要指个体所具有的对的处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的

良好品质。道德素质教育重要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道

德思维能力口勺培养和道德判断能力口勺训练。科学文化素质教育，着重处理基础学科和基本知

识和技能欧I教育和训练，包括基础文化知识，基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、

思维能力、基本试验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职

业岗位及科技发展口勺需要、奠定坚实口勺科学文化和技能啊基础。身体素质教育，是要运用多

种合适H勺方式，段炼学生的体魄，增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼口勺措施，还要

对他们进行健康教育和普及多种常见病、传染病H勺防治知识，保证他们健康成长。心理素质

重要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康H勺爱好、爱好、需要、

友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败II勺承受力等多种正常心态的发展培育和心

理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。心理素质教育就是要使学生形成健康口勺心

理和蔼于控制、把握自己的能力及调整心理冲突B勺能力。

素质教育的I实质，是通过教育改革，真正实现“两全”的I目H勺，即全面贯彻党B勺教育方针，全

面提高教育质最，使我们的教育面向每一所学校、每一种学生和学生口勺每首先发展，把以淘

汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。素质教育日勺关键和灵魂是学

生创新能力H勺培养，或者说创新教育是素质教育口勺关键和灵魂，而不是与素质教育平行或并

列的一种教育。

9、我国全面发展教育的构成部分是什么？各部分之间是什么关系？

（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地对受教

育者施加系统U勺影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。

（2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。

（3）体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们日勺体

质的教育。

（4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生对的的审美观点以及感受美、鉴赏美和

发明美H勺能力H勺教育。美育是实行其他各育的需要，美育是全面发展教育口勺重要构成部分,

它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康友好地发展有增进作用。

（5）劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能,

培养学生对口勺口勺劳动观点.养成良好H勺劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术

教育两个方面。

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机构成部分。它们各自有自身U勺

基本任务，不能互相替代，但又是互相联络，互相增进的一种整体。其中，德育是实行各育H勺

思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育日勺知识和智力基础,

各育的实行都不能离开知识技能教育；体育为各育的实行提供健康基础，是各育得以实行H勺

物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的详细运用与实行，可以增进学生德、智、体

日勺发展和提高。因此，对学生实行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目

的I培养全面发展人才的基本教育内容。

10、教育具有哪些政治功能？

（1）教育具有维系社会政治稳定的功能

教育的政治功能首先表目前它对维护社会政治稳定十分重要的作用。“建国君民、教学为先工

从历史发展角度看，任何国家、任何社会，其维护社会统治、维系政治稳定的基本途径无一

不是通过教育。虽然是通过加强法治日勺手段实行社会政治控制也是与加强教育亲密有关时,

法的控制本质上也是法治思想的教育而实现。

教育维系社会政治稳定的功能重要体目前两个方面。

其一，教育为社会培养多种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的领导者与管

理者。各级政治人才都需要通过教育培养。

其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。这是教育维系社会政治稳定功能的另一突出

体现。社会统治阶级总是要通过教育造就公民，使受教育者具有国家、政府或执政常所希求

的政治理想与信念。

（2）教育具有增进社会政治变革的功能

在社会发展II勺历史过程中.社会政治的“恒定性”是相双的，伴伴随社会经济的发展与变革,

社会政治的变革也会发生，从总体上看，社会政治变革是不停趋于前进与进步。教育则是增

进社会政治变革日勺重要原为之一。教育对于社会政治变革具有强烈的反作用。

其一，教育的普及化与社会政治变革。现代社会教育日勺普及化是现代社会政治变革日勺重要标

志，同步又是推进社会政治变革日勺重要力量。教育口勺普及，作为一种社会教育意识，表明社

会政治及I平等与开放。教育的普及，深深地蕴藏着一种变革社会，增进社会发展的力量，这

种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。教育普及化水平口勺不停提高将更有力地推进社

会政治的变革与进步。

其二，教育通过传播先进I月思想，宏扬优良的道德增进社会政治的变革。在现代社会，教育

通过传播科学真理，宏扬优良道德，形成对的的舆论，同步产生进步的政治观念，以增进社

会的进步与革新。教育能力U勺主导作用在于它能张扬社会政治、思想、道德领域中的正面原

因，克制与抵制腐朽、落后的消极原因，从而为推进社会政治的先进化服务。

其三，教育可以增进社会政治民主化。政治民主化是现代社会政治发展日勺必然趋势。这依赖

于教育而推进。民主意识、观念口勺养成，非教育不能到达。民主意识又与科学意识紧密有关。

缺乏科学知识素养也就无法提高民主日勺素养。因此国家教育事业日勺发展和全体国民科学文化

水平不停提高是实现社会攻治民主化H勺重要前提与保证。

11.教育具有哪些经济功能？

教育的经济功能在现代社会得以加强。现代物质生产的发展，尤其是现代口勺发展与变革乂强

烈地反作用于现代物质生产H勺深入发展，这是一种良性循环。有关教育的经济功能，重要应

立足于现代教育对现代经济发展所发挥的作用进行分析

(1)教育增进经济增长的功能

教育肩负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。社会

再生产重要依托劳动力再生产而实现。劳动力再生产日勺最基本的原因是教育和训练。教育与

社会再生产日勺关系重要体目前通过教育培养、训练生产所需要的I纯熟劳动者和各级各类专业

人才上。教育正是通过向多种生产部门输送通过培训的愈加纯熟日勺劳动力和专门人才以增进

经济发展，实现经济的增长。

(2)教育增进科技发展口勺功能

科技革命深刻影响着社会.同步也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第毕生产力”

观点来看，现代科学技术的迅猛发展首先增进现代经济的迅猛发展，同步也有力地增进现代

社会多种领域和多种层面的变化。科技革命缘何如此持续推进？显然，这依赖于教育的

奉献。

首先，教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。科学知

识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在日勺生产力转变为人能掌握它并应用

于生产中去，即转化为现实的生产力，必须依托教育。教育以极为简约日勺方式同步也以极为

广泛的形式传递人类已经有的科学知识。高效能地扩大科学知识日勺再生产，从而提高劳动生

产效率、增进生产力的发展。

另一方面，教育是增进科技与发展的重要手段。现代科技革命和科技发展与现代教育革命和

教育发展是互相增进的。不只是有科技革命才有教育革命，而同步是有教育革命才有科技革

命。

12.教育有哪些文化功能？

（1）教育具有传递与传播文化II勺功能。（2）教育具有发明、更新文化的功能。详细体现为:

教育为社会文化口勺不停更新和发展，提供大量的、具有发明活力的人才；现代教育与文化发

明紧密结合，成为促使文化变革发展的I一种重要方面军。（3）教育具有普及文化、提高人口勺

文化水平的功能。首先体现为扫除文盲；另一方面体现为使本来少数人所掌握的知识、技能,

被更多的人或全民所掌握；还表目前变化人们打勺生活方式等方面。（4）教育具有整合世界先

进文化的功能。

13.教育在人口发展中有何功能？

教育的文化功能是教育社会功能H勺另一体现。教育作为社会文化H勺一种重要构成部分，必然

受到社会文化H勺制约。社会文化构成教育生长的土壤和条件，教育惟有适应社会文化环境方

能生存与发展。然而，教育在受制于社会文化的同步，又反作用于社会文化。教育具有传承

文化、创新文化及融合文化等功能。

（1）教育对社会文化的传承功能

人类文化日勺传承当然可以物或物化H勺观念形态存在，但更多地是以人H勺心理、行为方式存

在。无论是何种文化的传承，都需要以人对文化的理解为中介。人对文化的］理解则需要依赖

于教育。教育自它产生之m起就是作为传承文化日勺重要手段。文化是教育的内容，教育是传

递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去，文化藉助于教育得以延

续和发展。

（2）教育对社会文化的创新功能

社会文化总是处在不停发展的过程中，要发展就意味着要有创新。没有文化的创新自然也无

真实意义上的文化发展。而文化之创新则需要通过教育而实现。首先，教育对老式文化的传

承总是着眼于古为今用，传承文化的过程也是文化更新的过程：另首先现代社会的急剧变革,

现代科技的迅猛发展，必然要讨教育突破原有的文化范成，实现对文化的发明、拓展与更新。

教育在传承文化日勺同步，尚有融合不一样文化的作用。

14.教育H勺生态功能的作用是什么？

现代社会教育H勺生态功能是教育对生态环境的保护所起H勺作用。伴随现代文明日勺兴起，人类

逐渐成了大自然的I主人，但同步自然资源的渐趋衰竭和生态环境日勺明显退化也成为困扰人

类的全球性问题。保护环境，重视可持续发展，」成为当今社会发展的重要主题。教育在保

护生态环境、增进可持续发展方面起着重要作用，详细表目前：一是通过环境教育提高人们

保护自然环境H勺意识和责任；二是通过发展发明科学技术，有效地处理生态问题，提高人类

保护生态环境和持续性发展的能力。正由于现代社会教育具有重要的生态功能，因此重视和

普及环境教育，并在学校中实行环境教育已成为许多国家口勺共识。

15.教育日勺个体社会化功能表目前哪些方面？

教育在个体发展中的主导作用突出地体现为教育能增进个体社会化，所谓社会化，其“基本

涵义是指人接受社会文化的过程，更详细地说是指自然人或生物人的成长为社会人H勺过

程”。教育口勺个体发展功能，首先体现增进个体社会化的功能。这种功能重要体现为如下三

个方面。

（1）教育增进个体观念的社会化

个体观念是指个体对于社会事物口勺见解和个体在社会活动中形成的思想。个体的观念也是其

思维活动的成果。个体观念口勺形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。个体从

“自然人”成长为“社会人”H勺过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从

某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。在人的观念社会

化的过程中，教育起着十分重要的作用。若对教育作广义的理解、可以这样认为，人的观念

的形成一刻也离不开教育，虽然对于任一详细的个体，其在社会化过程中也许会形成不一样

的观念，但这种不一样的观念也是不一样教育的成果。没有教育的）参与，人的观念的形成便

不可思议。

我们所期望于教育的I,就是在个体观念的社会化过程中，能有计划、有目口勺地按照一定社会

的I规定协助人们形成社会所需要口勺观念。教育增进个体观念的社会化尤其体现为增进个体政

治观念的社会化和道德观念的社会化。

（2）教育增进个体智力与能力社会化

个体智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。教育学有关人的智力发展H勺研

究也揭示出教育所具有的社会性、历史性特性。在人的智力、能力适应社会需要而不停发展

的过程中，教育的功能与作用重要表目前下列方面。

教育指导或规范个体智力、能力日勺社会化:

教育对个体口勺智力、能力的开发在很大程度上是按照社会口勺规定进行的。作为开发人的!智力、

能力的教育资源（重要指教育内容）是社会实践经验的概括与总结，是人类在长期口勺实践活

动中智慧积累H勺成果。个体智力、能力H勺发展离不开社会的需要，同步乂需要教育的I指导与

规范。首先，不一样阶段的教育或不一样类别的教育，指导与规范着个体智力、能力的发展

方向。个体智力、能力朝着怎样口勺方向发展，这在总体上是受社会条件制约的，同步乂受教

育的指导与规范。教育将个体智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会发展服务H勺轨

道。另一方面。教育也规范着个体智力、能力H勺社会化发展。教育以特有的目H勺、内容以及

特有的方式与途径规范着人的智力、能力II勺发展。它规范着个体智力、能力的发展所也许指

向的目的与水平。

教育加速个体智力、能力H勺社会化：教育因其传授B勺人类科学文化具有简约化、浓缩化日勺特

点，因此它对个体智力、能力的I发展起着催化剂与加速剂口勺作用。人类之因此持续不懈地运

用教育并发展教育，其主线动因就在于它能缩短人类的认识客观世界的历程。教育传授书本

知识也许不受个体日勺时间和空间口勺限制，从而大大提高个体认识的起点，增进个体智力、能

力的社会化。个体从“自然人”向“社会人”口勺转化过程，实质上也是个体智力与能力不停

发展的过程，这种发展过程的速度怎样，状况怎样，重要取决于教育发挥的作用怎样。教育

对于增进个体智力、能力发展口勺作用是任何其他影响人的智力、能力发展的原因的作用所无

法比拟的。

（3）教育增进个体职业、身份的社会化

社会职业分工是社会发展的必然规定，也是社会发展的重要标志。进入近现代社会以来，社

会分工的发展与科技教育的发展紧密相联。科技推进社会生产变革客观上要讨教育的变革。

现代教育在很大程度上肩负着增进人口勺职业社会化日勺使命。在现代社会中，个体寻求某种社

会职业一般是以接受有关的教育和训练为前提的，教育是增进人口勺职业社会化口勺手段。

教育也是增进个体H勺身份社会化的重要手段。个体H勺身份是指个体在整个社会构造中的地

位。身份社会化与职业社会化有相联络H勺一面。人所从事的职业与人在社会中所处H勺地位（即

人的身份）往往相一致。在这种意义上，个体口勺身份社会化也是以接受有关的教育与训练为

前提的。个体的身份社会化与职业社会化也有相区别的一面，个体在社会构造中所处的地位

或所具有欧I身份与从事的权业并非是统一的。身份是一种更具广泛性的概念。在现代社会中,

个体的非职业性U勺身份与地位也是与其所具有的教育素养分不开的。任何社会身份都程度不

一样地蕴含着对教育的需求，教育对增进个体身份的社会化起着至关重要的作用。

16.教育在我国社会主义现代化建设中有什么作用？

⑴在现代社会中，科技是第毕生产力。科技进步靠人才，人才培养靠教育。⑵教育是提高人

I」质景日勺重要途径。现代社会质最日勺重要指标是人I」质最，改善人口质最口勺重要途径是教

育。⑶教育是提高劳动生产率的重要原因。⑷教育乂是建设社会主义精神文明W、J重要内容和

手段。

17、教师职业H勺专业性质（或专业特点）是什么？

第一，教师是为社会服务的，是培养人H勺事业。第二，教师的形成要通过比较长时间的专业

训练。第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大口勺自主权，可以负责处理。即教师有自

己的专业权力。第四，教师有自己U勺专业团体。第五，教师在社会地位和经济待遇上综合起

来看比较高。

18、什么是教师H勺专业化？怎样理解？

教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程和成果，以及社会为实现教师职业日勺专业

地位而努力口勺过程。它包括两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。

在理解上，要把握如下几点：

第一，教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性。而教育的专业

性，是一种技艺性的专业，具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点。第二，教师专业

化的实现是一种多方面多主体努力H勺过程，既需要教师自身H勺巨大努力，也需要国家、政府、

大学的努力。笫三，教师专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业

权限、专业团体、专业地位。第四，教师专业化是一种持续U勺努力过程。

19、教师H勺劳动有何特点？

（1）复杂性

首先，教师日勺劳动对象是活生生日勺人，他们的发展具有不一样欧J水平和特点，并且又都处在

不一样的发展变化之中，是具有主观能动性，能自我教育日勺主体。决定了教师的劳动不是一

种单向灌输的过程，而是一种双向运动的过程。另一方面，教师的劳动过程是一种以知识信

息的传递和转化为重要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂

的脑力劳动和体力劳动。再次,教师H勺劳动任务是多方面H勺。教师要完毕艰巨复杂的劳动任

务，必须配合家庭、社会来进行，把工作深入到家庭和社会。

（2）发明性

一般说来，任何一种劳动都需要有一定的发明性，但教师的劳动则规定有更灵活的发明性。

教育是•种培养人的活动、它需要按照一定社会的）规定有目的有计划地进行，但它决不能单

纯模仿或机械反复，教师要根据自己对教育方针、培养目的以及教材打勺理解、针对教育对象

的I不一样特点和普遍规律.选择最能奏效的I措施与途径来实现教育目的。

(3)示范性

教育是培养人H勺活动这一本质特点决定了教师的劳动必须要带有强烈的示范性。教师劳动与

其他劳动的一种最大不一样点，就在于教师重要是用自己的思想、学识和言行，通过示范口勺

方式去直接影响劳动对象，教师口勺素质直接地影响着学生的学习和教育H勺效果。教师的劳动

之因此具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一种重要学习方式。

(4)长期性

教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。

首先，人才培养的周期长、见效慢。另一方面，教师对学生的影响不会伴随学生学业的结束

而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方面打

卜的基础，往往会影响学生的毕生，成为他们终身发展的宝贵财富。

(5)群体和个体的统一怛

教师的劳动在一定口勺时间和空间上，在一定的目的上，都具有很强的个体性特点。教师的劳

动从劳动手段角度讲重要是以个体劳动的形式进行口勺,同步，教师H勺劳动成果乂是集体劳动

和多方面影响口勺成果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师H勺集体劳动之中，教育工作需要

教师的群体劳动。

教师劳动的群体和个体统一性，要讨教师要协调好影响学生身心发展H勺综合环境，尤其是处

理好自身与教师群体的关系，又要不停提高自身的思想修养和业务水平。

现代教师应具有什么样的角色？

在现代社会条件"现代的教师应当具有的角色是：学生日勺诊断师，学习的指导者，学生生

活与心理日勺辅导者，评价者与鼓励者，学生的管理者，研究者，教育共同体的协调员，不停

进取的人。

20、教师的职业素养包括哪些内容？

（1）教育思想素养。良好H勺教育思想素养，是教师职业素养的关键内容。

（2）职业道德素养。教师日勺职业道德是教师在从事教育工作中应遵照口勺行为规范和准则。

它是教师道德构造中的主体部分，它在调整教师所有道德品质中起重要作用。

（3）知识素养。教师口勺重要任务是向学生传授科学文化知识，增进学生个性全面发展。因

此，具有比较渊博合理U勺知识是教师做好本职工作的一种重要条件。

（4）能力素养。一定U勺能力素养是进行和完毕某种工作所需具有的，教师的能力素养是进

行教育活动，完毕教育任务的重要保证。

（5）身心素养。教师劳动是一种充斥高度发明性口勺繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强

度的］体力劳动，因此教师必须有良好口勺身心素质做保证。健康良好H勺身心素质是教师职业素

养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中

保持高昂振奋H勺精神和轻松快乐H勺心境，从而提高工作效率，保证教育质量。

21.现代教师道德素养的作用是什么？

首先，体目前对学生口勺教育作用上。教师祟高H勺道德素养和伟大H勺人格是为学生所敬佩”勺直

接原因，教师的道德素养是最强大的教育力量。

另一方面，体H前教师劳动过程中的调整作用。表目前对自身工作与工作态度的调整、对师

生关系的调整、对教师与其他人际关系的调整三方面。

再次，体目前对社会的影响作用。在广泛的社会接触中，教师的人格和行为举止为世人所瞩

目。并通过培养学生使自身良好日勺道德素养在社会发扬光大。

尚有，体目前对教师自身人格的陶冶上。教师自觉地提高自身的道德素养，可以有效地协助

自己增强自我心理调整的能力和水平，在面对诸多的困惑和复杂H勺人际关系中可以保持一

种较高的精神境界。

22.教师应具有什么样的知识构造？

(1)精深口勺专业知识。这是教师知识构造H勺关键，也是教师用以向学生传授知识的必备基

础。教师为了杰出地完毕教学任务，必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本构造和

各部分知识之间U勺内在联络，理解学科U勺发展动向和最新研究方向。

(2)广博的文化科学知识。教师既应学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研

究相邻学科。这既是由于各门学科之间的亲密有关，又是由于当今的学生思想活跃、爱好广

泛，他们迫切地但愿教师能在多方面知识上满足他们口勺规定。教师欧J知识越广博，越能做到

知识讲解口勺透彻生动，增强学生的求知欲，提高自己的教学效果，并且还可以亲密与学生日勺

关系，成为向学生施加全面影响W、J手段和才能。(3)丰富的教育理论知识。这里包括教师应

当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识，理解教育工作H勺原理和学生身心发展口勺

规律。只有具有丰富的教育理论知识，才能树立对H勺的教育指导思想，克服教育工作的盲目

性，到达良好的教育教学效果。从某种意义上说，与否值得并掌握了教育的规律和理论，直

接决定着教师教育教学活动的成败和效率。

23、教师"勺能力素养包括内容？

(1)组织教学的能力

教师的一项重要任务是对学生进行知识H勺传授，这就要讨教师首先必须具有一定的组织教

学的能力，它是教师能否杰出完毕教学工作的关键。教师高超的组织教学的能力，能将教师

的教与学生口勺学两个方面的积极性充足地调动和发挥出来，更好地完毕教书育人H勺任务。

教师组织教学H勺能力包括：根据教学大纲和教学目H勺编制教学进展计划和教案的能力；分析

和重组教材体系的能力；运用教学参照书及编写补充教材的能力；恰当选择和运用教学措施

口勺能力；运用现代化教学手段和制作教具的能力；搜集、整顿、归纳教学反馈信息的能力等。

（2）对教育影响的传导能力

教师要善于掌握并运用教育影响去作用于学生，要使教师H勺知识、技能、思想和感情等变为

影响学生的教育力量，必须借助于一定的传导工具。其中，语言是传导的最重要工具。因此,

教师要具有良好的语言体现能力，使教师的语言体现体现教育、教学工作的特殊规定，具有

科学性、精确性、形象性和启发性等特点，做到通俗易懂、条理清嘶。同步，教师在进行语

言体现时要快慢适中、抑扬顿铿、富含感情，并及时根据学生的）不一样反应，恰当地调整自

己的语气语气，以增强语言体现的感染力，充足发挥语言在传导信息中口勺重要作用。此外,

教师的文字体现能力和人体体现能力也是传导教育影响的重要工具。

（3）组织管理能力

教师面对班集体进行教育工作，其组织管理能力必然会影响到教育教学工作的进行。这种组

织管理能力包括两方面：一是教学过程中的组织管理，教师面对不一样个性特点的学生群体,

既要把课堂组织得有条不紊，使学生有秩序地学习，又要发明出思维活跃和生动活泼能学习

气氛。二是学生集体的组织管理，这重要是针对班主任而言，作为一名班主任，必须具有培

养•种良好班集体欧J能力,

（4）科研能力

教师的科研能力是指各级各类教师在进行教育教学工作日勺同步，从事与教育教学有关课题

的总结、试验及发明发明的能力。它不仅是高校教师必备口勺能力，同步也是中小学教师应具

有的能力，他们最基本H勺规定是教师应具有对他人成果进行分析、鉴别并提出个人见解口勺能

力。由于教育工作和教育教学改革自身就是一种不停探索的过程，教师只有具有一定的科研

能力，才能把教育实践、教学改革与课题研究紧密地结合起来，才能增进教学质量和自身教

育水平的不停提高。

24、怎样认识学生在教育过程中口勺特点？

（1）学生是一种完整II勺人

在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来看待，忽视学生身心口勺整

体性。实际上，学生并不是单纯日勺抽象的学习者，而是有着丰富个性日勺完整的人。他既是自

然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人H勺身心的全面友好发展。从教