2023年教育学考研真题与答案详解

2023年教育学考研真题与答案详解

一、单项选择题：1〜45小题，每题2分，共90分。以下每题给出的四个选项中，只有一

个选项是符合题目要求的,请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

1.关注和探询“谁把握学校"、“谁制定学校治理的政策“、”谁打算教育的伦理、社

会和经济目标“、”谁设置课程”的教育理论流派是

A.制度教育学B.改造主义教育理论

C.存在主义教育理论D.批判教育学

【参考答案】D

【解析】批判教仔学是20世纪70年月之后兴起的一种教育思潮，主要代表人物是鲍尔斯、

金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。根本观点是：第一，当代资本主义的学校教育

不是一种民主的建制和解放的力气，而是维护现实社会的不公正和不公正的工具，是造成社会

差异、社会卑视和社会对立的根源；其次，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经

济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济构造都猛烈低

制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位

的社会政治意识形态、文化关系和经济构造；第三，批判教育学的目的就是要提示看似自然事

实背后的利益关系.帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起

来，即对他们进展“启蒙“，以到达意识“解放”目的，从而乐观地杳找抑制教育及社会不

公正和不公正的策略；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是布满着利益纷争的，教育理

论争论不能实行唯科学主义的态度和方法，而要承受实践批判的态度和方法。从题干的角度动身,

选择D。

2.如下现象属于教育范畴的是

A.爸爸针对小明脆弱的共性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者

B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己

C.教师严格治理以保护小明等弱小学生不再受欺侮

D.小明在与同学的屡次冲突中渐渐学会了如何与人和谐相处

【参考答案】B

【解析】教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，但凡有目的的地增进人

的学问技能，影响人的思想品德，增加人的体质的活动，不管是有组织的或是无组织的，系

统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指特地组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，

而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、播送电视教育和网络教育等。它是依据确

定社会的现实和将来的需要，遵循受教育者身心进展的规律，有目的、有打算、有组织地引导

受教育者主动地学习，乐观进展阅历的改组和改造，促使他们提高素养、健全人格的一种活动,

以便把受教育者培育成为适应确定社会的需要，促进社会的进展，追求和制造的合理存在的人

的活动。选项C是教师的学生治理，D是小明的自学，A虽然看似是父亲对小明的教育，

但是，赐予的是一种负向的影响，是根本的价值取向问题，因此，从选择最正确答案动身，

答案选择B。

3.以下现象中。可以说明教育对社会进展起促进作用的是

A.班级授课制为普及义务教育供给了便利

B.普及义务教育在确定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求

C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生

D.学生进展指导制度促进了学生学业、生涯、共性及社会性的进展

【参考答案】B

第1页共1页

【解析】教育对社会进展具有重要的影响作用，此题目从选项直接动身，C表达是不是

促进作用，而是阻碍作用，是属于负向功能；D是教育对个人进展的影响，而非是对社会进

展的影响；A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为

B。

4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁持这种

观点的人在人的身心进展影响因素问题上倾向于

A.遗传打算论B.成熟轮

C.环境打算论D.内因与外因交互作用论

【参考答案】C

【勤思考研解析】教育将教育比方为“园艺”，教师是”园丁”，学生是受到教师“修

剪”、”塑造”等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外锐论影响，因此，正确选项

为C。

5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学学问最有价值，其推断依据是他的

A.社会本位教育目的论B.外在教育目的论

C.教育预备生活说D.教育适应生活说

【参考答案】C

6.随着我国高等教育群众化、普及化,一般高中的性质发生转变，在教育任务上兼顾

A.一般教育与职业教育B.一般教育与根底教育

C.升学预备教育与就业预备教育D.根底教育与预备教育

【参考答案】C

7.学生必需承受“自由教育(liberaleducation)",受过这种教育的人由于有广博的学问

和理性的力气，将来也是适应力最强的、对将来作了最充分预备的优秀公民和劳动者。秉持这种

观点的人在课程类型上倾向于

A.学科中心课程B.学生中心课程

C.社会中心课程D.活动中心课程

【参考答案】C

8.发生在教学过程之中，旨在觉察学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学

的评价是

A.初始性评价B.诊断性评价

C.终结性评价D.形成性评价

【参考答案】D

9.体谅模式与其他德育模式的区分在于

A.把道德情感的培育放在中心地位

B.把道德认知进展放在中心地位

C.把道德行为学习放在中心地位

D.把道德价值观念的获得放在中心地位

【参考答案】A

10.强调教师文化建设和教师之间的沟通沟通的教师专业进展模式是

A.学问取向模式实践取向模式

C.生态取向模式Do自我更取向模式

【参考答案】C

11.道德认知进展模式实行“道德两难法”和“公正团体法“促进学生道德进展，其依据是

人的道德进展具有

A。阶段性、挨次性、差异性

第2页共2页

Bo阶段性、差异性、不平衡性

Co挨次性、差异性、不平衡性

Do阶段性、挨次性、不平衡性

【参考答案】D

12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生山很多社会功能，其中

包括

A.社会交往与照看功能B.个体共性化与个体社会化功能

C.选拔与社会分层功能D.自我保存与自我更功能

【参考答案】C

13.联合国教科文组织国际教育进展委员会曾对世界各地的教育制度进展调查，发表

《学会生存-教育世界的今日和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，

其中包括“走向科学的人道主义”、”培育制造性“、“培育担当社会义务的态度“以及

A.“培育完人”B.“培育独立共性”

C.“培育国际理解”D.“培育终身学习力气“

【参考答案】A

14.西周时期贵族家庭的儿童教育表达了循序渐进的要求，在其最初阶段更为留意

A.学习计数和练习写字R.训练根本的生活技能

C.培育坚强的意志品质D.养成端正的道德品德

【参考答案】B

15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆,，属同类性质的学校，其设立表达了

当时学校教育的

Ao系统性Bo等级性Co制度化Do特地化

【参考答案】C

16.“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展共性。”提出这种主见的教育家

是A。张之洞Bo康有为C。蔡元培Do晏阳初

【参考答案】C

17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞”三育论”的影响，主见鼓民力、开民智和

A.民德B.移民风C.增民财D.强民体

【参考答案】A

18.我国最早规定义务教育阶段的学制是

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

【参考答案】A

19.最早输入中国的西方近代教学法是

A.德克乐利教学法B.蒙台梭利教学法

C.设计教学法D.五段教学法

【参考答案】C

此题考察我国学习国外教学法的历史

20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于

A.解决普及教育额师资问题B.培育学生的制造精神

C.发挥优秀学生的帮扶作用D.尽早完成儿童的社会化

【参考答案】A

21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其根本要求是

A.“博爱互助”B."谋生济人”

第3页共3页

C.“敬业乐群”D.爱“国薮“

【参考答案】C

22.我国近代最早制定分年课程打算，承受班级授课制进展教学的式学堂是

A.京师同文馆B.京师大学堂

C.上海广方言馆D.湖北自强学堂

【参考答案】A

23.中国共产党领导下的抗日民主依据地在进展群众教育过程中实行的办学政策是

A.公有民办B.公有公办

C.公办民助D.民办公助

【参考答案】D

24.古风时代雅典青少年一边连续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了承受体育训练

进入

Ao斯多葛学校Bo体操学校

Co埃弗比D。体育馆

【参考答案】B

25.西欧中世纪大学所设学科一般为

A.文科、法学科、医学科、神学科

B.文科、理科、医学科、神学科

C.文科、理科、法学科、医学科

D.文科、理科、法学科、神学科

【参考答案】A

26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、教教育、天主教教育所具有的共同点

是

A.实施贵族式精英教育

B.重视古典人文学科

C.实施世俗性的义宪教育

D.重视教育的群众性和普及性

【参考答案】B

27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应当从最简洁要

素开头，以便循序渐进地促进人的和谐进展的教育家是

A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐

【参考答案】D

28.17T8世纪英国的公学承受寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种

“公学”的含义是

A.公立学校

B.公共机构治理的学校

C.由政府或地方使隹公共税收开办的学校

D.为培育公职人员而由公众团体资助兴办的学校

【参考答案】D

2拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是

Ao帝国的最高教育领导机构Bo由帝国建立的大学

Co帝国高等教育机构的总称Do由帝国统辖的大学

【参考答案】A

第4页共4页

1）在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中承受“分团

学制''的教育改革试验是

Ao昆西制度Bo葛雷制Co道尔顿制Do文纳特卡制

【参考答案】B

31从20世纪30年月起，欧美掀起了一场主见恢复西方传统教育核心价值的取向，反对

进步教育和教育的运动，形成了“传统教育“思潮。传统教育主要包括

A.要素主义教育、永恒主义教育、托马斯主义教育

B.改造主义教育、永恒主义教育、托马斯主义教育

C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育

D.托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育

【参考答案】A

32.1963年，英国公布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社

会效劳的问题，提出了著名的“罗宾斯原则“，其含义是

A.为全部类型的高等学校供给无任何附加条件的国家救济

B.为全部力气和成绩合格并情愿承受高等教育的人供给高等教育课程

C.高等教育分为“自治”局部（大学）和“公共“局部（大学以外的学院）

D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训二段法”

【参考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开头一轮教育改革，矛头直指1958

年教育改革的消极影响，即

A.片面强调提高智力水平，无视根底学问教学

B.片面强调根底学问教学，无视提高智力水平

C.片面强调生产劳动教学，无视理论学问教学

D.片面强调理论学问教学，无视生产劳动教学

【参考答案】C

34.依据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属F

A.连锁学习B.信号学习

C.规章或原理的学习D.解决问题的学习

【参考答案】D

35.在期末复习时，学生承受将课文内容以列构造提纲、画网络图的方法来帮助记忆。

这种学习策略属于

A.复述策略B.精细加工策略

C.组织策略D.资源治理策略

【参考答案】C

36.同概念一样，规章也有正例、反例，下述表述能表达桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸进尺

C.入乡随俗D.吃小亏得大廉价

【参考答案】B

37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：

A.自主学习B.合作学习

C.探究学习D.有意义学习

【参考答案】B

38.某学生因对“必需坚持每天确定量的运动达半年以上"的要求感到自己落实困难放弃

第5页共5页

了瘦身打算，依据班杜拉的理论，这说明其对瘦身的

A.结果期望低B.结果期望高

C.效能期望低D.效能期望高

【参考答案】C

39.教育科学争论的目标是：

A指导教育实践B.标准教育行为

C.提示教育规律D.制定教育方针

【参考答案】C

40.某校有2500名学生，先要抽取100名进展课外阅读状况调查。调查者将学生总体按

姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取笫I名为第10序列，

那么依次抽取35,6(),85,110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：

A.简洁随机抽样B.系统随机抽样

C.分层随机抽样D.整群随机抽样

【参考答案】B

41.在教育文献检索中，题录、书忖、索引、提要等属于文献等级中的

A零级文献B.一级文献

C.一级文献D.三级文献

【参考答案】C

42.便于进展定量分析和比较争论的观看类型是：

A.全构造式观看B,准构造式观看

C.半构造式观看D.非构造式观看

【参考答案】A

43.李教师将儿童阅读力气划分为优、中、差三个等级进展测量调查，这种测量属于：

A.定名测量B.定序测量

C.定距测量D.比率测量

【参考答案】B

44.凯米斯提倡的教育行动争论类型是：

A.理论取向的教育行动争论

B,技术取向的教育行动争论

C.反思取向的教育行动争论

D.批判取向的教育行动争论

【参考答案】C

45.教育争论的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：

Ao全距Bo中数和平均数

Co标准差和方差De差异系数

【参考答案】C

二、辨析题：每题15分。

46.抱负的师生关系以学生为中心。

错误。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相

互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异

而呈现出不同的特点：在教育教学中是主导主体的关系；在人格上是公正的关系；在社

第6页共6页

会道德和心理层面是相互影响的关系。在师生关系的争论中，常见的两种观点是“教师中心

论”和”学生中心论“，无论哪一种，都各有其优缺点。抱负的师生关系应当尊师爱生，相

互协作的师生关系；应当是民主公正，和谐亲切的师生关系；应当是共享共创，教学相长的

师生关系。想要到达这种抱负的师生关系，教师应当努力：（1）了解和争论学生；⑵树立正确

的学生观：⑶宠爱，敬重学生，公正对待学生：（4）主动与学生沟通，擅长与学生交往；⑸

努力提高自我修养，健全人格。

47.马卡连柯提倡的集体教育即集体主义教育。

错误。

马卡连柯认为集体教育的核心应当是“在集体中、通过集体、为了集体集体首先是在有

共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：

⑴敬重与要求相结合原则。（2）平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，

这影响必定同时应当是结臭体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成

为对于组成集体的每一个个人的教育。“因此，马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主

义教育过程中所提倡的“集体主义教育

48.心智技能的获得只要通过反复练习到达“孰能生巧”即可。

错误。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个

特点：第一，动作对象的观念性；其次，动作执行的内潜性。第三，动作构造的减缩性i不用

像动作技能那样一一消灭，内部语言是可以合并、省略和简化的）。

我国心理学家冯忠良依据有关争论并结合教学实际，将加里培林的五个阶段进展了简化和改进，

提出了心智技能形成的三阶段说，

即⑴原型定向（原型定向即了解这种实践模式，了解动作构造，各动作成分及其挨次等。该阶

段学员主要是在头脑中形成程序性学问。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的

定向映象）。（2）原型操作（在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，依据活

动模式一步步开放执行）。⑶原型内化（在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式

内化为一种娴熟的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显削减。学员最初面临一个任

务时，始终复述任务规章，但随着练习的不断进展，法则复述消逝，这是内化的一个标志）。

该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习到达“熟能生巧”即可无视了原型内化阶段,

认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的。

三、简答题：每题15分。

49.简要解释举例说明教育的负向功能。

答：教育的功能就是由教育的内部构造和外部构造打算的、对个体进展和社会进展所产生的各种

影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这•分类是美国社会学家默顿于20世

纪50年月末提出的，是依据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“奉

献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破

坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目进展可能培育出过多的大学毕业生，

而国际经济进展的现实又不能给他们供给相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无

相应的岗位就业，渐渐就会造成社会的压力，成为影响社会担忧定的因素，产生教育的负向

功能。

第7页共7页

50.17-18世纪德国的大学运动。

答：17到18纪的德国，国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学觉察和制造的

消灭，一群科学家、思想家思想的传播等，使现代理念的大学首先消灭在德国。1694年建立

的哈勒大学，就是第一所式大学。在这些背景下，进展大学的运动，具有如下特点：⑴乐观吸取

最的哲学和科学争论成果，排解宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、擅长思考和具有冒险精

神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的根底。⑵提倡“教自由”和”学自由

⑶首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。（4）留意科学争论，设有藏书丰富的图书

馆和各种争论所⑸上课承受争论、试验观看等的教学方法，即使对古典文化的争论也抛弃

了背诵、仿照等做法。

德国的大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想根底，积存了实践阅历。

51.杜威的教育目的论。

答：在教育目的方面;杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即

把生长作为教育的目的，表达了杜威敬重儿童的观念。同时杜威也强调教行的社会性目的，

即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社

会进步及社会改革的根本方法，学校是社会进步和改革的最根本和最有效的工具。

52.资源治理学习策略极其类别。

答：资源治理策略是关心学生治理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整环境以

适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它包括：⑴学习时间治理。（2）学习环境

的设置。⑶学习努力和心境治理。（4）学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等,也

可以写成：⑴时间治理策略；⑵努力治理策略；⑶学业求助治理策略.

53.教育观看争论的实施程序包括哪几个方面。

答：⑴界定争论问题，明确观看的目的和意义；⑵编制观看提纲（确定观看对象、时间、地

点、内容和方法，即观看什么和怎么观看），进入观看情境；（3）实施观看，收集记录观看内

容：⑷分析材料，，得出结论。

四、分析论述题

54.材料（略）分析叶圣陶20-30年的教育评论”变相的语文教学”-此题言之成理即可。

1.概括根本观点与主见。

⑴叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的

教学过于强调单一的“文字讲解“，不留意应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然外

表不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教

学“，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解

“方面。⑵真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，留意的只是根本学问

的讲授，而无视了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课

变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教学“。

2.用教育学的根本理论分析指出“变相语文教学”的局限性。

⑴课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科学问范围、深度及其

构造、教学进度和教学方法上的根本要求。一切教学都应当符合自身的课程标准，而“变

相语文教学“无法到达自身学科的教学标准，不符合课程标准的根本要求。

⑵课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课

程学习以后，在品德进展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方

第8页共8页

面：一是学生的心理进展规律：二是学科的规律：三是教育目的和各级各类学校的具体培育目标;

四是社会的需求。“变相的语文教学“简洁混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、

课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详见勤思考研冲刺班讲义。(3)课程实施

是指把课程打算付诸实践的过程，它是到达预期课程目标的根本途径。一般说来，课程设计

得越好，实施起来就越简洁，效果也就越好。“变相的语文教学”是由于课程实施者没有清

楚了解课程打算的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。

(4)课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。这两种

评价同等重要，是课程评价的根底。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语

文教学“过程中对“文字讲解”和”语句理解”的重要性的过分关注。

3.当前我们根底教育改革领域正在进展哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革.

我国根底教育总体水平不高，原有的根底教育课程已不能完全适应时代进展的需要。表现为：⑴

在学校教育中过分留意学问传授，无视了学生社会性、价值观和制造性的培育。

(2)课程内容“难、繁、偏、旧“，并且过于留意书本学问，脱离了学生阅历。

⑶现行的课程体系以学科学问为核心，过于强调学科本位，科目过多，无视了科学、艺术

和道德之间的联系，无视了学科之间的整合性和关联性。

⑷学生学习过于强调承受式学习，死记硬背，机械训练。

⑸在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，无视评价促进学生进展和教师提高的功

能。

(6)课程治理过于集中，无视了地方和学校在课程治理与开发中的作用。

针对上述消灭的问题，当前我们根底教育改革领域正在进展哪些与变相语文教学这种现象相关联

的课程改革内容包括：

⑴课程标准方面：制定统一的国家课程标准。

⑵教学过程方面：①教师在教学过程中应与学生乐观互动、共同进展，要处理好传授学问

与培育力气的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主

动地、富有共性地学习。②教师应敬重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与

的教育环境，使每个学生都能得到充分的进展。③大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，

促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的

教学方式和师生互动方式的变革。

⑶教材开发与治理方面：①教材改革应有利于引导学生利用已有的学问与阅历，主动探究

学问的发生与进展，同时乜应有利于教师制造性地进展教学。②乐观开发并合理利用校内外各

种课程资源。③完善根底教育教材治理制度，实现教材的高质量与多样化。

(4)课程评价方面：①建立促进学生全面进展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价

体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、

家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。③建立促进课程

不断进展的评价体系。④连续改革和完善考试制度。

⑸关于教师的培育和培训。

⑹关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先试验后推广“的工作方针，建立课程教

材持续进展的保障机制。

55.有观点认为春秋战国教育思想表达出公正精神，请依据实例对这种观点进展评析。

答：春秋战国时期，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层集

中，消灭”学术下移”现象。为私学的产生制造了条件，打破了“学在官府”、”官守学

业”的传统，使文化学问传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，

揭开了春

笫9页共9页

秋战国时期“百家争鸣”的序幕，也消灭了一批重要的思想家，他们的思想中，有局部表达

“公正精神”，如孔子的“有教无类”、孟子的性善论的人性公正说、墨家的“兼爱

“等思想。⑴孔子思想中有关于公正思想的表达

孔子创办私学后，在招生对象上进展了相应的革命，实行“有教无类“，意思是说，实施教育，

不分等级、种类。可从两方面来理解这一观点：第一，播学于平民。孔子不分贵贱、贫富、

等级招收学生，他的学生中贫贱者占多数，这是“有教无类”的一个重要方面。其次，播学于

四夷。孔子不分地域、种族招收学生，孔子不分国别和种族招收学生，这对于传播华夏族的

先进文化，是起了乐观作用的。

(2)孟子思想中有关于公正思想的表达

孟子提出“性善论”，认为人性本善，人之所以高于禽兽，就由于人性中具有“善瑞”，

即善的因素或萌芽。孟子说：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼

之端也：是非之心，智之端也。人之有是四端，犹其有四体也。“孟子认为但凡人类都具有

先天的德性，如同有口便能尝味、有耳便能听音、有目便能观色一样，有心便能识理义，人

人公正，“尧舜与人同耳。”

⑶墨子思想中有关于公正思想的表达

墨子认为学习完全是靠自我主观的努力，充分发挥自己的主观能动性、乐观性，方能取得应得

的成果c所以墨子主见凡教有人学习，教者必需具有确定的主动性,对学者也要有确定的强制催

促，教其不能受外界客观的干扰影响。提倡“兼爱”的思想。

综上所述，先秦的一些思想家的教育思想中确