2025年教师资格证考试教育学心理学理论知识试题及答案

2025年教师资格证考试教育学心理学理论知识试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。下列各题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.教育心理学研究的核心问题是（）A.教师如何管理课堂B.学生如何有效学习C.学校如何制定课程D.家长如何配合教学答案：B解析：教育心理学以学生的学习与教师的教学互动规律为核心，探讨如何优化学习过程。2.根据皮亚杰认知发展理论，小学生处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：7—11岁儿童具备守恒与可逆性，能进行具体事物逻辑推理，属具体运算阶段。3.教师用“先扶后放”的方式引导学生独立完成实验，体现了维果茨基的（）A.内化说B.最近发展区C.同化顺应D.认知失衡答案：B解析：教师提供适度支架，使学生跨越潜在发展水平，正是最近发展区的实践应用。4.学生因连续失败将“我学不会”归因于能力，这种归因方式最可能导致（）A.习得性无助B.自我效能感提升C.成就动机增强D.外部动机转化答案：A解析：稳定、不可控的归因易削弱行为意愿，形成习得性无助。5.下列强化方式中，最能维持学生内在学习动机的是（）A.每周发放奖品B.口头表扬并指出进步原因C.期末统一排名D.家长会后物质奖励答案：B解析：信息性表扬使学生将成功归因于可控策略，增强内部动机。6.课堂提问后，教师延长等待时间至3秒以上，其最直接效果是（）A.减少学生走神B.增加高水平回答C.节省教学时间D.降低错误率答案：B解析：延长等待时间可促使学生深加工，提高回答质量。7.根据加涅学习结果分类，“说出圆的面积公式”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：陈述事实或概念性知识归为言语信息。8.教师将相似易混单词集中对比讲解，主要依据的遗忘理论是（）A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说答案：B解析：减少前摄、倒摄干扰，利用对比增强分化。9.学生在小组合作中因“责任扩散”出现搭便车现象，教师最佳的最初干预策略是（）A.立即更换组员B.指定个人责任C.降低小组总分D.批评全体组员答案：B解析：明确个人责任可打破责任扩散，提高参与度。10.根据埃里克森人格理论，初中生发展的关键冲突是（）A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚答案：B解析：12—18岁个体探索“我是谁”，形成自我同一性。11.教师用“代币制”管理班级行为，其心理学基础是（）A.经典条件作用B.操作条件作用C.观察学习D.认知发现答案：B解析：代币作为次级强化物，依随行为出现，属操作性原理。12.学生因喜欢英语教师而刻苦背单词，这种学习动机属于（）A.近景性外部动机B.远景性内部动机C.近景性内部动机D.远景性外部动机答案：C解析：情感驱动直接指向近期活动，为近景性内部动机。13.下列关于认知负荷理论的说法正确的是（）A.无关认知负荷越高越好B.基础认知负荷可降至零C.教学设计应减少冗余信息D.内在认知负荷可通过装饰提高答案：C解析：冗余信息增加外在认知负荷，应精简。14.教师让学生自己设定阅读目标并监控理解，主要培养（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：D解析：目标设定与监控属元认知计划与调节。15.根据马斯洛需要层次，寄宿生常因想家而上课走神，说明其（）未满足。A.安全需要B.归属与爱需要C.尊重需要D.自我实现需要答案：B解析：亲情缺失导致归属需要受挫，影响学习专注。16.教师用“错误案例”引导学生发现误区，依据的是（）A.概念同化B.认知冲突C.行为塑造D.社会强化答案：B解析：错误案例制造认知失衡，激发重构。17.学生在体育比赛中学会“胜不骄败不馁”，这种学习属于（）A.认知学习B.情感学习C.态度学习D.动作学习答案：C解析：形成稳定的行为倾向与价值判断，属态度学习。18.教师将难点分散到若干课时，逐步增加复杂度，体现了（）A.螺旋式课程B.渐进分化C.综合贯通D.随机教学答案：B解析：先一般后细节，逐步扩展，为渐进分化。19.学生因一次测验满分而获得“学习标兵”称号，此后更加努力，这一强化程序是（）A.固定时距B.变动比率C.固定比率D.变动时距答案：C解析：每达到固定次数（一次满分）即强化，为固定比率。20.教师让学生把“9×9=81”与“九九重阳节”联想记忆，运用了（）A.谐音联想B.位置法C.首字母法D.关键词法答案：A解析：利用语音相似建立联系，为谐音联想。21.根据班杜拉自我效能理论，下列因素中对效能期待影响最小的是（）A.他人成功示范B.情绪唤醒状态C.教师外部奖赏D.自身成功经验答案：C解析：外部奖赏影响结果期待，对效能期待作用最小。22.教师在黑板上用红色粉笔标出易错笔画，主要利用知觉的（）A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性答案：B解析：色彩差异使信息从背景中突出，增强选择性。23.学生学会“先审题后计算”可减少粗心错误，这种策略迁移属于（）A.低路迁移B.高路迁移C.负迁移D.零迁移答案：B解析：有意识地抽象规则并应用于新情境，为高路迁移。24.教师对学生说：“你这次作文结构清晰，如果再把细节写具体就更好了。”这种反馈属于（）A.过程反馈B.结果反馈C.表扬反馈D.纠正反馈答案：A解析：针对写作过程策略给予信息性评价，为过程反馈。25.根据奥苏贝尔理论，学习“三角形”概念时，学生原有“封闭图形”知识属于（）A.先行组织者B.下位学习C.上位学习D.并列结合学习答案：A解析：提供更高包容性的引导材料，为先行组织者。26.学生在实验课后能独立撰写实验报告，说明学习达到了加涅的（）A.反应阶段B.回忆阶段C.迁移阶段D.反馈阶段答案：C解析：将所学应用于新任务，为迁移阶段。27.教师用“手势+口令”快速集中学生注意力，其建立的是（）A.二级强化B.条件反射C.操作性反应D.观察学习答案：B解析：中性刺激与无条件刺激多次配对，形成条件反射。28.学生在解决“鸡兔同笼”时，先画表格枚举，再寻找规律，这种问题解决策略是（）A.手段—目的分析B.逆向搜索C.类比迁移D.算法式答案：D解析：系统尝试所有可能，为算法式。29.教师将学生作业拍照上传班级群，仅供家长浏览，未征得学生同意，最可能侵犯其（）A.名誉权B.隐私权C.肖像权D.著作权答案：B解析：学业信息属个人敏感信息，公开需授权。30.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师最忌讳的行为是（）A.课后个别辅导B.公开学生成绩排名C.用讽刺语言羞辱学生D.布置分层作业答案：C解析：羞辱学生损害人格尊严，违反关爱学生准则。二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选少选均不得分）31.下列做法有助于提高学生自我效能感的有（）A.让其观察能力相近同伴成功B.夸大任务难度以制造挑战C.对其进步给予具体表扬D.引导将失败归因于努力不足答案：A、C、D解析：真实榜样、信息性表扬、可控归因均可增强效能感；夸大难度易致挫败。32.关于学习策略教学，下列说法正确的有（）A.需结合学科内容渗透B.应让学生体验策略有效性C.只需在考前集中训练D.需提醒学生监控策略使用答案：A、B、D解析：策略需长期渗透与反思，非临时突击。33.教师在课堂中运用“随机点名”可产生的效果有（）A.提高注意力B.减少开小差C.增加焦虑D.促进公平参与答案：A、B、D解析：适度焦虑可接受，过度焦虑需调整，但非主要目的。34.根据信息加工理论，促进知识保持的教学措施有（）A.采用多重编码B.增加重复练习C.创设情境意义D.仅使用单一感官答案：A、B、C解析：单一感官信息贫乏，不利于保持。35.学生出现考试焦虑时，教师可采用的干预技术有（）A.系统脱敏B.认知重构C.放松训练D.过度学习答案：A、B、C解析：过度学习属复习策略，非情绪干预。36.下列属于建构主义学习环境特征的有（）A.学习情境真实B.以教师为中心C.支持协作互动D.提供多样工具答案：A、C、D解析：建构主义强调以学生为中心。37.教师进行课堂提问时，鼓励“再想想”等等待行为可（）A.增加学生自信B.降低回答准确率C.提升高阶思维D.减少齐答现象答案：A、C、D解析：等待时间延长不会降低准确率，反而提升。38.关于道德认知发展，下列说法正确的有（）A.习俗水平儿童重视惩罚与服从B.后习俗水平出现社会契约观念C.道德发展顺序可逆D.情境讨论可促进发展答案：B、D解析：惩罚服从属前习俗；发展顺序不可逆。39.教师使用“思维导图”工具的主要目的有（）A.降低内在认知负荷B.促进知识结构化C.增强记忆提取线索D.替代学生思考答案：B、C解析：思维导图组织信息，提供提取线索，非降低内在负荷，也不替代思考。40.下列行为符合教师心理健康维护策略的有（）A.建立合理期望B.回避人际沟通C.参与体育锻炼D.寻求同伴支持答案：A、C、D解析：回避沟通加剧压力，不利于健康。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）41.负强化就是惩罚的一种形式。（）答案：×解析：负强化通过移除厌恶刺激增加行为，惩罚旨在减少行为。42.学生将“分数除法”错误应用于“小数除法”属于正迁移。（）答案：×解析：错误应用阻碍新学习，为负迁移。43.教师公开表扬某一学生，必然提高全班学习动机。（）答案：×解析：过度竞争可能削弱未受表扬学生的动机。44.根据艾宾浩斯曲线，及时复习可减少遗忘。（）答案：√解析：在遗忘加速期前复习，可保持量显著提高。45.学生因恐惧失败而回避任务，属于成就动机中的避免失败倾向。（）答案：√解析：麦克莱兰理论将成就动机区分为趋向成功与避免失败。46.教师将新知识与生活事例联系，可促进有意义学习。（）答案：√解析：激活原有经验，增强固定点，符合奥苏贝尔理论。47.学生通过观察教师实验而掌握操作步骤，属于发现学习。（）答案：×解析：观察学习属替代性学习，非发现学习。48.课堂纪律良好必然意味着学习效果优秀。（）答案：×解析：纪律仅提供外部条件，深度学习还需认知投入。49.教师将学生分为“优生”“差生”并贴标签，可能产生皮格马利翁效应。（）答案：√解析：标签影响教师期望，进而影响学生表现。50.根据科尔伯格理论，学生认为“法律可修改，应以人类福祉为准”属后习俗水平。（）答案：√解析：以社会契约与普遍伦理为判断标准，属第五或第六阶段。四、简答题（每题6分，共18分）51.简述如何通过“归因训练”帮助考试失利学生重建学习信心。答案要点：（1）引导其将失败归因于努力、策略等可控因素，而非能力；（2）提供证据：展示其曾经进步案例，说明努力有效；（3）教授有效学习策略，如分散复习、自我提问；（4）设置短期可达目标，积累成功体验；（5）使用“成长型思维”语言，如“尚未掌握”替代“学不会”；（6）教师反馈聚焦过程，淡化结果排名，持续强化积极归因。52.概述教师在课堂中运用“认知冲突”策略促进概念转变的步骤。答案要点：（1）激活学生原有概念，暴露其不足；（2）呈现反例或矛盾现象，制造冲突；（3）鼓励预测—观察—解释，引导自我质疑；（4）提供科学概念框架，帮助重构；（5）应用新概念解决原有问题，体验解释力；（6）反思转变过程，强化元认知监控。53.说明教师如何运用“自我决定理论”激发学生内在学习动机。答案要点：（1）满足自主需要：提供选择、征求学生意见、减少控制语言；（2）满足胜任需要：任务难度适中，及时信息性反馈；（3）满足关系需要：营造支持氛围，教师真诚关怀；（4）将外部规则内化：解释任务价值，链接学生目标；（5）鼓励自评与目标设定，增强自我调控；（6）减少竞争性评价，倡导自我比较。五、材料分析题（每题11分，共22分）54.材料：初二（3）班近期数学平均分下滑，教师李老师发现：学生作业抄袭严重，课堂上齐答多、独立思考少；部分学生抱怨“数学无用”；家长频繁反映孩子熬夜刷题却效果差。李老师决定引入“成长记录袋”与“自评问卷”，并设计“数学日记”让学生写下解题思路与情绪感受。一个月后，学生主动提问次数增加，抄袭率下降，成绩略有回升。问题：（1）用心理学理论分析该班原有学习问题成因；（2）说明李老师干预措施的心理学依据及作用机制。答案：（1）成因分析：①外部动机过强：熬夜刷题属控制性外部调节，易导致耗竭；②低自我效能：重复失败使学生怀疑能力，产生习得性无助；③目标定向偏差：成绩导向表现目标，回避深度策略；④价值信念缺失：“数学无用”表明内在价值感低；⑤归因偏差：将失败归因为能力，削弱坚持；⑥课堂结构问题：齐答掩盖个体差异，降低认知投入。（2）依据与机制：①成长记录袋：基于建构主义评价观，让学生看到进步轨迹，增强效能感；②自评问卷：激活元认知监控，促使学生反思策略与情绪；③数学日记：情绪表达降低焦虑，外显思路便于教师诊断；④自我决定理论：赋予学生自主空间，满足胜任与自主需要，提升内部动机；⑤归因训练：日记强调“策略—结果”链接，引导可控归因；⑥目标设定理论：记录袋分解长期目标为短期可达成任务，增强坚持性。55.材料：小学科学课上，王老师演示“鸡蛋漂浮”实验：一杯水中鸡蛋沉底，另一杯“神秘水”中鸡蛋漂浮。学生兴奋猜测，有的说是“魔术”，有的说是“假鸡蛋”。王老师不立即揭示，而是提供食盐、量勺、电子秤，让小组自主设计实验验证。学生通过逐步加盐测量，发现盐水密度增大使鸡蛋上浮，并记录数据绘制图表。课后访谈显示，85%学生能准确解释“死海漂浮”现象。问题：（1）指出该教学符合的现代学习理论；（2）分析教师提问与活动设计对学生科学思维发展的作用；（3）说明教师如何进一步促进知识迁移到生活情境。答案：（1）理论：①建构主义：学生主动建构密度概念；②发现学习：通过假设—检验生成知识；③情境认知：学习嵌入真实任务；④社会建构：小组协作促进认知冲突与协商。（2）作用：①创设认知冲突：漂浮现象挑战“重物下沉”前概念，激发探究欲；②提供工具与变量控制：培养科学过程技能，如操作、测量、记录；③数据可视化：图表促进抽象—具体双向转换，加深概念理解；④小组协作：同伴解释暴露推理漏洞，促进反思；⑤教师延迟解释：保留思考空间，培养批判性质疑精神。（3）迁移策略：①类比练习：提供“轮船载重线”“热气球升降”等新情境，引导应用密度差异解释；②项目作业：让学生调查厨房中“油水分层”现象并拍摄解说视频；③跨学科链接：结合地理课“死海”内容，撰写科普小论文；④反思日志：要求学生记录生活中“浮与沉”现象各两例并解释；⑤家校协同：鼓励亲子共做“盐水浮鸡蛋”实验，家长微信分享照片，强化社会认可。六、教学设计题（20分）56.请依据以下要求设计一节45分钟的心理健康教育活动课，写出完整方案：对象：小学五年级主题：情绪管理——“我的情绪小怪兽”目标：①认知：识别基本情绪及身体信号；②技能：掌握“停—想—换”情绪调节三步法；③情感：愿意分享情绪体验，减少情绪污名。要求：写出教学流程（含时间）、师生活动、所需材料、评价方式，并注明所用心理学原理。答案：【教学流程】1.暖身导入（5分钟）