2025年当代教育理念发展性与评估指导手册

简答题

教育的本质特性是什么？P27-29

答：教育是人类社会特有的一种社会现象；教育是人类特有的一种故意识的活动;

教育是人类社会特有的传递经验的形式；教育是故意识的以影响人的身心发展为目的

的社会活动。

现代学制有哪些发展趋势？P52-54

答：教育社会化与社会教育化；重视初期教育；初等教育入年龄提前，义务教育

年限延长；寻求一般教育与职业教育的最佳结合：高等教育出现多级层次，学校类型

多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

论述题

试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。P63-64

《学会生存一一世界教育的今天和明天》指出：“终身教育这个概念，从个人和社

会的观点来看，已经包括整个教育过程”，“终身教育变成了由切形式、切方式和

一切阶段的教学行动构成一种循环往复的关系时所使用的工具和体现措施:教育•的功

能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想

一劳永逸地培养一定规格的青年”，而是要面向整个社会组员；受教育的时间也不再局

限于一“某一特定年龄”，而是向着“个人终身的方向发展”。终身教育已成为现代教育

理论和实践的主流理念。

学校教育制度即学制是指•种国家各级各类的学校系统，详细规定着学校的性质、

任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

终身教育体系下老式学校教育制度面临巨大的挑战。

终身教育变化了老式教育的理念。教育的对象不再仅仅是小朋友和青少年，而是

针对所有的社会组员；终身教育不只限定于学校教育，社会教育构造的多样化和教育

制度的连贯性成为改革的重要方面；学生的主体性和积极性正受到越来越高的重视，

教师的角色也随之发生变化。终身教育作为一种自我教育的理念是对老式驯化教育的

一种解放。

终身教育变化了教育的目的和功能。老式的教育目的是为了让学生掌握各个领域

的专门知识，而终身教育的目的是发展学生的学习能力和生存能力，增进自我的发展；

老式教育的功能是精英化的教育，重视教育的筛选功能，而终身教育背景下重视让学

生各方面的素质都得到发展。

终身教育变化了教育的内容和措施。老式教育的内容基本上局限于比较抽象的理

论化知识的学习，而终身教育波及的教育内容包括各方面的知情意行的培养，从整体

上培养学生；教育措施从人的发展的角度山发，以重视每个阶段的学生身心发展的特

点来替代老式教育中把学生当作“成人”来教育的方式。

终身教育变化了教育的阶段和教育的组织。老式教育把学习限定在青少年时期,

“一次接受教育终身受益”的观念根深蒂固，而终身教育把学习阶段扩展到人的毕生,

任何时候只要需要，都可以随时接受教育。这样，也使各类教育之间联络和统一起来,

形成完整和全面的教育系统。

总之，终身学习必将极大地变化工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度

和教育关系，因此变化学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。

联合国教科文组织1976年第19次会议采纳《有关成人教育的劝说》，强调“终身

教育及终身学习是一种统合体系，它有两个目的，一是重建既有教育制度，一是发展

在此教育制度范围之外教育中潜在的一切”也许性。自终身教育思想提出以来，许多国

家的教育体系发生了重大变化。正规教育体系变得越来越开放、灵活，多种教育体系

互相沟通；所建立的完整的教育网络，是包括幼儿教育、基础教育、中专教育、职业

教育、高等教仔、硕1♦教育直到成人教育、老年教育的全过程教育系统，此外还包括

进行初中后、高中后多种职业培训以及承担继续教育的学校等；建立正规教育与非正

规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育互相结合、沟通和衔接的制度,

打破学历教育的封闭体系，使学校教育在终身教育的背景下发挥应有的功能。

试述素质教育的特性和实质。P105

素质教育的特性重要包括：•一是全体发展，虽然每一种学生都得到发展；二是全

面发展，即每一种人自身所蕴涵的所有发展也许性或前能的全面发展：三是积极发展,

即排除外在强迫，积极设计与实现的发展，前提是自由，关键是积极；四是友好发展,

即个体在全面发展的多方面中致力于多种素质的优化组合与平衡协调；五是充足的发

展，即个体在社会予以的空间条件下，到达自身前能的最大发展；六是可持续发展，

即个人的显示发展既可以得到充足的实现，又不会对其未来发展和潜能导致损害。

素质教育的实质是一种导向思想，指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教

学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。素质教育作为一

种思想理论形态，它只能以思想理论所具有的功能去启迪和规定人们产生它所规定的

行为。它与教育政策、政府指令、规章制度不一样，它不具有政策、指令和法规所具

有的强迫教育者这样、只能这样的约束力。素质教育必须是在人民思想上真正接受它

的时候，才能将七贯彻到实践中，实现言行统%

案例分析题（或辨析题）

有一种观点认为，学校当然是“校长”说话才真正算数。请结合学校的权利和义

务谈谈你的见解。P45-47

我国中小学虽然实行的是校长负责制，予以了校长较大的管理权，但并不是一切

由校长说了算，也不是校长想怎么做就怎么做，校长和学校在享有权利的同步，还必

须遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决策、命令、规章、制度，

履行对应的义务。《中华人民共和国教育法》第三章“学校及其他教育机构”的第二十

九条规定学校应当履行下列义务：

遵遵法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学原则，保证教育教学

质量：维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；为受教育者及其监护人提供有关

的状况；遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目：依法接受监督。

总之，校长行使权利不能波及其他机构权限，必须依法决定学校的组织工作和活

动内容，必须履行自己和学校的义务，使各项工作走上正规发展的轨道。

《中华人民共和国教育法》第三章“学校及其他教育机构”的第二十八条规定学

校具有“按照章程自主管理”；“组织实行教育教学活动”；“招收学生或其他受教育者”;

“对受教育者进行学籍管理，实行奖励和处分”；“聘任教师及其他职工，实行奖励和

处分”等权利。

校长和学校的所有这些权利都是在法律法规约束下进行的，并且某些权利同步也

是义务。如学校的自主管理是在设置学校时制定的章程约束下进行的，章程载明了学

校的名称、办学宗旨、开展教育教学的重要任务、机构内部管理体制（包括决策机构、

执行、监督机构等）、教职工、学生参与民主管理与监督的制度、财务管理制度、人事

制度、举行者、章程的修改程序等内容。这是现代学校教育制度加强对学校的监督、

管理，实行依法治校，建立自主发展，自我约束运行机制的重要保证。也就是说在学

校建立之时就通过章程就对学校和校长的权利做了一定的限制。此外，学校“组织实

行教育教学活动”要根据自己的办学任务和宗旨，根据国家主管部门有关课程计划、

课程、专业设置方面的规定进行；学校“招收学生或其他受教育者”必须根据自己的

办学宗旨、培养目的及办学条件和能力，并根据国家有关招生法规和政策性的规定进

行；学校“对受教育者进行学籍管理，实行奖励和处分”必须根据主管部门的学籍管

理的规定，国家有关学生奖励和处分的规定，针对受教育者的不一样层次和类别，结

合本校的实际，制定详细奖励和处分措施，并据此进行；学校“对受教育者颁发对应

的学业证书”的权利同步又是义务，由于《中华人民共和国教育法》第五章第42条“受

教育者的权利”规定受教育者有“完毕规定学业后获得对应学业证书”的权利。学校

“聘任教师及其他职工，实行奖励和处分”的权利的前提是学校与教职工双方是平等

自愿，具有法律效力的聘任协议关系，学校在解雇教师时除有合法理由，否则应承担

答：教育现代化包括教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化,

教育管理现代化，教师素质现代化。

人的身心发展的动因及其规律是什么？P172-176

答：人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾和外部矛盾。内部矛盾是“本

我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与益友发展水平之间的矛盾；外部矛盾是“自

我”与“超我”的矛盾，即个体既有的发展水平与社会规定之间的矛盾。

人的身心发展的规律有次序性、阶段性、不均衡性和个别差异性。

论述题

怎样理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？P125-126

答：教育优先发展有两个内涵，其一是社会用语发展教育的投资要合适超越于既

有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业

和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。社会为教

育的发展投入充足的人、财.、物，使教育能“更好地为社会服务”，是教育优先发展的

固有内涵。

教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委

员会编写的《学会生存》一书。作者在书中这样写到：“目前，教育在全世界的发展正

倾向于•先于经济的发展:教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一种战咯

选择，甚至被作为国策加以推行，这有其坚实的理论根据，那就是教育对于人和社会

的发展具有基础性、全局性和先导性。20实际5()年代以来，国际竞争日趋剧烈，科学

技术发展迅速。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的

资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这味竞争聚焦于一点就是

教育的竞争。教育有限发展是现代社会，尤其是当今世界各国经济、科技发展的关键,

它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面。教育优先

发展，已经是现代社会的普遍规律。

试述马克思有关人的全面发展的思想。P202-206

答：马克思有关人的全面发展的学说是在批判继承历史先哲们有关人的发展的重

视思想基础上提出来的。马克思对以往论述“教育应培养全面发展的人”的思想予以

了高度评价，直接吸取了欧文有关教育与生产劳动相结合的思想，使人的全面发展由

空想变为科学，从而创立了马克思有关人的全面发展学说。马克思有关人的全发展的

分析，从现实的人和现实的生产关系入手，完毕了三个方面的任务：第一，结实了人

的全面发展的内涵，为全面发展的教育指明了方向：第二，揭示了人的全面发展的历

史进程，为确立全面发展的教育提供了有力的证据•：第三，提出了人的全面发展的条

件和途径，为实现教育Fl的提供了科学的原则和措施。

（1）个人全面发展的含义

马克思有关人的全面发展的思想的本质和关键就是：每个社会组员在智力和体力

上都得到尽量多方面的、充足的、自由的和统一的发展。智力和体力的尽量多方面的

发展是其在量方面的规定性，“多方面”是指发展的广泛性和全面性，“尽量”是指考

虑社会条件和个人自身发展的差异和也许性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其也

许地多方面去发展。智力和体力的充足的、自由的发展是全面发展的人的质的方面规

定性。“充足”是指个人的智力和体力两方面得到最大程度的发展，是对发展的深度和

程度的规定和规定。“自由”首先是指个人的能力能为个人所驾驭；另一方面是指个人

的发展不屈从于外界的客观条件，是在充足重视客观历史条件限制的基础上，发挥个

体的主观能动性，挣脱自我与外界的制约与束缚，在最大的自由度里发展个体的才能。

个体智力和体力的统一发展是全面发展的人的度的方面的规定性。“统一”的含义包括

两个要点，是统丁个体，二是统丁物质生产的劳动过程中。这是辨别发展性质

是片面还是全面的主线标志。

（2）人的全面发展的实现是一种渐进的历史过程,资本主义大工业生产本应带来

人的更全面的发展，却资本主义私有制使劳动发生了异化，人为地导致了劳动者智力

的荒废、身体的摧残和道德的堕落，加速形成了人走向片面、畸形发展的状态。人的

全面发展不仅受到社会生产力发展水平的制约，也受到生产关系及由此决定的社会攻

治经济制度的制约。社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提；社会主

义生产关系增进人的全面发展，为人的全面发展指出了明确的方向和无限广阔的前景,

共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。

（3）教育与生产劳动相结合可以把体力劳动与脑力劳动结合起来，使人的体力与

脑力协调统一发展，是造就全面发展的人的惟一措施。

实例分析题（或辨析题）

由舒尔茨人力资本理论谈谈你对教育所肩负的经济功能的见解P120-121

答：教育作为一项育人的产业，其自身并不直接发明经济产值，反而它需要消耗

大量的人力、物力、财力才能得到生存和发展。但教育是提高经济效益的重要前提；

教育是知识经济社会发展的重要原因；教育是现实生产力产生的重要手段：教育是知

识创新的重要基础。

有一种见解说：“一两的遗传胜过一吨的教育"。你认为这种见解对的吗？理由是

什么？P177-179

答：这种见解不对的。这是一种遗传决定论的观点，它不合适地夸张了遗传素质

的作用。由于，虽然遗传为人的身心发展提供必要的生物前提和发展的潜在也许性，

遗传的生理成热制约着人的身心发展的过程及其阶段，遗传素质的差异性对人的发展

有一定影响。不过遗传素质对人的发展影响大小与其自身与否常态有关，对于处在常

态的大部分人来说，遗传在人的身心发展中不起决定性的作用；并且遗传为人的发展

提供的也许性能否成为现实性关键还在于后天的环境和教育，“狼孩”的例子阐明假如

离开了社会生活条件和教育的影响，虽然有人的遗传素质也仍然会同禽兽同样，没有

语言、思维，只能消极地适应环境。可见，必要的遗传系统并不能从主线上决定一种

人的发展，遗传素质上的差异也不能决定一种人后天成就的大小。在现实条件下，不

一样的教育条件、教育程度或教育专业，在很大程度.上作为一种实际的驱动机制产生

着多种不i样的现实的人，并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种

种差异。

作业3

简答题

我国基础教育课程改革的理念与方略是什么？P260

答：我国基础教育课程改革的理念和方略是：倡导全面、友好发展的教育；重建

新的课程构造，体现课程构造的均衡性、综合性和选择性；体现课程内容的现代化；

倡导建构的学习；形成新的评价观念，发挥评价增进学生的发展、教师提高和改善教

学实践的功能；增进课程的民主化与适应性。

现代社会教育有哪些特点？P296-297

答：现代社会教育与学校教育、家庭教育相比重要有开放性、群众性、多样性、

赔偿性和融合性的特点。

论述题

1、试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。P275-276

答：综合实践活动是指面向学生的生活世界，以十•富学生的直接经验和培养学生

综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、积极探究、感受生活、学以致

用的体验性活动。

综合实践活动作为不一样于课堂教学的重要教育途径，在增强学生实践能力、丰

富生活体验和增强学生的社会商任感方面发挥着不可替代的作用。

第」综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。综合实践活动是以实践为

取向的，其重要FI的在于实践意识的养成，增强学生的实践能力和在实践活动中的亲

身体验。学生掌握知识的过程是一种由感性认识向理性认识过度的过程。在社会实践

过程中，学生通过参与活动，获得多种感性认识，在感性认识不停丰富的过程中，实

现理性认识的巩固和升华。学生通过走入社会情境，接触社会显示，参与多种社会活

动等方式，可以增长直接经验，提高实践能力。

第二，参与综合实践活动，可以增强学生的生活体验。综合实践活动是以体验为

关键的活动，为学生打开了一条通往现实生活世界的通道。综合实践活动通过倡导学

生对自我、社会和自然之间的内在联络的整体认识与体验，加强了学生和社会的联络,

使得学生在生活中体验和寻求学习的动力，使学生的学习渠道和空间多样化，学习方

式情趣化、生活话。综合实践活动使学生融入到完整的社会生活中，得到吩咐副的生

活体验。

第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识，增强学生的社会责任感。综合实

践活动把获得社会实践知识、获得社会认知、掌握服务社会的本领作为学生发展的重

要内容。学生通过多样化的综合实践活动，形成勇于肩负社会责任的社会观念和服务

社会的基本技能与措施，使学生在获得社公适应能力和生存能力的同步，形成公民应

具有的良好素质，从而实现学生在认知、情感和能力等领域的全面协调发展。

总之通过综合实践活动可以增强学生探究和创新意识，学习科学研究的措施，发

展综合运用知识的能力，增进学校与社会的亲密联络.培养学生的社会责任感。

2、针对学生学习方式的变革，教师应当怎样指导、组织学生学习？P263-265

答：基础教育课程改革后，学生的学习方式由老式的“被动学习”、“个体学习”、

“接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习二教师要对学生的学习活动、

学习过程、学习措施进行指导，R的是协助教学，培养学生积极积极的学习态度，使

学生可以有效地运用多种学习方略和学习措施，养成良好的学习习惯，增进学习爱好,

提高学业成就，开发学习潜能。它的关键是使学生学有动力、学有能力，学有活力，

提高学生学习的积极性和积极性，使学生在学习中体验到成功的快乐，最终将学习视

为一种精神追求。

根据使学生爱学、逐渐学会学习这样一种目的，教师的学习指导应包括如下内容:

学习观念的指导，让学生理解什么是学习、为何要学习、学习有什么作用、学习

成功的标志和有关原因是什么；学习动力的指导，包括学习需要、动机、爱好、情绪、

毅力、用脑卫生等非智力原因的指导；学习过程各个环节的措施指导，包括计划措施、

预习措施、上课措施、复习措施、直接措施、应考措施、课外学习措施：学习能力的

指导，包括观测力、记忆力、思维力、想象力、注意力、自学能力、交往能力、操作

能力等原因的指导；各学科学习措施与学习能力的指导。

为了到达发挥学生学习的主体作用，通过学习指导使学生更积极更有效地学习的

目的，教师对学生的学习指导可以综合运用如下方式:

讲座式，即在课外组织不定期的学习措施与经验的讲座；课程式，即开设学习指

导与学习措施课程，向学生系统地传授学习目的、学习动机、学习措施、学习能力的

知识并进行训练；规程式，即学校制定学生学习的常规、措施，规定印发给学生，遵

照执行；渗透式，即各科教师在多种教学中，结合本学科教学的实际，传授并训练学

生本学科的学习措施；交流式，即组织班级或团体的学习经验交流会，由同学简介学

习经验，互相交流和探讨；诊断式，即教师采用个别指导的方式，针对个别学生的学

习措施问题进行分析、诊断、治疗

实例分析题（或辨析题）

1、“小博士工程”

答：新课程改革使学生的学习方式发生了巨大的变化，重要是由老式的“被动学

习，，、，，个体学习二，，接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习工

自主学习。P263-264

合作学习.P264

研究性学习。P265

综合实践活动的意义。P275

2、“伴随现代社会教育的蓬勃发展与非正式教育的广泛发展，学校教育作为教育

的主导形态最终会被社会教育取代”请你谈谈对这种观点的见解。

答：这种观点是不对的的。由于，虽然社会教育具有开放性、群众性、多样性、

赔偿性、融合性等特点，使它具有其他形态教育不可比拟的特殊作用：它比学校教育、

家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发挥积极

作用；可以弥补学校教育的局限性，满足成年人继续学习的规定，有效地增进经济发

展，还可以通过政治、道德教育，增进社会的安定与进步；社会教育形式多样，没有

制度化学校教育的严格约束性，很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能很好地体

现教育的民主性；更有助于人的社会化。不过社会的特点自身也隐含着它自身的局限

性，即开放中带着松散，灵活中带着零碎，不系统，不连贯。

学校教育虽然自身存在许多局限性，但它具有职能的专门性、组织的严密性、作

用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等特点。正是这些特点保

证因此，学校教育也具有其他形态教育不具有的独特特点

作业4

简答题

1、“教师教育”概念的含义和意义是什么？P358-359,362

答：“教师教育”概念是指以实现教师终身教育为目的，包括职前、入职、职后三

阶段的教育，并且追求三阶段的持续性，它是统合了职前教育和在职教育概念的新概

念，它替代了“师范教育”，表明教师教育的中心由职前阶段转向了职后阶段，教师教

育由阶段性和终止性转向了终身性和持续性。

2、现代学生的重要特点有哪些？P377-382

答：现代学生的重要特点有：主体意识增强；信息获取方式多样；受多元文化冲

击较大；受同辈群体影响较大。

论述题

1、试述教师职业专业化必要性和也许性。P346-348

答：教师是塑造人类灵魂的工程师，肩负着培养一带社会信任，延续人类社会发

展的重任。教师是人类文化的传递者，在人类文化的继承合法站中起着桥梁和纽带的

作用。教师的作用如此明显，奉献如此巨大，理应受到社会的尊重，享有崇高的社会

地位。而在教师职业专业化被提出的时候，教师职业存在的突出问题是教师的社会地

位低下、教师的工作质量不高。教师职业专业化的必要性也就在于只有使教师职业到

达专业原则，才能处理教师的地位和质量问题。在教师职业专业化运动中，教师职业

的专业地位在法律上已得到了确认，但按照专业原则衡量教师职业，考察教师职业的

专业化程度，发现：教师职业基本上属于脑力劳动，但它对于教育理论的依赖性不强,

教育研究并未真正成为职业活动的一部分，并且教师接受培训的时间也不长；教师职

业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有•定的入职和

解职原则以及职业道德规范，但规定不高，控制不严。教师职业未获得广泛高度的自

主权。可见，在理论和现实中，教师职业还处在“半专业化”状态，教师专业化程度

尚有待于深入提高。

教师职业专业化的也许性：

（1）提高教师职业对教育理论的依赖性。教育理论是在教师培养的需求下迅速发

展起来的，目前国际教育界流行”教师即研究者”的口号，推行“行动研究”、“反思

性教学”阐明教师职业未来也许发展成为对理论知识具有较高依赖性的行业。

（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习。从教师教育的国际发展趋势看，

教师的学历正在不停提高，终身教育正在成为现实；并且教育活动的高度复杂性，使

教师必须能在已经有的专业理论基础上进行发明性的探索，教师教育不仅要使教师学

会教学，还要学会学习、学会研究，使教师成为集“教者”、“学者”、“研究者”于一

身的专业人员。

（3）严格教师的入职和解职原则，提高教师的专业自主性。建立和执行教师职业

资格证书制度和解职制度就有助于提高教师的专业自主权。

（4）厉行严格的教师职业伦理规范，有助于维护教师道德形象，争取公众在道德

上的高度信赖，提高教师职业的声威和自主性。

2、试述一种教师应当具有的现代学生观。P389-400

答：教师应具有的现代学生观包括：

（1）以人为本的理念，即以人为基点、从人出发又向人回归的教育思想。在这样

理念下的教育实践就是“以学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵照学生

的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习：在教育过程中以学生为

主体：实现学生的友好发展。

（2）尊重的教育理念。即从尊重人出发，整合所有的教育原因（包括教育环境、

教育条件、教育规律、教育活动、教育措施、教育者和受教育者等在内教育各要素），

又回归人的发展，以此作为所有教育活动的轴心，并把它看作教育的出发点和归宿，

尊重的教育理念内蕴丰富，单从学生的视角来看，重要有：

尊重教育规律。对的认识遗传、环境、教育对人的发展所起的作用，根据人的身

心发展特点循序渐进地进行教育.

尊重教育者与受教育者的自尊。要尊重人，尊重生命，尊重人的需求，尊重人的

精神世界，尊重人的个性和差异：尊重受教育者要作到一视同仁，用平等的眼光去看

待每一位受教育者，认识到尊重是不分层次，不分优劣的；尊重的前提是理解，必须

抛弃自身的褊狭，专心去理解对方，专心去发现每一种受教育者值得尊重的一面；教

育者尤其是教师要尊重受教育者，在师生之间建立起平等、自由、同情、关怀、宽容、

鼓励、协助的关系。师生双方把对方作为一种真实完整的人而互相理解、尊重、支持、

鼓励、接纳对方，产生真实的人格与精神的相遇相融；尊重受教育者，家长、学校、

社会首先要把受教育者当作是一种个活生生的、有独特个性的人，而不是一班人、一

届人、一代人、文科生或理科生，就会承认每个人的爱好、爱好、能力、个性的差异,

而不是把他们放在同一种模子里，把他们截长补短，磨去棱角，锻打冶炼，成为原则

的产品；此外，尊重还指向本体自身，教育者与受教育者还要意识到自我尊重的价值,

受教育者的自我尊重就是要认识自我，意识到自己的每一步成长，学会自我控制，对

自己负责。

（3）尊重学生发展性的理念。教育应看到学生的未完毕性，给学生发明发展的环

境和机会，尤其是教师对每•位学生的持久期望会给学生更强大的发展动力，否认学

生的发展性，过早地定性会使学生失去发展的意识和前景。从辨证的角度看，正是学

生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须

付出的成长的代价。重视小朋友的发展性还意味着承认小朋友在每个成长期有自己的

特点，我们的教育要尊重小朋友在每一种阶段的独特需要和成长方式；另首先，学生

在成长的某一阶段的体现也并不表明他后来的发展方向与人生的最终成就。教育活动